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【内容摘要】数学学科具有较强的理论性和实践性，教师课堂教学的高效性将直接影响学生学习效率和后续发展，故教师在课堂上如何采取科学合理的教学模式实施课堂教学，是目前课堂教学所关注的重点问题之一。本文笔者现就情境创设运用于高中数学教学中所产生的积极影响进行总结阐述，报道如下。
【关键词】创设情境 高中数学教学 影响
根据我国目前教育事业的发展现状来看，基础教育改革的大力推广，使得院校在人才质量培养方面的相应要求也在伴随增高，尤其是高中阶段学生的学科教学，教师课堂教学的高效性将为学生今后发展具有基础性意义①。其中，高中数学作为一门必备基础性学科，其知识内容概念具有较高的理论性和抽象性，学生思维的逻辑性对于其学科学习的高效性具有直接影响作用。以往传统的数学课堂教学主张教师对学生一味灌输概念、理论，过于枯燥的课堂氛围不仅大幅度降低了学生学习的积极性，还影响其整体学习效率，不利于学生数学综合素质的提高。近年有教师倡导采用情境教学为主要教学模式，通过结合数学概念来创建相应的情景建设，教学模式的有趣性有效打破了以往数学课堂沉闷的局面，激发学生数学学习积极性的同时提高其数学理解能力和学习效率，具有较好的教学价值。
一、激发学生学习积极性
高中数学学科具有理论性强和抽象的性质，故大部分课堂教学均存在枯燥单调的通病，不仅提高了数学学习的难度系数，还易引发学生对此学科产生怠倦、惧怕心理，降低其学科学习的积极性。而目前高考必考科目中囊括了数学科目，由此可看出课堂教学的生动性对学生数学学科学习的积极性具有直接影响作用②。故针对此类现象笔者认为需通过建设与学生生活实际相符的课堂情景，来引发学生产生共鸣并积极参与数学教学活动中，有利于激发其数学学习的积极性和求知欲望。
例如，教师在教学“等差数列”概念時，学生首次接触其抽象性高的等差数列概念，知识点理解程度均会有较高的难度系数，对概念理解的一头雾水会严重影响学生学习兴趣而降低其学习的积极性。故笔者根据学生生活实际创设课堂情景来提高学生对概念的理解能力。首先以等差数列概念来选择适宜身高的学生，指导学生自身根据身高自主排列大小顺序，同时指导学生计算出与自己相邻的身高差值并进行比较分析，后引导学生自主探索分析出等差数列概念，并引入课题。通过利用学生生活实际数据和生活经验来进行等差数列概念引入，不仅有利于激发学生学习兴趣及求知欲望，还有助于帮助学生加深对数学概念的理解能力，达到课堂教学高效性的教学目的。
二、培养学生散发性思维
高中学生身心和思维均处于上升阶段，故其思维能力的散发空间具有较大可塑性，故高中数学课堂中运用情景教学，对培养学生思维能力的独立性及散发性具有积极影响作用。高中学生对学科理解及认知方面均存在显著性的个体性差异，故教师需针对学生差异性问题来创设适宜的情境建设，以确保学生思维的活跃性和散发性③。
例如，教师在教学“三视图”内容过程中，教师应当针对学生对于抽象思维能力的差异性结合实物教学方法来创设真实情境，引导学生通过切身观察得出的所感所悟去确切理解数学知识概念。教师可以取长方体形状的教学用具来指导学生根据自身对六个面的可视程度和想象能力进行绘画，包括长方体的俯视图、侧视图及正视图，并进行绘图展示来进行小组间讨论，指导绘画结果错误的同学进行改正，并点明理由。通过利用引导学生亲身参与课堂教学的情境教学创设，不仅给予其独立思考空间，锻炼其思维能力，还有利于在交流讨论中拓展学生散发性思维，对提高学生思维的活跃性具有积极的影响作用。
三、提高课堂教学效果
高中阶段学生还将面临高考这一大关，故学生课堂学习的学习效率和理解能力要求也会相对增高，其压力也是不言而喻。故数学教师课堂教学的高效性对帮助学生提升学习效率和学习水平具有重要的现实意义。故笔者认为教师应当针对数学学科的高度抽象性来不断优化其教学方法，通过利用情境创设教学方法来达到教师课堂教学效果得以全面提升的最终目的，对激发学生学习兴趣和增加数学抽象概念的理解程度具有积极影响作用④。
例如，教师在教学“频率”这一内容时，教师可事先指导学生进行课前预习，教学过程中鼓励学生上台展示自己预习所得出的“频率”理解结论，教师在一旁针对其概念理解的不足之处或误区及时给予补充纠正，帮助学生总结出正确完善的频率概念。此类情景创设有利于帮助学生转化自身学习的主导地位来引导学生自主学习，对提高课堂教学效果具有重要的现实意义。
结语
综上所述，针对高中数学课堂教学问题采用情境创设的教学方式加以实施运用，不仅能有效激发学生学科学习的积极性，还有利于提高其学习效率及数学综合素质能力，以达到课堂教学高效性的最终目的，为学生今后数学学习奠定良好基础具有积极的影响作用，望采纳。
【注释】
① 赵娉婷. 高中数学探究式教学的实践与探索[J]. 数学大世界（小学三四年级适用），2016（01）：73.
② 王文静. 浅议创设情境对高中数学教学的积极影响[J]. 新课程（下），2016（03）：102.
③ 吴腾飞. 创设情境对高中数学教学的积极影响[J]. 数理化解题研究，2016（30）：38.
④ 蒋丽艳、刘杰. 浅论情境教学对高中数学教学的积极影响[J]. 内蒙古教育（职教版），2016（12）：84-85.
（作者单位：甘肃省天水市秦州区太京中学）
【关键词】创设情境 高中数学教学 影响
根据我国目前教育事业的发展现状来看，基础教育改革的大力推广，使得院校在人才质量培养方面的相应要求也在伴随增高，尤其是高中阶段学生的学科教学，教师课堂教学的高效性将为学生今后发展具有基础性意义①。其中，高中数学作为一门必备基础性学科，其知识内容概念具有较高的理论性和抽象性，学生思维的逻辑性对于其学科学习的高效性具有直接影响作用。以往传统的数学课堂教学主张教师对学生一味灌输概念、理论，过于枯燥的课堂氛围不仅大幅度降低了学生学习的积极性，还影响其整体学习效率，不利于学生数学综合素质的提高。近年有教师倡导采用情境教学为主要教学模式，通过结合数学概念来创建相应的情景建设，教学模式的有趣性有效打破了以往数学课堂沉闷的局面，激发学生数学学习积极性的同时提高其数学理解能力和学习效率，具有较好的教学价值。
一、激发学生学习积极性
高中数学学科具有理论性强和抽象的性质，故大部分课堂教学均存在枯燥单调的通病，不仅提高了数学学习的难度系数，还易引发学生对此学科产生怠倦、惧怕心理，降低其学科学习的积极性。而目前高考必考科目中囊括了数学科目，由此可看出课堂教学的生动性对学生数学学科学习的积极性具有直接影响作用②。故针对此类现象笔者认为需通过建设与学生生活实际相符的课堂情景，来引发学生产生共鸣并积极参与数学教学活动中，有利于激发其数学学习的积极性和求知欲望。
例如，教师在教学“等差数列”概念時，学生首次接触其抽象性高的等差数列概念，知识点理解程度均会有较高的难度系数，对概念理解的一头雾水会严重影响学生学习兴趣而降低其学习的积极性。故笔者根据学生生活实际创设课堂情景来提高学生对概念的理解能力。首先以等差数列概念来选择适宜身高的学生，指导学生自身根据身高自主排列大小顺序，同时指导学生计算出与自己相邻的身高差值并进行比较分析，后引导学生自主探索分析出等差数列概念，并引入课题。通过利用学生生活实际数据和生活经验来进行等差数列概念引入，不仅有利于激发学生学习兴趣及求知欲望，还有助于帮助学生加深对数学概念的理解能力，达到课堂教学高效性的教学目的。
二、培养学生散发性思维
高中学生身心和思维均处于上升阶段，故其思维能力的散发空间具有较大可塑性，故高中数学课堂中运用情景教学，对培养学生思维能力的独立性及散发性具有积极影响作用。高中学生对学科理解及认知方面均存在显著性的个体性差异，故教师需针对学生差异性问题来创设适宜的情境建设，以确保学生思维的活跃性和散发性③。
例如，教师在教学“三视图”内容过程中，教师应当针对学生对于抽象思维能力的差异性结合实物教学方法来创设真实情境，引导学生通过切身观察得出的所感所悟去确切理解数学知识概念。教师可以取长方体形状的教学用具来指导学生根据自身对六个面的可视程度和想象能力进行绘画，包括长方体的俯视图、侧视图及正视图，并进行绘图展示来进行小组间讨论，指导绘画结果错误的同学进行改正，并点明理由。通过利用引导学生亲身参与课堂教学的情境教学创设，不仅给予其独立思考空间，锻炼其思维能力，还有利于在交流讨论中拓展学生散发性思维，对提高学生思维的活跃性具有积极的影响作用。
三、提高课堂教学效果
高中阶段学生还将面临高考这一大关，故学生课堂学习的学习效率和理解能力要求也会相对增高，其压力也是不言而喻。故数学教师课堂教学的高效性对帮助学生提升学习效率和学习水平具有重要的现实意义。故笔者认为教师应当针对数学学科的高度抽象性来不断优化其教学方法，通过利用情境创设教学方法来达到教师课堂教学效果得以全面提升的最终目的，对激发学生学习兴趣和增加数学抽象概念的理解程度具有积极影响作用④。
例如，教师在教学“频率”这一内容时，教师可事先指导学生进行课前预习，教学过程中鼓励学生上台展示自己预习所得出的“频率”理解结论，教师在一旁针对其概念理解的不足之处或误区及时给予补充纠正，帮助学生总结出正确完善的频率概念。此类情景创设有利于帮助学生转化自身学习的主导地位来引导学生自主学习，对提高课堂教学效果具有重要的现实意义。
结语
综上所述，针对高中数学课堂教学问题采用情境创设的教学方式加以实施运用，不仅能有效激发学生学科学习的积极性，还有利于提高其学习效率及数学综合素质能力，以达到课堂教学高效性的最终目的，为学生今后数学学习奠定良好基础具有积极的影响作用，望采纳。
【注释】
① 赵娉婷. 高中数学探究式教学的实践与探索[J]. 数学大世界（小学三四年级适用），2016（01）：73.
② 王文静. 浅议创设情境对高中数学教学的积极影响[J]. 新课程（下），2016（03）：102.
③ 吴腾飞. 创设情境对高中数学教学的积极影响[J]. 数理化解题研究，2016（30）：38.
④ 蒋丽艳、刘杰. 浅论情境教学对高中数学教学的积极影响[J]. 内蒙古教育（职教版），2016（12）：84-85.
（作者单位：甘肃省天水市秦州区太京中学）