论文部分内容阅读
摘要：在信息技术不断发展的背景下，我国教育理念也发生了很大的改变，尤其是移动技术的出现，给信息的传递和更新提供了平台。在互联网技术的支持下，线上教学开始得到应用，传统教学模式面临着较大的挑战。在此背景下发展线上+线下混合教学模式就已经成为了必然。本文以高中生物教学为例，对线上+线下混合教学模式的应用策略进行分析。
关键词：线上+线下;混合教学法;高中生物
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-133
在整个疫情期间，诸多教师在线上教学方面相互交流经验，并对相互之间遇到的难题进行探讨，借助互联网平台开展高中生物课的线上教学，对广大教师而言是一种新鲜的尝试，在以往并未有过这种经验，所以很多的问题也从一开始就暴露出来，对教师来说，需要不断在实践中总结经验，提升自身高中生物课线上教学的能力和水平。
1线上+线下混合教学法的实施原则
1.1以学为本原则
在新课改的要求下，混合式教学法的主要目的就是对学生自主学习能力以及独立思考能力进行培养。而教师作为知识的传授者，在混合式教学法的要求下，不仅需要在线下课堂教学中组织学生进行学习，在课外线上教学时也要引导学生进行学习。同时，线上教学给学生提供了主动获取知识的平台，让学生的主体地位得到体现。在此基础上，教师必须要坚持“以学为本”的原则，对线上和线下的资源进行整合，对课堂教学进行精心设计，促进学生之间的交流，共同发展。
1.2开放性原则
开放性原则是混合式教学模式最为基础一个原则，不管是在教学方式上，还是在教学内容的选择上，还是教学评价方面，都需要坚持开放性的原则，从教学方式上来说，教师所使用的教学设施和手段要以开放为主，通过多样化的方式拓展学生的学习途径，提高学习效率。这就要求教师要创新教学观念，改变学生被动的学习地位，让学生真正成为学习的主人。从教学评价上来说，教师不能只通过分数来对学生的学习能力进行评价，要结合学生的态度、日常表现、探究能力等方面，对学生的学习能力进行综合性评价，全面反映学生的学习情况。
2融合网络平台助力教师远程教学
现代信息技术发展迅速，各大网络都推出自己的线上教育的平台，每个平台都有各自不同的优势，教师可结合学科特点进行融合，最大限度地提升教学效率。远程教学课前可利用线上教育平台的签到功能统计学生到位情况，课后平台还可以生成全体学生听课时间汇总表，帮助教师了解本节课学生的到位情况和听课时长，教师可及时将信息反馈给家长班主任，督促学生按时听课。很多教育平台都有可以在PPT、WORD和MP4等各种文件间自由切换投影的功能，教学实施过程中教师可随时调动各种资源，帮助学生快速掌握知识要点。比如针对选修微生物培养与应用的专题复习，教师先将WORD文档的葡萄酒制作技术类典型试题推送给学生限时作答，完成后学生利用手机或平板拍照提交到QQ作业平台或智学网上，教师马上就可以将学生作答情况投影到屏幕，对作业情况进行针对性讲评，学生即可明确自身的知识欠缺。教师再同屏播放葡萄酒制作过程的实验视频，调动学生分析每个操作步骤的注意事项及目的，使学生对葡萄酒的制作有一个从理论到实践的全面认识。教师再同屏回归到电子课本中的操作流程图：挑选葡萄——冲洗——榨汁——酒精发酵，要求学生在操作图中的基础上补充各个步骤的注意事项或实验原理等细节，形成一个完整的流程叙述图再拍照上传展示。教师同屏后利用软件的画板功能，使用鼠标就可以进行简单地写画点评;在平台讨论区学生可以提出自己的看法，教师也可点名提问，及时了解学生的学习及听课情况，有效防止上课溜号的现象发生;在平台举手区还可与学生连麦讨论，所有过程一氣呵成，基本模拟了教室上课的效果，还可以利用网络优势做到更快速高效，课程资源更丰富，而且远程教学容纳的学生可多可少，完全不受场地时间的限制，灵活性更大。
3借助网络优势提升学生学习效果
在利用网络进行学习的过程中，网络的诱惑也无处不在，网络游戏、视频等都极大影响学生的专注力，削弱学习效果。教师可帮助学生做好一天的时间规划，各个时间段需要完成的事情要求学生准时提交，比如早读进行签到。专题微课可以利用电脑的录屏软件录制，结合PPT、WORD、图片等进行讲解。比如录制植物育种专题微课时，可以播放科研工作者对豌豆玉米进行杂交操作的视频，让学生对植物杂交有实践层面的感知;再通过PPT播放列举出各种植物育种方式，汇总育种原理，操作方法，各种方式的优点与缺点比较;最后推送典型试题的WORD文档供学生练习后运用画板功能进行点评，引导学生找到作答的关键点。对于整套试卷的练习，学生的掌握程度不尽相同，全程观看讲解视频浪费时间。教师录制微课时可先将每题分开放在单独的幻灯片里，再利用PPT中录制声音的功能，对每张PPT进行边播边录，形成一个完整的PPT微课，学生可以根据需要点击任意一张幻灯片播放老师的讲解，选择观看自己的疑难问题解析，做到精准高效。
4利用“云考试”强化学业质量评价
学业质量评价是对学生学习能力的重要检测手段，教师应利用现有网络条件开展“云考试”达到学业评价的目的。对于即将面临人生关键考试——高考的高三学生来说，“云考试”必须模拟线下考试的氛围，要有一定的仪式感，形成一定的紧张度，才能帮助学生在真正高考时从容应对。教师可利用腾讯会议这个平台实施线上考试，考试时全程开启摄像头，教师在电脑端发出考试指令并巡考;如果学生网络条件较差，可以请家长担任临时监考员进行监考，营造考试氛围。考试结束后学生在摄像头前上传试卷到智学网平台，教师在家通过电脑就可以完成监考改卷一系列工作，利用网络平台优势落实学业质量线上评价。学生也可以在智学网查看到自己作答情况，可以看到平台对每个学生薄弱知识点的大数据统计，教师再指导学生找准薄弱环节进行相应知识归纳整理复习，真正做到对症下药，落实学科素养。
结束语
总之，疫情期间教师要在教学方面遇到很多的问题，教师要积极加强对网络资源的充分利用，提升高中生物课线上教学的有效性。
参考文献：
[1]赵宏霞，廖问陶，傅明辉，谭竹钧，黄明星.疫情防控期间《生物化学》课程在线教学实践的初探[J].广东化工，2020，47（16）：264-265.
[2]唐德玉，YANGJIN.疫情之后生物信息学专业混合教学模式的创新性研究[J].电脑与信息技术，2020，28（04）：67-69.
关键词：线上+线下;混合教学法;高中生物
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-133
在整个疫情期间，诸多教师在线上教学方面相互交流经验，并对相互之间遇到的难题进行探讨，借助互联网平台开展高中生物课的线上教学，对广大教师而言是一种新鲜的尝试，在以往并未有过这种经验，所以很多的问题也从一开始就暴露出来，对教师来说，需要不断在实践中总结经验，提升自身高中生物课线上教学的能力和水平。
1线上+线下混合教学法的实施原则
1.1以学为本原则
在新课改的要求下，混合式教学法的主要目的就是对学生自主学习能力以及独立思考能力进行培养。而教师作为知识的传授者，在混合式教学法的要求下，不仅需要在线下课堂教学中组织学生进行学习，在课外线上教学时也要引导学生进行学习。同时，线上教学给学生提供了主动获取知识的平台，让学生的主体地位得到体现。在此基础上，教师必须要坚持“以学为本”的原则，对线上和线下的资源进行整合，对课堂教学进行精心设计，促进学生之间的交流，共同发展。
1.2开放性原则
开放性原则是混合式教学模式最为基础一个原则，不管是在教学方式上，还是在教学内容的选择上，还是教学评价方面，都需要坚持开放性的原则，从教学方式上来说，教师所使用的教学设施和手段要以开放为主，通过多样化的方式拓展学生的学习途径，提高学习效率。这就要求教师要创新教学观念，改变学生被动的学习地位，让学生真正成为学习的主人。从教学评价上来说，教师不能只通过分数来对学生的学习能力进行评价，要结合学生的态度、日常表现、探究能力等方面，对学生的学习能力进行综合性评价，全面反映学生的学习情况。
2融合网络平台助力教师远程教学
现代信息技术发展迅速，各大网络都推出自己的线上教育的平台，每个平台都有各自不同的优势，教师可结合学科特点进行融合，最大限度地提升教学效率。远程教学课前可利用线上教育平台的签到功能统计学生到位情况，课后平台还可以生成全体学生听课时间汇总表，帮助教师了解本节课学生的到位情况和听课时长，教师可及时将信息反馈给家长班主任，督促学生按时听课。很多教育平台都有可以在PPT、WORD和MP4等各种文件间自由切换投影的功能，教学实施过程中教师可随时调动各种资源，帮助学生快速掌握知识要点。比如针对选修微生物培养与应用的专题复习，教师先将WORD文档的葡萄酒制作技术类典型试题推送给学生限时作答，完成后学生利用手机或平板拍照提交到QQ作业平台或智学网上，教师马上就可以将学生作答情况投影到屏幕，对作业情况进行针对性讲评，学生即可明确自身的知识欠缺。教师再同屏播放葡萄酒制作过程的实验视频，调动学生分析每个操作步骤的注意事项及目的，使学生对葡萄酒的制作有一个从理论到实践的全面认识。教师再同屏回归到电子课本中的操作流程图：挑选葡萄——冲洗——榨汁——酒精发酵，要求学生在操作图中的基础上补充各个步骤的注意事项或实验原理等细节，形成一个完整的流程叙述图再拍照上传展示。教师同屏后利用软件的画板功能，使用鼠标就可以进行简单地写画点评;在平台讨论区学生可以提出自己的看法，教师也可点名提问，及时了解学生的学习及听课情况，有效防止上课溜号的现象发生;在平台举手区还可与学生连麦讨论，所有过程一氣呵成，基本模拟了教室上课的效果，还可以利用网络优势做到更快速高效，课程资源更丰富，而且远程教学容纳的学生可多可少，完全不受场地时间的限制，灵活性更大。
3借助网络优势提升学生学习效果
在利用网络进行学习的过程中，网络的诱惑也无处不在，网络游戏、视频等都极大影响学生的专注力，削弱学习效果。教师可帮助学生做好一天的时间规划，各个时间段需要完成的事情要求学生准时提交，比如早读进行签到。专题微课可以利用电脑的录屏软件录制，结合PPT、WORD、图片等进行讲解。比如录制植物育种专题微课时，可以播放科研工作者对豌豆玉米进行杂交操作的视频，让学生对植物杂交有实践层面的感知;再通过PPT播放列举出各种植物育种方式，汇总育种原理，操作方法，各种方式的优点与缺点比较;最后推送典型试题的WORD文档供学生练习后运用画板功能进行点评，引导学生找到作答的关键点。对于整套试卷的练习，学生的掌握程度不尽相同，全程观看讲解视频浪费时间。教师录制微课时可先将每题分开放在单独的幻灯片里，再利用PPT中录制声音的功能，对每张PPT进行边播边录，形成一个完整的PPT微课，学生可以根据需要点击任意一张幻灯片播放老师的讲解，选择观看自己的疑难问题解析，做到精准高效。
4利用“云考试”强化学业质量评价
学业质量评价是对学生学习能力的重要检测手段，教师应利用现有网络条件开展“云考试”达到学业评价的目的。对于即将面临人生关键考试——高考的高三学生来说，“云考试”必须模拟线下考试的氛围，要有一定的仪式感，形成一定的紧张度，才能帮助学生在真正高考时从容应对。教师可利用腾讯会议这个平台实施线上考试，考试时全程开启摄像头，教师在电脑端发出考试指令并巡考;如果学生网络条件较差，可以请家长担任临时监考员进行监考，营造考试氛围。考试结束后学生在摄像头前上传试卷到智学网平台，教师在家通过电脑就可以完成监考改卷一系列工作，利用网络平台优势落实学业质量线上评价。学生也可以在智学网查看到自己作答情况，可以看到平台对每个学生薄弱知识点的大数据统计，教师再指导学生找准薄弱环节进行相应知识归纳整理复习，真正做到对症下药，落实学科素养。
结束语
总之，疫情期间教师要在教学方面遇到很多的问题，教师要积极加强对网络资源的充分利用，提升高中生物课线上教学的有效性。
参考文献：
[1]赵宏霞，廖问陶，傅明辉，谭竹钧，黄明星.疫情防控期间《生物化学》课程在线教学实践的初探[J].广东化工，2020，47（16）：264-265.
[2]唐德玉，YANGJIN.疫情之后生物信息学专业混合教学模式的创新性研究[J].电脑与信息技术，2020，28（04）：67-69.