论文部分内容阅读
【内容摘要】随着我国对外开放的逐步加深，我国在教育教学上同西方国家的练习日益紧密。2000年以来，我国教育教学多次改革，解决了一些问题，但是应试教育的遗留问题仍旧明显，我国传统教育所培养出来的学生过分崇拜权威，导致很多学生失去了质疑和创新能力，这也是我国大学生一直为人诟病的一點。在笔者看来，质疑能力的培养不是一朝一夕能够实现的，需要经过长久的针对性教学，才能让学生逐渐摆脱对权威的盲目迷信，而数学作为贯穿学生学习生涯的一门学科，有必要担负起培养学生质疑能力的重任。
【关键词】初中数学 课堂教学 质疑能力
过多的考试让学生将学习的重点放在了“如何答对问题，如何贴近答案”，时间久了，学生心中就会对答案产生一种满目的迷信，这种对于权威的“崇拜”使得学生渐渐失去了对于权威的质疑，殊不知早前在18世纪之前，各种伟大科学理论的发现都是从质疑常理和权威开始的。进入初中，数学无论是难度还是广度都加大了不少，使得学生更加渴求问题的答案。初中数学教师需要保持清醒的教学目标，告诉学生答案并不是数学学习的全部，要重视探究答案的过程，即便是既有的答案，也要敢于对其真实性进行质疑。
一、培养初中学生质疑能力的必要性
笔者在上文已近提到，学生进入高等教育阶段，对于很多学科问题，没有一个清晰的答案，需要学生通过自己的研究进行探讨，有时为了某些研究，需要重新审视既有知识的正确性，这个时候就需要学生有着一定的质疑能力，否则很难实现对权威的质疑和对理论的补充以及创造。而质疑作为一种能力需要从小进行培养，初中阶段学生开始系统地接触数学问题，锻炼逻辑思考能力，这个时候就需要对学生的质疑能力进行一定的培养，使得学生既能围绕权威知识进行问题分析，也能跳出常规逻辑，质疑权威的正确性，从而提高其学习的能力。初次之外，近些年我国大力推行素质教育，也是对过去应试教育遗留问题的纠正，而培养学生的质疑、创新等能力，正是素质教育的一大核心内容。笔者将在下文简单谈谈初中数学教育中如何培养学生的质疑能力。
二、营造氛围，激发学生的质疑欲望
国外有研究表明，但凡是有着杰出学术贡献的人，他们的重大理论大都是20岁之前发现的，然后穷其一生来进行验证，一个人的质疑能力、创新能力发展的黄金时期就是12岁到20岁之间，年龄大了，一些传统的观念就人脑中根深蒂固，想要进行质疑和创新就极为困难了。因此想要培养学生的质疑能力，需要从学生的年龄特点入手，现阶段的初中大都是11到15岁之间，这个阶段的学生思维较为活跃，对于外界的刺激会产生多种多样的反应，其中一些是抵触情绪，一些则是质疑，而教师想要培养学生的质疑能力，就要给学生创造合适的氛围，让学生将心中的疑问表达出来，时间久了，学生自然会有着质疑能力。
比如在《一元二次》一章中，很多教师在进行课堂教学时都是告诉学生，对于一个一元二次方程，如果其判别式△<0那么这个一元二次方程是无解的。这个说法在我们看来是不完整的，传统意义上的方程的解指的是实数解，而一元二次方程在△<0时还存在着复数解，复数这一知识在初中教学里不涉及，所以很多教师直接就说判别式小于零方程无解。而笔者在这一课的教学中，先将定理告诉学生即“一元二次方程判别式小于零，没有解”，然后给出学生一个方程x2 2x 2=0，让学生求实数根，让学生结合方程式思考定理是否正确。很多学生尝试去解方程，发现根号中的值是负的，因此认为定理是正确的。笔者接着引导到，对于普通的自然数，为什么有时候题目中会用“实数”来称呼，而不是用整数或者自然数呢？这是因为除了实数外还有复数，不过复数没有实际意义。有的学生很快就意识到了问题所在，指出题目中的方程是否存在复数解？笔者继续引导，刚开始给出的结论其实并不正确，因为即便△<0，方程还存在复数根，只不过初中没有涉及到这个问题。由此，很多学生恍然，认识到他们所坚持的“真理”有时候并不完全争取，由此来萌发学生的质疑能力。
三、来培养学生的质疑能力
现阶段初中数学课本对于很多理论知识的设计比较合理，很少存在能让学生产生质疑的地方，为了培养学生的质疑能力，笔者认为可以采用小组合作学习的方式，尤其是在习题课的时候，让学生进行小组讨论式的学习，学生之间互相批改题目，一旦有学生看到同伴与自己的答案不同，就会去质疑别人或者自己的答案，由此来培养学生的质疑能力。这样一来，学生在课后自学时遇到参考答案和自己的答案不同时，也不会盲目修改自己的答案，而会对参考答案的正确性进行一定的质疑和分析。比如，同样在《一元二次方程》一章的习题课中，笔者通过合作学习就给学生除了一到结果较为复杂的题目，既含有根号又含有分数，而笔者给出参考答案看似简洁，实则错误。学生在合作学习中对这一题目达到了统一的答案，然而面对笔者给出的参考答案，很多学生发生了动摇，认为自己小组的答案是错误的。最后笔者带着学生一起解除争取答案，让他们明白参考答案只是为了“参考”，鼓励学生敢于质疑。
结语
总体来说，我国素质教育的一大目标就是培养学生的质疑能力，初中数学作为一门具有代表性的科目，由于应试教育的关系，使得很多学生在数学学习中盲目迷信“答案”，缺乏一定的质疑精神。为了解决这一问题，广大初中数学教师可以为学生创造合适的学习氛围，通过小组合作学习等方式，激发学生的质疑精神。
【参考文献】
[1] 黄敏. 初中数学易错题分析及应对策[J]. 读与写杂志，2002.
[2] 余月芳. 初中数学解题错误成因分析以对策[J]. 中学教学参考，2012.
（作者单位：江西省于都县第三中学）
【关键词】初中数学 课堂教学 质疑能力
过多的考试让学生将学习的重点放在了“如何答对问题，如何贴近答案”，时间久了，学生心中就会对答案产生一种满目的迷信，这种对于权威的“崇拜”使得学生渐渐失去了对于权威的质疑，殊不知早前在18世纪之前，各种伟大科学理论的发现都是从质疑常理和权威开始的。进入初中，数学无论是难度还是广度都加大了不少，使得学生更加渴求问题的答案。初中数学教师需要保持清醒的教学目标，告诉学生答案并不是数学学习的全部，要重视探究答案的过程，即便是既有的答案，也要敢于对其真实性进行质疑。
一、培养初中学生质疑能力的必要性
笔者在上文已近提到，学生进入高等教育阶段，对于很多学科问题，没有一个清晰的答案，需要学生通过自己的研究进行探讨，有时为了某些研究，需要重新审视既有知识的正确性，这个时候就需要学生有着一定的质疑能力，否则很难实现对权威的质疑和对理论的补充以及创造。而质疑作为一种能力需要从小进行培养，初中阶段学生开始系统地接触数学问题，锻炼逻辑思考能力，这个时候就需要对学生的质疑能力进行一定的培养，使得学生既能围绕权威知识进行问题分析，也能跳出常规逻辑，质疑权威的正确性，从而提高其学习的能力。初次之外，近些年我国大力推行素质教育，也是对过去应试教育遗留问题的纠正，而培养学生的质疑、创新等能力，正是素质教育的一大核心内容。笔者将在下文简单谈谈初中数学教育中如何培养学生的质疑能力。
二、营造氛围，激发学生的质疑欲望
国外有研究表明，但凡是有着杰出学术贡献的人，他们的重大理论大都是20岁之前发现的，然后穷其一生来进行验证，一个人的质疑能力、创新能力发展的黄金时期就是12岁到20岁之间，年龄大了，一些传统的观念就人脑中根深蒂固，想要进行质疑和创新就极为困难了。因此想要培养学生的质疑能力，需要从学生的年龄特点入手，现阶段的初中大都是11到15岁之间，这个阶段的学生思维较为活跃，对于外界的刺激会产生多种多样的反应，其中一些是抵触情绪，一些则是质疑，而教师想要培养学生的质疑能力，就要给学生创造合适的氛围，让学生将心中的疑问表达出来，时间久了，学生自然会有着质疑能力。
比如在《一元二次》一章中，很多教师在进行课堂教学时都是告诉学生，对于一个一元二次方程，如果其判别式△<0那么这个一元二次方程是无解的。这个说法在我们看来是不完整的，传统意义上的方程的解指的是实数解，而一元二次方程在△<0时还存在着复数解，复数这一知识在初中教学里不涉及，所以很多教师直接就说判别式小于零方程无解。而笔者在这一课的教学中，先将定理告诉学生即“一元二次方程判别式小于零，没有解”，然后给出学生一个方程x2 2x 2=0，让学生求实数根，让学生结合方程式思考定理是否正确。很多学生尝试去解方程，发现根号中的值是负的，因此认为定理是正确的。笔者接着引导到，对于普通的自然数，为什么有时候题目中会用“实数”来称呼，而不是用整数或者自然数呢？这是因为除了实数外还有复数，不过复数没有实际意义。有的学生很快就意识到了问题所在，指出题目中的方程是否存在复数解？笔者继续引导，刚开始给出的结论其实并不正确，因为即便△<0，方程还存在复数根，只不过初中没有涉及到这个问题。由此，很多学生恍然，认识到他们所坚持的“真理”有时候并不完全争取，由此来萌发学生的质疑能力。
三、来培养学生的质疑能力
现阶段初中数学课本对于很多理论知识的设计比较合理，很少存在能让学生产生质疑的地方，为了培养学生的质疑能力，笔者认为可以采用小组合作学习的方式，尤其是在习题课的时候，让学生进行小组讨论式的学习，学生之间互相批改题目，一旦有学生看到同伴与自己的答案不同，就会去质疑别人或者自己的答案，由此来培养学生的质疑能力。这样一来，学生在课后自学时遇到参考答案和自己的答案不同时，也不会盲目修改自己的答案，而会对参考答案的正确性进行一定的质疑和分析。比如，同样在《一元二次方程》一章的习题课中，笔者通过合作学习就给学生除了一到结果较为复杂的题目，既含有根号又含有分数，而笔者给出参考答案看似简洁，实则错误。学生在合作学习中对这一题目达到了统一的答案，然而面对笔者给出的参考答案，很多学生发生了动摇，认为自己小组的答案是错误的。最后笔者带着学生一起解除争取答案，让他们明白参考答案只是为了“参考”，鼓励学生敢于质疑。
结语
总体来说，我国素质教育的一大目标就是培养学生的质疑能力，初中数学作为一门具有代表性的科目，由于应试教育的关系，使得很多学生在数学学习中盲目迷信“答案”，缺乏一定的质疑精神。为了解决这一问题，广大初中数学教师可以为学生创造合适的学习氛围，通过小组合作学习等方式，激发学生的质疑精神。
【参考文献】
[1] 黄敏. 初中数学易错题分析及应对策[J]. 读与写杂志，2002.
[2] 余月芳. 初中数学解题错误成因分析以对策[J]. 中学教学参考，2012.
（作者单位：江西省于都县第三中学）