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文本细读不仅能够给学生带来丰富的阅读信息，还可以培养其良好的阅读习惯。阅读赏析的载体是文本，阅读者只有将文本的基本意思、情感、意义等内容梳理清楚，才能形成到位的阅读认知。关注词语的选择、明确修辞的运用、理顺情节的设置、注重情感的投放，从不同视角展开阅读感知体验，符合文本阅读赏析的基本要求。
一、关注词语的选择
文本细读需要进入到内容细节，而一些典型词语是构建文本的基本单位，对这些词语展开细读分析，其操作价值是非常突出的。特别是文本中心词、关键词、典型词语，这些词语往往是引导阅读者走进文本核心的重要线索，由此展开阅读思维突破，往往能够获得意想不到的阅读感知效果。词语具有情感色彩，一些描写中运用的典型词语，还具有多重含義，教师要引导学生细细品味词语的表达意境，并给出拓展性提示。
《景泰蓝的制作》是叶圣陶的作品。主要介绍景泰蓝的制作过程，教师可以发动学生找出景泰蓝制作中涉及到的动词，体会其运用效果。学生细读文本，很快就给出一些动词：焊、剪、夹、煮、洗、捣、研、筛、和、舀、填、放、送、烧、提等，并给出个性化赏析解读：作者对景泰蓝制作过程展开详细介绍，这里涉及太多的动词运用，不管是焊、剪、夹、煮，还是洗、捣、研、筛，每一个动词都代表一个操作程序，只有认真体会每一个操作细节，才能感知景泰蓝的来之不易。景泰蓝属于精品塑造，从这些繁杂的操作程序设置中，我们能够体会到更多。一个人也是这样，要成为栋梁之才，也需要磨难和锤炼，所谓百炼成钢，也许说的就是这个道理吧。
教师发动学生搜集典型词语，并以这些动词作为文本细读的突破点，学生顺利进入到文本阅读节奏之中，并引发丰富的联想，将文本阅读赏析推向高点。
二、明确修辞的运用
文本运用修辞辅助表达，这是最为常见的文本构建手段。学生对修辞方法有特殊敏感性，以此作为阅读赏析切入点，学生接受更自然、更顺畅。在具体赏析操作时，让学生找出修辞方法并不难，难的是解析修辞方法的运用效果，特别是展开关联性思考，从修辞角度分析文本情感方向、主旨表达意愿，这样才能引导学生快速进入到文本意境之中。教师不妨给出具体的赏析路线，帮助学生掌握具体的操作方法。
在《斑纹》的文本细读设计时，教师可以发动学生找出文本中典型修辞方法的运用，并展开赏析解读。学生对修辞比较熟悉，赏析活动快速发动。有学生找出一些修辞方法，如：“密布全身的鳞片组成斑斓的图案，一条蛇，夸耀用心险恶的美。”这里运用了夸张、拟人的修辞方法，特别是拟人具有隐蔽性，将蛇的险恶本性展示出来了。再如：“上面盘踞着一条巨蟒，就像正在融雪的土地那样黑黄的斑块。”这段对话运用了形象的比喻，将巨蟒身上的斑纹直观展示了出来。“盘踞时螺旋上升的圆，沙漠中它的‘S’形移动，草丛里的蛇像一条线那样笔直地滑入深处。”这里不仅用上了比喻，还有图示，太形象了。文本中多地方运用比喻修辞方法，对不同蛇身上的斑纹进行生动描写，给人留下深刻的印象。
教师让学生找出典型的修辞方法，体会这些修辞的表达效果，学生在具体操作中逐渐形成文本感知，对修辞方法的巧妙运用就多了一些认知。
三、理顺情节的设置
文本细读包括众多内容，理顺文本情节设置应该成为阅读的重点关注目标。不管文本体裁如何，都离不开具体的结构设置，从文本情节视角展开细读解析，可以给阅读者带来整体感知体验。相比词语、修辞解读，结构情节感知体现的是面，是总体感知。了解文本基本构建思路，找出不同部分之间的内在联系，不仅可以总体把握文本结构，也为赏析提供更多信息支持。
如《一滴眼泪换一滴水》，教师可以先让学生展开自主阅读学习，然后总结小说情节设计，并对这些情节设计进行细读解析。学生经过一番阅读之后，纷纷给出自己的分析解读：这篇课文主要写了三个方面的内容。第一，加西莫多受刑经过和表现。第二，围观群众的表现和态度。第三，写作者的议论。加西莫多虽然外表丑陋不堪，但其心灵是善良的、美丽的，而那些围观的群众则是愚蠢和缺少怜悯之心的，特别是副主教形象，更是残暴而丑恶。小说对美与丑、善与恶、崇高与卑下做了重重对比，揭示了真善美的真谛。教师对学生文本细读赏析表现给出肯定评价，并结合文本展示自己的赏析见解，为学生提供更多参考。
教师让学生梳理文本内容，对相关情节展开分析解读，为学生规划了清晰的赏析路线。学生对文本情节展开梳理，并给出个性认知，阅读赏析自然完成。文本赏析没有规定路线和操作格式，教师在具体引导时，需要根据学生阅读实际展开设计，只要能够帮助学生尽快走进文本核心，阅读赏析便会顺利展开。
四、注重情感的投放
掌握文本主题是文本细读最重要的追索目标，由文本主题视角展开赏析解读，其阅读赏析会呈现更高品质。而作者情感和文本人物情感是构建文本主题的基本要素，在文本细读中探索多种情感投放，可以形成更多的赏析突破口。文本阅读赏析有多种视角可以选择，选择情感角度展开赏析，是对文本的深度挖掘，如果能够将词语、修辞、情境、结构等内容综合考量，其赏析会更为丰满。
如《我有一个梦想》，教师先利用多媒体播放文本诵读的音频材料，将学生阅读情感调动起来，然后发动学生展开仿读训练，体会作者情感的走势。当学生有了诵读体验之后，教师组织学生展示个性诵读，并组织其他学生对诵读情况展开评价。学生参与诵读评价的积极性非常高。有学生这样评价：诵读能够把握作者情感，特别是对一些排比句的语气展示上，语势掌握比较到位，一气呵成，气贯长虹，充分表现了这位黑人民权运动领袖的不凡气质。也有学生这样评价：马丁·路德·金追求公平的意志是非常坚韧的，我们在诵读他的演讲稿时，需要有那种呐喊的冲动，这样才能抒发黑人追求平等的强烈愿望。在语气设计上，要有斗争意识，这个世界呼唤公平，黑人追求平等不仅是一个民族的事情，这应该是世界发展大势。教师也参与到诵读评价活动中，对学生个性理解给出矫正和指导。
学生进行诵读训练，并从诵读评价中展开赏析解读，这个角度选择比较独到。学生在情感诵读时，其情感早已形成共鸣，阅读赏析顺时而动，自然赢得赏析主动权。文本阅读赏析的自然展开，与教师的巧妙设计是分不开的。从情感角度展开突破，这是非常有创意的设计。
高中学生有一定的阅读基础，对文本展开细读操作也没有太多问题，教师要给出具体的要求和提示，促使学生从不同维度展开文本细读，掌握作品的情感走向，形成关联性阅读认知。文本细读应该成为学生阅读学习的重要意识，教师应经常展开文本细读研究，拓宽学生学习视野，使他们获得更全面的阅读体验。
作者单位：江苏省邳州市运河中学（221300）
一、关注词语的选择
文本细读需要进入到内容细节，而一些典型词语是构建文本的基本单位，对这些词语展开细读分析，其操作价值是非常突出的。特别是文本中心词、关键词、典型词语，这些词语往往是引导阅读者走进文本核心的重要线索，由此展开阅读思维突破，往往能够获得意想不到的阅读感知效果。词语具有情感色彩，一些描写中运用的典型词语，还具有多重含義，教师要引导学生细细品味词语的表达意境，并给出拓展性提示。
《景泰蓝的制作》是叶圣陶的作品。主要介绍景泰蓝的制作过程，教师可以发动学生找出景泰蓝制作中涉及到的动词，体会其运用效果。学生细读文本，很快就给出一些动词：焊、剪、夹、煮、洗、捣、研、筛、和、舀、填、放、送、烧、提等，并给出个性化赏析解读：作者对景泰蓝制作过程展开详细介绍，这里涉及太多的动词运用，不管是焊、剪、夹、煮，还是洗、捣、研、筛，每一个动词都代表一个操作程序，只有认真体会每一个操作细节，才能感知景泰蓝的来之不易。景泰蓝属于精品塑造，从这些繁杂的操作程序设置中，我们能够体会到更多。一个人也是这样，要成为栋梁之才，也需要磨难和锤炼，所谓百炼成钢，也许说的就是这个道理吧。
教师发动学生搜集典型词语，并以这些动词作为文本细读的突破点，学生顺利进入到文本阅读节奏之中，并引发丰富的联想，将文本阅读赏析推向高点。
二、明确修辞的运用
文本运用修辞辅助表达，这是最为常见的文本构建手段。学生对修辞方法有特殊敏感性，以此作为阅读赏析切入点，学生接受更自然、更顺畅。在具体赏析操作时，让学生找出修辞方法并不难，难的是解析修辞方法的运用效果，特别是展开关联性思考，从修辞角度分析文本情感方向、主旨表达意愿，这样才能引导学生快速进入到文本意境之中。教师不妨给出具体的赏析路线，帮助学生掌握具体的操作方法。
在《斑纹》的文本细读设计时，教师可以发动学生找出文本中典型修辞方法的运用，并展开赏析解读。学生对修辞比较熟悉，赏析活动快速发动。有学生找出一些修辞方法，如：“密布全身的鳞片组成斑斓的图案，一条蛇，夸耀用心险恶的美。”这里运用了夸张、拟人的修辞方法，特别是拟人具有隐蔽性，将蛇的险恶本性展示出来了。再如：“上面盘踞着一条巨蟒，就像正在融雪的土地那样黑黄的斑块。”这段对话运用了形象的比喻，将巨蟒身上的斑纹直观展示了出来。“盘踞时螺旋上升的圆，沙漠中它的‘S’形移动，草丛里的蛇像一条线那样笔直地滑入深处。”这里不仅用上了比喻，还有图示，太形象了。文本中多地方运用比喻修辞方法，对不同蛇身上的斑纹进行生动描写，给人留下深刻的印象。
教师让学生找出典型的修辞方法，体会这些修辞的表达效果，学生在具体操作中逐渐形成文本感知，对修辞方法的巧妙运用就多了一些认知。
三、理顺情节的设置
文本细读包括众多内容，理顺文本情节设置应该成为阅读的重点关注目标。不管文本体裁如何，都离不开具体的结构设置，从文本情节视角展开细读解析，可以给阅读者带来整体感知体验。相比词语、修辞解读，结构情节感知体现的是面，是总体感知。了解文本基本构建思路，找出不同部分之间的内在联系，不仅可以总体把握文本结构，也为赏析提供更多信息支持。
如《一滴眼泪换一滴水》，教师可以先让学生展开自主阅读学习，然后总结小说情节设计，并对这些情节设计进行细读解析。学生经过一番阅读之后，纷纷给出自己的分析解读：这篇课文主要写了三个方面的内容。第一，加西莫多受刑经过和表现。第二，围观群众的表现和态度。第三，写作者的议论。加西莫多虽然外表丑陋不堪，但其心灵是善良的、美丽的，而那些围观的群众则是愚蠢和缺少怜悯之心的，特别是副主教形象，更是残暴而丑恶。小说对美与丑、善与恶、崇高与卑下做了重重对比，揭示了真善美的真谛。教师对学生文本细读赏析表现给出肯定评价，并结合文本展示自己的赏析见解，为学生提供更多参考。
教师让学生梳理文本内容，对相关情节展开分析解读，为学生规划了清晰的赏析路线。学生对文本情节展开梳理，并给出个性认知，阅读赏析自然完成。文本赏析没有规定路线和操作格式，教师在具体引导时，需要根据学生阅读实际展开设计，只要能够帮助学生尽快走进文本核心，阅读赏析便会顺利展开。
四、注重情感的投放
掌握文本主题是文本细读最重要的追索目标，由文本主题视角展开赏析解读，其阅读赏析会呈现更高品质。而作者情感和文本人物情感是构建文本主题的基本要素，在文本细读中探索多种情感投放，可以形成更多的赏析突破口。文本阅读赏析有多种视角可以选择，选择情感角度展开赏析，是对文本的深度挖掘，如果能够将词语、修辞、情境、结构等内容综合考量，其赏析会更为丰满。
如《我有一个梦想》，教师先利用多媒体播放文本诵读的音频材料，将学生阅读情感调动起来，然后发动学生展开仿读训练，体会作者情感的走势。当学生有了诵读体验之后，教师组织学生展示个性诵读，并组织其他学生对诵读情况展开评价。学生参与诵读评价的积极性非常高。有学生这样评价：诵读能够把握作者情感，特别是对一些排比句的语气展示上，语势掌握比较到位，一气呵成，气贯长虹，充分表现了这位黑人民权运动领袖的不凡气质。也有学生这样评价：马丁·路德·金追求公平的意志是非常坚韧的，我们在诵读他的演讲稿时，需要有那种呐喊的冲动，这样才能抒发黑人追求平等的强烈愿望。在语气设计上，要有斗争意识，这个世界呼唤公平，黑人追求平等不仅是一个民族的事情，这应该是世界发展大势。教师也参与到诵读评价活动中，对学生个性理解给出矫正和指导。
学生进行诵读训练，并从诵读评价中展开赏析解读，这个角度选择比较独到。学生在情感诵读时，其情感早已形成共鸣，阅读赏析顺时而动，自然赢得赏析主动权。文本阅读赏析的自然展开，与教师的巧妙设计是分不开的。从情感角度展开突破，这是非常有创意的设计。
高中学生有一定的阅读基础，对文本展开细读操作也没有太多问题，教师要给出具体的要求和提示，促使学生从不同维度展开文本细读，掌握作品的情感走向，形成关联性阅读认知。文本细读应该成为学生阅读学习的重要意识，教师应经常展开文本细读研究，拓宽学生学习视野，使他们获得更全面的阅读体验。
作者单位：江苏省邳州市运河中学（221300）