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摘 要：作为记录汉语的书写符号，汉字有其与拼音文字迥然不同的特点。针对留学生学习汉字十分困难的现状，笔者认为汉字教学应将汉字构形的理据性应用于对外汉字教学，并在此观点的基础上分类阐述，希望能为教学实践提供有价值的参考。
关键词：对外汉语；汉字教学；“六书”
文章编号：978-7-5369-4434-3（2011）02-127-02
当前，弥漫全球的“汉语热”持续升温，越来越多的外国人来中国学习汉语，海外各地也纷纷设立各种汉语培训和学习机构，许多国外的大学也开设汉语专业。可见，对外汉语教学的发展前景一片光明，我们要抓住机遇，做好推进汉语传播的各项工作，提升我国的国际影响力。
汉字是记录汉语的书写符号系统，作为表意文字，汉字有其与拼音文字迥然不同的特点。它所呈现给我们的不仅是声音和意义，更重要的是它在形体上与拼音文字迥异的图画特质。在留学生看来，汉字外形所体现出的复杂“美术艺术”实在是书写汉字的一大难点，以至于很多人热忠于学习汉语的听说读而放弃书写汉字。但是，对于一种语言的学习，听说读写四大技能应该全面发展，汉语学习也不例外。汉字的特点给对外汉语中的汉字教学提出了很大的挑战，我们应该试图从多个角度去发掘教授和学习汉字的技巧，使不符合欧美人书写习惯的汉字不再是“神秘的艺术”，从而促进学习者四大技能的平衡发展。在这里，笔者将从古代“六书”理论应用于教授汉字的角度来进行阐释，希望能对对外汉字教学有所帮助。
一、浅谈“六书”在汉字教学中的应用
由于汉字的最大特点在于它的形体结构，我们就从形体结构入手来探索汉字教学。在有关汉字结构的归纳上，学术界存在多种见解，笔者在这里选用较为常用的东汉许慎的“六书”说，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。选择“六书”主要是想尝试从造字的角度进行汉字教学（对于“六书”中的转注和假借，现在一般认为是用字之法而非造字之法，因此，笔者在此不予涉及）。
“六书”虽然古老，但是对汉字教学尤其是今天的对外汉语汉字教学仍有重要借鉴意义。汉字的形体经历了从古文字到今文字的演变，其中，秦汉时期从小篆到隶书的变化是汉字形体演变的转折点，也是古今文字的分水岭。汉字的隶变使汉字丧失了原先的象形性，改变了小篆的线条和结构，但是改变最大的是在笔画形态上，结构形态相对保持稳定，这就确保了汉字的形、音、义三者贯穿古今的密切联系。也就是说，就绝大多数的汉字而言，字形的发展与结构的演化有着历史的一致关系，始终没有脱离与最初造字理据的联系，所以，阐述汉字构形与最初造意的传统“六书”理论依然适用于分析现代的通行汉字。而且，以“六书”为理论框架，依据汉字的图画式源头来给留学生讲解现代汉字可以真正抓住汉字表意的内涵，这相比笔画、部件识字法更简单、形象，可以提高汉字学习的效率。
二、图片展示与象形字的教学
象形造字法就是通过描绘事物的轮廓或具有特征的部分创造新字，通俗看来，每一个象形字最初都是一幅简笔画，以图画的方式给学生讲解这部分汉字，可以激发学生学习汉字的兴趣，现代多媒体的引入正可以使原本孤立呆板的图画变得有声有色，更清晰逼真地展示象形字的造字之“形”。例如：“月”——一弯明月的形状；“山”——两边是低岭，中间是高出很多的山。这类现行的形体与造字之初基本一致的字展示时一步到位。值得注意的是，汉字的发展经历了几千年，现在通行的很多汉字已经变得和最初的造字图画差别较大，学生可能会根据自己的理解想出不符合造字意义的字。例如：“日”字，学生看见象形造字的图画可能觉得更像窗子或者梯子，这样因找不到正确的现实事物相对应而感到困惑。在这种情况下，教师有必要将字的古字形到今字形的演变线索给学生展示出来，使学生很自然地形成推测汉字发展演变的能力，并对所学汉字产生深刻的印象。
当然，在运用象形字的技巧给外国人讲解汉字时，要经过仔细地斟酌，把握好所选字的字形与古字形的相似程度，力求讲清楚所选字，避免给学生留下疑惑的空间，也要避免讲解过深，防止学生泛化所学汉字的认识规则，造成过多的学习偏误和目的语知识的负迁移。
三、字理分析与指事字、会意字的教学
汉字初创时，人们可以把现实的事物用象形图画的方法表现出来，但随着社会的发展和信息传递的增多，交流时必须的抽象概念也需代表符号。抽象的东西自然谈不上依形图示，就显露了象形的局限性，于是出现了“指事字”——在有关象形字的基础上添加指示性的符号；“会意字”——两个或者两个以上的字组合成新字。
象形字是用静态图示来表达意义。而会意和指事则不同，它们表达的是组合意义，是集合式的动态意义展示，表意相对更为复杂、深刻。象形字需要展示的是一幅图画的意义，指事字要展示的就是在象形图画的基础上添加提示性标记，让学习者在图画的基础上去推测字的意义，会意字则是一组图片的合成，形成类似于flash的组合效果，它用不断变换的组合形式和组合内容向学习者传达一种新意义。象形字直接用图画去临摹字的原形，指事和会意字则体现出一种造字法上的超越，不再是依据外形的临摹，而需要准确的字理分析。正确的字理分析需要教师在讲解汉字时提供灵活的组合和替换，多媒体的应用可以很好地完成这种组合和替换。例如：“木—本—采—休”这组汉字的教学，“木”是象形字，是树木的意思；“本”是指事字，在“木”的下面加上一道短横，特指是树木的根部，引申意义是根本；“采”是会意字，上面是一只手的形状，下面是一棵树，表示手在树上采摘；会意字“休”，一个人背靠大树表示休息。就这样，以“木”作为源头，根据造字的理据分析，外国人也可以很快的掌握汉字学习的窍门。
四、系统归纳与形声字的教学
形声字由形符和声符两部分构成。形符的主要来源是象形字，声符的来源比较广泛，这些字转化成声符以后就成了表音的成分。形声造字法是最能产生新字的造字法，形声字约占汉字的50%。因此，形声字的教学是汉字教学中最为关键的部分，我们应该探索更有效的教学法来处理这类汉字。抓住形旁和声旁的特点，利用它们进行恰当的解释和分类。
形声字中部件出现的相似点很多，教学时应该注重对比归纳，使学生对汉字的声符和形符有系统的感性认识，可以利用这种特点适当地培养学生对汉字音、义的猜想能力。北京中自汉王科技公司开发的汉王汉字记忆软件就可以采用多种归纳方法和汉字集成技术对汉字进行教学。这样就可以把汉字的学习从头到尾的联系在一起，及时地调用学习过的部件进行组字再认，加强头脑中记忆的重现频率，通过对所学汉字的反复重现提高对外汉字教学的效率。
五、总结
我们可以看出，通过把“六书”的理论分析法与汉字教学的实践相结合，对外汉语汉字教学的诸多难点都可以被简单化，这种教学方法的引进可以从多个角度把汉字的学习灵活化、系统化。希望对外汉语教学也在这种探索中获得可喜的突破。
参考文献：
[1]王宁.说文解字与汉字学[M].郑州：河南人民出版社，1994.
[2]郭玲.分类识字法及其在对外汉语教学中的应用[J].湖州师范学院学报，2009，（3）.
[3]朱志平.汉字构形学说与对外汉字教学[J].语言教学与研究，2002，（4）.
[4]吴红松.试论对外汉语教学中古文字知识的运用[J].安徽农业大学学报，2008，（5）.
关键词：对外汉语；汉字教学；“六书”
文章编号：978-7-5369-4434-3（2011）02-127-02
当前，弥漫全球的“汉语热”持续升温，越来越多的外国人来中国学习汉语，海外各地也纷纷设立各种汉语培训和学习机构，许多国外的大学也开设汉语专业。可见，对外汉语教学的发展前景一片光明，我们要抓住机遇，做好推进汉语传播的各项工作，提升我国的国际影响力。
汉字是记录汉语的书写符号系统，作为表意文字，汉字有其与拼音文字迥然不同的特点。它所呈现给我们的不仅是声音和意义，更重要的是它在形体上与拼音文字迥异的图画特质。在留学生看来，汉字外形所体现出的复杂“美术艺术”实在是书写汉字的一大难点，以至于很多人热忠于学习汉语的听说读而放弃书写汉字。但是，对于一种语言的学习，听说读写四大技能应该全面发展，汉语学习也不例外。汉字的特点给对外汉语中的汉字教学提出了很大的挑战，我们应该试图从多个角度去发掘教授和学习汉字的技巧，使不符合欧美人书写习惯的汉字不再是“神秘的艺术”，从而促进学习者四大技能的平衡发展。在这里，笔者将从古代“六书”理论应用于教授汉字的角度来进行阐释，希望能对对外汉字教学有所帮助。
一、浅谈“六书”在汉字教学中的应用
由于汉字的最大特点在于它的形体结构，我们就从形体结构入手来探索汉字教学。在有关汉字结构的归纳上，学术界存在多种见解，笔者在这里选用较为常用的东汉许慎的“六书”说，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。选择“六书”主要是想尝试从造字的角度进行汉字教学（对于“六书”中的转注和假借，现在一般认为是用字之法而非造字之法，因此，笔者在此不予涉及）。
“六书”虽然古老，但是对汉字教学尤其是今天的对外汉语汉字教学仍有重要借鉴意义。汉字的形体经历了从古文字到今文字的演变，其中，秦汉时期从小篆到隶书的变化是汉字形体演变的转折点，也是古今文字的分水岭。汉字的隶变使汉字丧失了原先的象形性，改变了小篆的线条和结构，但是改变最大的是在笔画形态上，结构形态相对保持稳定，这就确保了汉字的形、音、义三者贯穿古今的密切联系。也就是说，就绝大多数的汉字而言，字形的发展与结构的演化有着历史的一致关系，始终没有脱离与最初造字理据的联系，所以，阐述汉字构形与最初造意的传统“六书”理论依然适用于分析现代的通行汉字。而且，以“六书”为理论框架，依据汉字的图画式源头来给留学生讲解现代汉字可以真正抓住汉字表意的内涵，这相比笔画、部件识字法更简单、形象，可以提高汉字学习的效率。
二、图片展示与象形字的教学
象形造字法就是通过描绘事物的轮廓或具有特征的部分创造新字，通俗看来，每一个象形字最初都是一幅简笔画，以图画的方式给学生讲解这部分汉字，可以激发学生学习汉字的兴趣，现代多媒体的引入正可以使原本孤立呆板的图画变得有声有色，更清晰逼真地展示象形字的造字之“形”。例如：“月”——一弯明月的形状；“山”——两边是低岭，中间是高出很多的山。这类现行的形体与造字之初基本一致的字展示时一步到位。值得注意的是，汉字的发展经历了几千年，现在通行的很多汉字已经变得和最初的造字图画差别较大，学生可能会根据自己的理解想出不符合造字意义的字。例如：“日”字，学生看见象形造字的图画可能觉得更像窗子或者梯子，这样因找不到正确的现实事物相对应而感到困惑。在这种情况下，教师有必要将字的古字形到今字形的演变线索给学生展示出来，使学生很自然地形成推测汉字发展演变的能力，并对所学汉字产生深刻的印象。
当然，在运用象形字的技巧给外国人讲解汉字时，要经过仔细地斟酌，把握好所选字的字形与古字形的相似程度，力求讲清楚所选字，避免给学生留下疑惑的空间，也要避免讲解过深，防止学生泛化所学汉字的认识规则，造成过多的学习偏误和目的语知识的负迁移。
三、字理分析与指事字、会意字的教学
汉字初创时，人们可以把现实的事物用象形图画的方法表现出来，但随着社会的发展和信息传递的增多，交流时必须的抽象概念也需代表符号。抽象的东西自然谈不上依形图示，就显露了象形的局限性，于是出现了“指事字”——在有关象形字的基础上添加指示性的符号；“会意字”——两个或者两个以上的字组合成新字。
象形字是用静态图示来表达意义。而会意和指事则不同，它们表达的是组合意义，是集合式的动态意义展示，表意相对更为复杂、深刻。象形字需要展示的是一幅图画的意义，指事字要展示的就是在象形图画的基础上添加提示性标记，让学习者在图画的基础上去推测字的意义，会意字则是一组图片的合成，形成类似于flash的组合效果，它用不断变换的组合形式和组合内容向学习者传达一种新意义。象形字直接用图画去临摹字的原形，指事和会意字则体现出一种造字法上的超越，不再是依据外形的临摹，而需要准确的字理分析。正确的字理分析需要教师在讲解汉字时提供灵活的组合和替换，多媒体的应用可以很好地完成这种组合和替换。例如：“木—本—采—休”这组汉字的教学，“木”是象形字，是树木的意思；“本”是指事字，在“木”的下面加上一道短横，特指是树木的根部，引申意义是根本；“采”是会意字，上面是一只手的形状，下面是一棵树，表示手在树上采摘；会意字“休”，一个人背靠大树表示休息。就这样，以“木”作为源头，根据造字的理据分析，外国人也可以很快的掌握汉字学习的窍门。
四、系统归纳与形声字的教学
形声字由形符和声符两部分构成。形符的主要来源是象形字，声符的来源比较广泛，这些字转化成声符以后就成了表音的成分。形声造字法是最能产生新字的造字法，形声字约占汉字的50%。因此，形声字的教学是汉字教学中最为关键的部分，我们应该探索更有效的教学法来处理这类汉字。抓住形旁和声旁的特点，利用它们进行恰当的解释和分类。
形声字中部件出现的相似点很多，教学时应该注重对比归纳，使学生对汉字的声符和形符有系统的感性认识，可以利用这种特点适当地培养学生对汉字音、义的猜想能力。北京中自汉王科技公司开发的汉王汉字记忆软件就可以采用多种归纳方法和汉字集成技术对汉字进行教学。这样就可以把汉字的学习从头到尾的联系在一起，及时地调用学习过的部件进行组字再认，加强头脑中记忆的重现频率，通过对所学汉字的反复重现提高对外汉字教学的效率。
五、总结
我们可以看出，通过把“六书”的理论分析法与汉字教学的实践相结合，对外汉语汉字教学的诸多难点都可以被简单化，这种教学方法的引进可以从多个角度把汉字的学习灵活化、系统化。希望对外汉语教学也在这种探索中获得可喜的突破。
参考文献：
[1]王宁.说文解字与汉字学[M].郑州：河南人民出版社，1994.
[2]郭玲.分类识字法及其在对外汉语教学中的应用[J].湖州师范学院学报，2009，（3）.
[3]朱志平.汉字构形学说与对外汉字教学[J].语言教学与研究，2002，（4）.
[4]吴红松.试论对外汉语教学中古文字知识的运用[J].安徽农业大学学报，2008，（5）.