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利用学习任务单让学生在课前进行自主、合作式的前端学习，它不仅落实了“先学后教，教学合一”的教学理念，还培养了学生主动学习的意识，更落实了“以学生为学习主体”的新课程理念，使学生在课堂转型的学校改革中逐渐挣脱“被动学习”的桎梏而开始体验到“主动学习”的乐趣.
实践中，笔者认为扎实的前端学习真切地提高了学习效率，更提升了学生的学习力.教师借助设计“学习任务单”的形式，通过钻研教材并将教材有机整合，精心设计出具体而有梯度、规定自学方向却又使学生思维开放的学习任务（问题），给予了学生前端学习以具体的指导，使学生的前端学习明确可行，而又因前端学习成果需在课上呈现、展示和评价、讨论，事实上也提高了学生课前自主学习的目标感和行动力.因此，笔者认为，学习任务单的设计（“学习任务”以问题作为呈现形式）极其重要，也因此，在展评学习法的课堂上，成也问题，败也问题.
学习任务单源于教材而高于教材，应是通过使用教材学习知识的有效辅助材料.它的编写必须符合新课改的指导思想，在形式、内容和问题的设计中集中体现“自主、合作、探究”的课堂教学理念.课外时间，学习任务单能引导学生自主高效地学习、练习、研究，是课外学习的“良师益友”；课上时间，任务单能进一步引导学生合作、讨论、展示，是教师了解学情、透析疑点的“重要依据”.只有站在“新课改、新理念”的角度编写任务单，才能真正实现学习方式和教育方式的根本性改变，真正实现通过提升学生综合素质打造出“高效课堂”的目标.
编写任务单的学习任务时应注意的两个问题：
1.在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写任务单，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划地完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益.
2.问题的设计要有明确的导向性.任务单要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力.任务单的编写要遵循以问题为线索的原则.通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看仔细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行.让学生真正通过教师设计的问题去学会看书，学会自学，找到解决问题的方法.
思考：怎样设计高质量的问题？
①问题要能启发学生思维；②问题不易太多、太碎；③日本学者佐藤学认为，具有“冲刺和挑战性”的问题最容易激发学生的学习热情和积极性，因此问题应有一定的思维度，有让学生适度思维的空间，引导学生阅读中思考，思考中尝试解决；
④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维；⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与.如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现？等等.
下面以设计“反比例函数”任务单为例，我们对该份任务单进行了三次修改.原稿是我们老师在假期集中讨论设计的，但后来实际使用前，我们重新做了如下调整：
阅读课本P124-125，会判断一个函数是否是反比例函数.
1.用函数关系式表示下列问题中两个变量之间的关系：
（1）底边为5 cm的三角形的面积y（cm2）随底边上的高x（cm）的变化而变化的函数关系式为：.
（2）游泳池的容积为5000 m3，向池内注水，注满水所需时间t（h）随注水速度v（m3/h）的变化而变化的函数关系式为：.
（3）实数m与n的积为-200，m随n的变化而变化的函数关系式为：.
（4）汽车从南京出发开往上海，全程约300 km，全程所用时间t（h）随速度v（km/h）的变化而变化的函数关系式为：.
上述关系式是反比例函数的是.
2.判断下列关系式中y是x的反比例函数吗？如果是，请把它化成反比例函数的一般形式，并写出比例系数k的值.
（1）y=-x2（2）xy=-1
（3）xy=0
（4）yx=2
（5）y=3x-1（6）y=-12x
在另一个班上课的时候，学生一开始就对反比例函数的概念和形式进行辨别，结合前端学习时候的研究，学生对“形如”两个字有了全新的认识和理解，以至于课堂非常顺利，学生的展示和评价非常积极和到位，尤其是（6）y=3x-1的辨别是学生在进行高质量的思维训练下，自然就生成了解决的办法，从反比例的定义解决了问题，成为本节课的亮点.对照两节课异样的表现，足以说明任务单上问题设计的重要性.
学习任务单是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；《高效课堂22条》作者李炳亭老师对避免导学案习题化有句精辟的比喻，习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”.导学案，首先要承载的是“培养学习能力”，而能力要来自于思维能力，找出和发现知识规律，像一条“绳”，顺着这头捋下去就能找到结果.
学习任务单设计的好坏，关键看问题的设计是否有利于学生自学，是否有利于学生课堂的展示和评价.因此，成也问题，败也问题.
实践中，笔者认为扎实的前端学习真切地提高了学习效率，更提升了学生的学习力.教师借助设计“学习任务单”的形式，通过钻研教材并将教材有机整合，精心设计出具体而有梯度、规定自学方向却又使学生思维开放的学习任务（问题），给予了学生前端学习以具体的指导，使学生的前端学习明确可行，而又因前端学习成果需在课上呈现、展示和评价、讨论，事实上也提高了学生课前自主学习的目标感和行动力.因此，笔者认为，学习任务单的设计（“学习任务”以问题作为呈现形式）极其重要，也因此，在展评学习法的课堂上，成也问题，败也问题.
学习任务单源于教材而高于教材，应是通过使用教材学习知识的有效辅助材料.它的编写必须符合新课改的指导思想，在形式、内容和问题的设计中集中体现“自主、合作、探究”的课堂教学理念.课外时间，学习任务单能引导学生自主高效地学习、练习、研究，是课外学习的“良师益友”；课上时间，任务单能进一步引导学生合作、讨论、展示，是教师了解学情、透析疑点的“重要依据”.只有站在“新课改、新理念”的角度编写任务单，才能真正实现学习方式和教育方式的根本性改变，真正实现通过提升学生综合素质打造出“高效课堂”的目标.
编写任务单的学习任务时应注意的两个问题：
1.在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写任务单，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划地完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益.
2.问题的设计要有明确的导向性.任务单要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力.任务单的编写要遵循以问题为线索的原则.通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看仔细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行.让学生真正通过教师设计的问题去学会看书，学会自学，找到解决问题的方法.
思考：怎样设计高质量的问题？
①问题要能启发学生思维；②问题不易太多、太碎；③日本学者佐藤学认为，具有“冲刺和挑战性”的问题最容易激发学生的学习热情和积极性，因此问题应有一定的思维度，有让学生适度思维的空间，引导学生阅读中思考，思考中尝试解决；
④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维；⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与.如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现？等等.
下面以设计“反比例函数”任务单为例，我们对该份任务单进行了三次修改.原稿是我们老师在假期集中讨论设计的，但后来实际使用前，我们重新做了如下调整：
阅读课本P124-125，会判断一个函数是否是反比例函数.
1.用函数关系式表示下列问题中两个变量之间的关系：
（1）底边为5 cm的三角形的面积y（cm2）随底边上的高x（cm）的变化而变化的函数关系式为：.
（2）游泳池的容积为5000 m3，向池内注水，注满水所需时间t（h）随注水速度v（m3/h）的变化而变化的函数关系式为：.
（3）实数m与n的积为-200，m随n的变化而变化的函数关系式为：.
（4）汽车从南京出发开往上海，全程约300 km，全程所用时间t（h）随速度v（km/h）的变化而变化的函数关系式为：.
上述关系式是反比例函数的是.
2.判断下列关系式中y是x的反比例函数吗？如果是，请把它化成反比例函数的一般形式，并写出比例系数k的值.
（1）y=-x2（2）xy=-1
（3）xy=0
（4）yx=2
（5）y=3x-1（6）y=-12x
在另一个班上课的时候，学生一开始就对反比例函数的概念和形式进行辨别，结合前端学习时候的研究，学生对“形如”两个字有了全新的认识和理解，以至于课堂非常顺利，学生的展示和评价非常积极和到位，尤其是（6）y=3x-1的辨别是学生在进行高质量的思维训练下，自然就生成了解决的办法，从反比例的定义解决了问题，成为本节课的亮点.对照两节课异样的表现，足以说明任务单上问题设计的重要性.
学习任务单是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；《高效课堂22条》作者李炳亭老师对避免导学案习题化有句精辟的比喻，习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”.导学案，首先要承载的是“培养学习能力”，而能力要来自于思维能力，找出和发现知识规律，像一条“绳”，顺着这头捋下去就能找到结果.
学习任务单设计的好坏，关键看问题的设计是否有利于学生自学，是否有利于学生课堂的展示和评价.因此，成也问题，败也问题.