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在素质教育改革的推动下，将教学回归生活，已经越来越成为教学者所追求的重要理念. 尤其是数学这个对逻辑思维能力要求很高的科目，引入生活元素不仅能够为学生数学的学习压力带来一个缓冲，同时还能够让学生理解到学习数学的重要性. 本文以小学数学中《面积和面积单位》章节为例，介绍贴近生活的数学教学.
1. 理论联系生活，注重学生实践理解
进入《面积和面积单位》章节教学时，教师可以先让学生对面积和面积单位的定义有所理解，在有了一定程度上的理论准备之后，教师就可以让列举涉及这两个概念的生活小例子. 对于小学生来说相比于干涩的理论理解，鲜明的例子更能够让他们掌握这两个概念的实质. 当然，学生在列举自己所掌握到的例子时，一定会存在些许偏差. 这时就需要教师给予正确的指导. 例如，教师可以让学生理解教室中的桌椅面积、黑板的面积、书本的面积等等，然后让学生指出其自己所认为的范围. 紧接着，将面积单位的概念引入其中，让学生根据平方米、平方分米、平方厘米这三个常用的面积单位之间的换算关系，对这三个物体进行自己理解上的单位选择. 最后，再由教师进行错误的纠正. 当学生再理解了这几个周边的物体的面积后，再带领学生走进操场，进行实地的面积测量. 在这种大致测量的基础上，学生不仅能够从立体上形成对于面积单位和面积的客观认知，同时还能够让学生对其形成一个对比参照：操场大约是两个教室的面积，公园大约是一百六十个操场的面积. 在这种以生活实例为参照，以实际测量为印象的学习认知过程，能够让学生将面积和面积单位这两个概念放入到量化的认知阶段，这对于他们的应用题解题训练有很大的帮助. 例如以下这两道例题：
（1）现有一个苹果园中的某一块实验田，长8米，宽5米，其中平均每平方米内能够收获20千克的苹果，那么请计算在这块实验田中可以收获多少苹果？
（2）有一块正方形的铁皮，它的每一个边长都是8厘米. 现在要进行如下工作，将这块铁皮的每一个边长都增加6厘米，以便用其做成一个笔筒. 那么请问，大的正方形铁皮面积比小的正方形铁皮面积大多少？
2. 引导自主探索，优化学生学习结构
贴近生活的数学教学，除了让学生在进行理论学习时就能够为其渗入生活知识以外，还需要教师能够带领学生从生活中的点滴小事出发，自主性地探索数学知识. 尤其是《面积和面积单位教学》这一章节，其本身就与我们的生活有着非常紧密的联系. 所以，教师应当学会从生活出发，带领学生领悟数学学习的乐趣. 首先，教师可以以生活的实例作为理论教学的导入内容. 例如，在学习《面积和面积单位》时，就可以让学生思考形容一个教室的大小，一般会选择哪些概念？其次，教师带领学生进入工地，具体调查工人是用什么具体的单位对一块铁皮的大小，一个篮球场的大小以及一间教师的大小进行描述的. 并对所调查的结果进行相关记录. 然后让学生发现这些规律，在明确了具体的使用单位之后，再让学生根据这些实例进行课本、草坪和公园又应该对应使用哪些面积单位. 最后，教师还可以为学生布置一些相关的家庭作业，让学生回到家中或者从自己遇到的事物中，对其面积进行测量，并要特别注意其应当使用的面积单位，并将这些搜集的信息反馈给教师. 教师根据这些反馈的信息一方面可以锻炼学生的实践能力，以培养学生养成观察生活的数学学习习惯. 另一方面，根据学生作业的完成情况，教师还可以摸清学生对《面积和面积单位》章节内容的掌握程度，对于帮助学生进行下一步的学习来说，具有非常重要的参考价值.
3. 设置生活情境，激发学生学习兴趣
生活情境教学是在数学教学中引入生活内容的一个非常重要的手段. 而且，对于小学生来说，其思维能力和自主学习能力都比较差，其性格特点又非常的活泼好动. 因此，教师就应当积极为学生设置一个生活情境，例如，在学习《面积和面积单位》这一章节时，教师可以先给学生布置一个家庭作业，让学生回家询问父母如何描述学校操场的大小，并要让父母对其所使用的描述概念进行解释. 这样一个教学的生活情境设定，不仅能够让学生提前对面积和面积单位有一个大概的了解，从而有助于他们对科学理论的掌握. 同时还能够促进他们对于思维能力，对于数学的学习来说，是一个非常宝贵的习惯. 当然，教师在设置的生活情境时，需要注意的一点就是符合学生特点，学生容易做到. 这也是培养学生数学学习信心的手段.
将数学教学回归生活，是新课改对于数学教学提出的一个重要的要求. 在这种教学理念的引导之下 ，教师不仅需要在教授理论知识时，能够将生活中的实例引入进来，并且还需要教师积极引导学生进行自主的探索性学习. 同时，还应当积极使用多媒体等科技手段，为学生设置一个充满生活情境的课堂. 以生活为根据，最终又回归生活的数学教学，对于思维能力还相对欠缺的小学生来说，是一个不可多得的教学方式，并且，对于培养他们养成留意细节、观察生活的学习习惯来说，也具有非常重要的意义. 因此，教师必须深刻了解数学教材章节的内容，并在这个基础上充分发挥自己的自主性，为学生建立其生活学习的课堂.
1. 理论联系生活，注重学生实践理解
进入《面积和面积单位》章节教学时，教师可以先让学生对面积和面积单位的定义有所理解，在有了一定程度上的理论准备之后，教师就可以让列举涉及这两个概念的生活小例子. 对于小学生来说相比于干涩的理论理解，鲜明的例子更能够让他们掌握这两个概念的实质. 当然，学生在列举自己所掌握到的例子时，一定会存在些许偏差. 这时就需要教师给予正确的指导. 例如，教师可以让学生理解教室中的桌椅面积、黑板的面积、书本的面积等等，然后让学生指出其自己所认为的范围. 紧接着，将面积单位的概念引入其中，让学生根据平方米、平方分米、平方厘米这三个常用的面积单位之间的换算关系，对这三个物体进行自己理解上的单位选择. 最后，再由教师进行错误的纠正. 当学生再理解了这几个周边的物体的面积后，再带领学生走进操场，进行实地的面积测量. 在这种大致测量的基础上，学生不仅能够从立体上形成对于面积单位和面积的客观认知，同时还能够让学生对其形成一个对比参照：操场大约是两个教室的面积，公园大约是一百六十个操场的面积. 在这种以生活实例为参照，以实际测量为印象的学习认知过程，能够让学生将面积和面积单位这两个概念放入到量化的认知阶段，这对于他们的应用题解题训练有很大的帮助. 例如以下这两道例题：
（1）现有一个苹果园中的某一块实验田，长8米，宽5米，其中平均每平方米内能够收获20千克的苹果，那么请计算在这块实验田中可以收获多少苹果？
（2）有一块正方形的铁皮，它的每一个边长都是8厘米. 现在要进行如下工作，将这块铁皮的每一个边长都增加6厘米，以便用其做成一个笔筒. 那么请问，大的正方形铁皮面积比小的正方形铁皮面积大多少？
2. 引导自主探索，优化学生学习结构
贴近生活的数学教学，除了让学生在进行理论学习时就能够为其渗入生活知识以外，还需要教师能够带领学生从生活中的点滴小事出发，自主性地探索数学知识. 尤其是《面积和面积单位教学》这一章节，其本身就与我们的生活有着非常紧密的联系. 所以，教师应当学会从生活出发，带领学生领悟数学学习的乐趣. 首先，教师可以以生活的实例作为理论教学的导入内容. 例如，在学习《面积和面积单位》时，就可以让学生思考形容一个教室的大小，一般会选择哪些概念？其次，教师带领学生进入工地，具体调查工人是用什么具体的单位对一块铁皮的大小，一个篮球场的大小以及一间教师的大小进行描述的. 并对所调查的结果进行相关记录. 然后让学生发现这些规律，在明确了具体的使用单位之后，再让学生根据这些实例进行课本、草坪和公园又应该对应使用哪些面积单位. 最后，教师还可以为学生布置一些相关的家庭作业，让学生回到家中或者从自己遇到的事物中，对其面积进行测量，并要特别注意其应当使用的面积单位，并将这些搜集的信息反馈给教师. 教师根据这些反馈的信息一方面可以锻炼学生的实践能力，以培养学生养成观察生活的数学学习习惯. 另一方面，根据学生作业的完成情况，教师还可以摸清学生对《面积和面积单位》章节内容的掌握程度，对于帮助学生进行下一步的学习来说，具有非常重要的参考价值.
3. 设置生活情境，激发学生学习兴趣
生活情境教学是在数学教学中引入生活内容的一个非常重要的手段. 而且，对于小学生来说，其思维能力和自主学习能力都比较差，其性格特点又非常的活泼好动. 因此，教师就应当积极为学生设置一个生活情境，例如，在学习《面积和面积单位》这一章节时，教师可以先给学生布置一个家庭作业，让学生回家询问父母如何描述学校操场的大小，并要让父母对其所使用的描述概念进行解释. 这样一个教学的生活情境设定，不仅能够让学生提前对面积和面积单位有一个大概的了解，从而有助于他们对科学理论的掌握. 同时还能够促进他们对于思维能力，对于数学的学习来说，是一个非常宝贵的习惯. 当然，教师在设置的生活情境时，需要注意的一点就是符合学生特点，学生容易做到. 这也是培养学生数学学习信心的手段.
将数学教学回归生活，是新课改对于数学教学提出的一个重要的要求. 在这种教学理念的引导之下 ，教师不仅需要在教授理论知识时，能够将生活中的实例引入进来，并且还需要教师积极引导学生进行自主的探索性学习. 同时，还应当积极使用多媒体等科技手段，为学生设置一个充满生活情境的课堂. 以生活为根据，最终又回归生活的数学教学，对于思维能力还相对欠缺的小学生来说，是一个不可多得的教学方式，并且，对于培养他们养成留意细节、观察生活的学习习惯来说，也具有非常重要的意义. 因此，教师必须深刻了解数学教材章节的内容，并在这个基础上充分发挥自己的自主性，为学生建立其生活学习的课堂.