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摘 要： 新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，因此引导学生进行探究式的学习是实施新课程最为关键的环节。这种学习方式能促进学生学习潜能的唤醒和发展，对此，我们需要深入研究。
关键词：新课程；改革；探究式；指导；途径
在新的课程改革中，探究式的学习方式越来越引起广大教师与学生的认同，并取得了可喜的效果，为推动这种学习方式的广泛运用，我们有必要对此进行深入的研究。
一、探究式学习方法的意义
所谓探究式学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
探究式学习相对于接受学习，学习内容具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究式学习要达到的目标。探究式学习法应具有如下几个方面的特征：（1）让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；（2）设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；（3）通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；（4）适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；（5）能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；（6）能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
二、指导探究式学习的基本方法
1、把握四个阶段。
探究式学习可分为四个阶段:（1）明确目标,这是课程的准备阶段，这要求教师在精心准备的基础上同学生共同明确目标。（2）主体活动,这是课程的主体，它包括三个活动：学生自己的活动、小范围的活动（即小组活动）、大范围活动（即全班活动，亦可包括老师）。（3）归纳总结,学生在活动过程中和活动结束后对活动的结论进行小结，并将结论写成报告，可以自己写出结论报告，也可以小组集体写出结论报告。(4)信息反馈,这是师生共同交流的阶段，通过交流了解学生活动的效果。
2、抓好六个步骤。
探究式学习可分为以下六个步骤:第一步，是教师布置当堂学习内容，并创设研究氛围，使学生明确本堂课的认知目标和能力培养目标，从而引发学生学习兴趣，产生学习欲望。第二步，是学生阅读教材，查找资料。通过学生的积极思维，发现问题、提出问题、自己和自己讨论问题，并记下读书中产生的疑问。第三步，是学生在自学的基础上，小范围的合作探究。人人谈看法、说问题，一位讲完，其他人自由评论，让每个学生都得到充分表现，得到最大的发展。第四步，是在较大的范围内进行研讨。此时的课堂，既有学生的提问和回答，也有教师的诱导和发言，生与生之间、师与生之间多向交流。每个学生不仅能澄清模糊认识，纠正错误，获得信息，而且思维受到启发，学到别人思考问题的方法。第五步，是教师画龙点睛，从宏观上提纲挈领地归纳总结，精讲关键，分析内在联系。第六步，是反馈阶段，这不仅是知识的深化过程，而且是从这里，教师可以看到学生学得怎么样，发展得怎么样。同时，让学生了解自己过程中的成功和不足，以便及时进行调整、完善和补充。
3、明确两个目标。
探究式学习要明确两个目标:（1）教师要转变教学观念，更好地发挥主导作用。实施探究式学习法，教师变换了地位，转换了角色，既是知识的传播者、教学活动的组织者，又是研讨的参与者、知识的获得者、能力的发展者。师生之间是平等的，学生可以自由地发表见解，自由地讨论、争辩；而教师则卸下了满堂传授的重负，从容做起“导演”来。其结果，会大大激发学生的学习兴趣，为学生创设最佳情景，指导学生学，启发学生学，促进学生迸发思维的火花。与此同时，教师教给学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门钥匙，帮助他们学会了学习。（2）学生要逐渐成为会问会学的人。要激励学生们质疑问难。给学生讲解质疑问难的重要性，使他们懂得“发明千千万，起点是一问”的道理，让学生学会质疑和释疑。教师要努力地引导学生寻求获得知识的方法，让学生学会学习。
4、培养四项能力。
一是检索能力，这既包括教会学生迅速查找、整理资料的动手能力；又包括教会学生能够在浏览中发现新信息，在大量的信息中筛选有价值的东西，在不同的内容中寻求相同的信息，在相同的信息中看到差异，把握信息之间的联系，发现信息之间的矛盾，并在获取信息的过程中，不断修正个人的认识等。
二是读书的能力，世界上的读书方法很多，参考前人的经验根据教学的实际需要，可以搞个“点、面、线”读书法。先是“面”，即让学生一目十行地速读，从面上大致了解。其次是“点”，即要求学生从头到尾地细读，知其段意，对重点、难点浓笔重彩，理解分析，对边边角角眼到为止，不求甚解。最后是“线”，即找出点与点之间、点与面之间的内在联系。点、线、面相结合，便知其中奥妙。
三是研讨能力，一是自我研讨，心问口，口问心，多方思考，寻求新旧知识的联系。二是和他人讨论。讨论时，每个人都要主动听取他人的意见，尤其是反面的意见，寻找证据，服从真理，发现问题，不惟书，不惟上，只惟实。培养思维的发散性和批判性，为创新打下基础。
四是灵活应用能力。学习的目的是应用。学习活动不能停止在本本上，也不能停留在个人思考的层面上，而必须与实践活动联系起来，证实和修正各种认识和观点。
总之，探究式学习方法既能发挥了教师的主导作用，也突出了学生的主体地位，我们应大力推广，积极实践，使之取得更加丰硕的成果。
关键词：新课程；改革；探究式；指导；途径
在新的课程改革中，探究式的学习方式越来越引起广大教师与学生的认同，并取得了可喜的效果，为推动这种学习方式的广泛运用，我们有必要对此进行深入的研究。
一、探究式学习方法的意义
所谓探究式学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
探究式学习相对于接受学习，学习内容具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究式学习要达到的目标。探究式学习法应具有如下几个方面的特征：（1）让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；（2）设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；（3）通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；（4）适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；（5）能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；（6）能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
二、指导探究式学习的基本方法
1、把握四个阶段。
探究式学习可分为四个阶段:（1）明确目标,这是课程的准备阶段，这要求教师在精心准备的基础上同学生共同明确目标。（2）主体活动,这是课程的主体，它包括三个活动：学生自己的活动、小范围的活动（即小组活动）、大范围活动（即全班活动，亦可包括老师）。（3）归纳总结,学生在活动过程中和活动结束后对活动的结论进行小结，并将结论写成报告，可以自己写出结论报告，也可以小组集体写出结论报告。(4)信息反馈,这是师生共同交流的阶段，通过交流了解学生活动的效果。
2、抓好六个步骤。
探究式学习可分为以下六个步骤:第一步，是教师布置当堂学习内容，并创设研究氛围，使学生明确本堂课的认知目标和能力培养目标，从而引发学生学习兴趣，产生学习欲望。第二步，是学生阅读教材，查找资料。通过学生的积极思维，发现问题、提出问题、自己和自己讨论问题，并记下读书中产生的疑问。第三步，是学生在自学的基础上，小范围的合作探究。人人谈看法、说问题，一位讲完，其他人自由评论，让每个学生都得到充分表现，得到最大的发展。第四步，是在较大的范围内进行研讨。此时的课堂，既有学生的提问和回答，也有教师的诱导和发言，生与生之间、师与生之间多向交流。每个学生不仅能澄清模糊认识，纠正错误，获得信息，而且思维受到启发，学到别人思考问题的方法。第五步，是教师画龙点睛，从宏观上提纲挈领地归纳总结，精讲关键，分析内在联系。第六步，是反馈阶段，这不仅是知识的深化过程，而且是从这里，教师可以看到学生学得怎么样，发展得怎么样。同时，让学生了解自己过程中的成功和不足，以便及时进行调整、完善和补充。
3、明确两个目标。
探究式学习要明确两个目标:（1）教师要转变教学观念，更好地发挥主导作用。实施探究式学习法，教师变换了地位，转换了角色，既是知识的传播者、教学活动的组织者，又是研讨的参与者、知识的获得者、能力的发展者。师生之间是平等的，学生可以自由地发表见解，自由地讨论、争辩；而教师则卸下了满堂传授的重负，从容做起“导演”来。其结果，会大大激发学生的学习兴趣，为学生创设最佳情景，指导学生学，启发学生学，促进学生迸发思维的火花。与此同时，教师教给学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门钥匙，帮助他们学会了学习。（2）学生要逐渐成为会问会学的人。要激励学生们质疑问难。给学生讲解质疑问难的重要性，使他们懂得“发明千千万，起点是一问”的道理，让学生学会质疑和释疑。教师要努力地引导学生寻求获得知识的方法，让学生学会学习。
4、培养四项能力。
一是检索能力，这既包括教会学生迅速查找、整理资料的动手能力；又包括教会学生能够在浏览中发现新信息，在大量的信息中筛选有价值的东西，在不同的内容中寻求相同的信息，在相同的信息中看到差异，把握信息之间的联系，发现信息之间的矛盾，并在获取信息的过程中，不断修正个人的认识等。
二是读书的能力，世界上的读书方法很多，参考前人的经验根据教学的实际需要，可以搞个“点、面、线”读书法。先是“面”，即让学生一目十行地速读，从面上大致了解。其次是“点”，即要求学生从头到尾地细读，知其段意，对重点、难点浓笔重彩，理解分析，对边边角角眼到为止，不求甚解。最后是“线”，即找出点与点之间、点与面之间的内在联系。点、线、面相结合，便知其中奥妙。
三是研讨能力，一是自我研讨，心问口，口问心，多方思考，寻求新旧知识的联系。二是和他人讨论。讨论时，每个人都要主动听取他人的意见，尤其是反面的意见，寻找证据，服从真理，发现问题，不惟书，不惟上，只惟实。培养思维的发散性和批判性，为创新打下基础。
四是灵活应用能力。学习的目的是应用。学习活动不能停止在本本上，也不能停留在个人思考的层面上，而必须与实践活动联系起来，证实和修正各种认识和观点。
总之，探究式学习方法既能发挥了教师的主导作用，也突出了学生的主体地位，我们应大力推广，积极实践，使之取得更加丰硕的成果。