摘 要：低年级写话教学长期囿于“看图写话”“仿写片段”等写话模式中，导致学生写话规范有余，灵性不足，容易走入语言格式化的窠臼。绘本的独特艺术形式，使它不仅成为启蒙阅读的好材料，更让它扮演了低年级学生写话启蒙的重要角色。《学科教学建议》这样描述，作文教学先要让学生敢于表达，再慢慢让学生善于表达。文章分析了绘本作为写话教学新媒介的优势，探索了借助绘本通过“赏图”“读文”“补白”等形式进行语言表达的训练，初步探究绘本阅读对低年级写话之间相得益彰的效果。
　　关键词：绘本阅读;低年级;写话
　　一、 绘本：低年级写话教学新媒介
　　绘本，即为图画书。顾名思义，就是指“画出来的书”，是一种以绘画为主，并附有少量文字的书籍。以“图 文”的形式，让低年级学生在阅读绘本时，能够给其提供一个宽广的想象世界，更能够开阔他们的视野，丰富他们的生活经验，可以很好地把“读图”与“读文”有机地结合起来，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力。单从儿童写话的角度，绘本也具有提供丰富的写话资源，潜移默化地渗透写话技巧的特殊功能。
　　二、 绘本写话的策略
　　（一）赏图，依托画面表达想象之美
　　色彩的绚丽，画面里的童趣，是绘本吸引儿童的最大魅力所在。在这里，图画不是文字的附庸，而是起主导思维的作用，是儿童快乐閱读的主要源泉。教师可以借助绘本那富有吸引力的画面，丰富学生的想象思维，激发表达的愿望，引导他们进行具体、有序的表达。
　　1. 细赏画面，让描写更丰富
　　低年级学生思维是由形象到抽象发展的。低年级常用的写话训练模式是看图写话。在教学中，所用的“图”常常比较粗糙，内容枯燥，缺乏童趣，学生很难对图提起兴趣。但绘本生动形象的画面、精妙的构图恰好能弥补这一点。学生阅读绘本时，容易被其吸引。当他们饶有兴致地欣赏、探索时，其画面内容，极大地丰富了他们的视野，也丰富了他们的语言。此时老师可以利用读写，将他们头脑中的画面转换为语言，更能起到看图写话训练的作用。例如：阅读《不一样的卡梅拉——我想去看海》中，有一页写了“卡梅拉离家独行遇到了很多困难”。只有短短一句，却配合了生动的两幅插图。在阅读中，学生借助两张画面，立刻从下雨的天气，崎岖的山路和卡梅拉痛苦的表情中发现了其中的“艰难”，凭借着一双细心观察的眼睛，他们是这样描述卡梅拉艰难的旅途的：一个昏暗的夜晚，下着大雨，卡梅拉走在一条山路上，到处找不到躲雨的地方，只好冒雨前进。前面突然出现一座木板搭成的小桥。木板很滑，它只好十分小心地移动着自己的脚步，因为一不小心就会掉下万丈深渊……凭借着画面，学生把卡梅拉的处境读懂了，更学会了利用画面，发挥想象，具体地描绘出了“卡梅拉旅行的艰难”。
　　2. 关注场景转换，让表达更有序
　　《学科教学建议》指出：“写作的起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。”这里是在提醒教师不可过早、生硬进行写话表达顺序指导。但是，低年级学生缺乏表达条理思维，在起步写话中，讲述一个故事时，总是颠三倒四，毫无条理。如何解决这个问题呢？这时，可以借助一些合适的绘本来实现。例如：《母鸡萝丝去散步》这本绘本，就给教师提供一个很好的有序表达的范例。这本书的内容包含两条线索，其中一条是一只紧跟在萝丝后面想吃掉它的狐狸的倒霉遭遇。整个故事很少有文字说明，它更像一张地图，只给了简短提示，介绍了母鸡的散步路线：“走过院子——绕过池塘——越过甘草堆——经过磨坊——穿过篱笆——钻过蜜蜂房——按时回家吃晚饭。”母鸡的大智若愚和狐狸的倒霉经历让孩子们忍俊不禁。学生在快乐、轻松的氛围里跟着母鸡走了一圈，看完后，学生意犹未尽，仍在热烈讨论着那些可笑的镜头。这时，趁势引导学生回顾整个故事，出示所有的地点转换语，请他们回忆在各个地点，狐狸倒霉的经历。借助转换词，让学生串联整个故事。最后，小组合作，一人将一个场景说下来。这样，一个富有条理而生动的故事，就在学生的串讲中诞生了。这些反复讲述的连接语，伴随着的场景转换图，早已无形中渗入学生的脑中，为有序表达打下深刻的认知基础。
　　（二）读文，在仿写中趣味表达
　　绘本的文字都经过精心挑选，语言生动有趣，朗朗上口，正是学生模仿的经典学本。在阅读时，教师可以抓住绘本中有特色的句段，让学生迁移仿写，就成了一种很好的语言训练方式。
　　1. 寻找情节反复处，迁移仿写
　　绘本中的重复形式主要表现为这样几种：故事与故事的重复、情节结构的重复、语言或行为的重复。在绘本中，重复形式运用得非常广泛，很多绘本中都存在逐字逐句的，或是大段大段的重复。《小真的长头发》绘本写话教学中，让学生细致观察画面，发现小真的长头发可真有用：在桥上，它可以钓鱼;在牧场的栅栏外面，它可以拉牛……笔者引导学生再读绘本，用“要是（在哪里），就可以（做什么）”的这种并列句式进行仿写。在绘本《什么？这是什么？》中，通过语言的并列式复述，让学生的认知不断加深并巩固。而且绘本中以反复表达的结构，抓取文中动物小瓢虫、小鸡、大鱼、小青蛙、蝴蝶的特点：
　　“咦？什么，这是什么？”“爬呀爬呀，是小瓢虫。”
　　“咦？什么，这是什么？”“毛毛茸茸，是小鸡。”
　　“咦？什么，这是什么？”“扑通扑通，小青蛙，蹦——”
　　这样并列反复的形式，让孩子兴味盎然，饶有兴趣地模仿对话并认识各种小动物。这种一问一答，虽说语言结构简单，但恰好是这样复沓的句式，才是低年级孩子仿写的好媒介，适合学生展开想象并进行句式的仿写。
　　2. 寻找经典句式，迁移仿写
　　要让学生敢于表达，首先是引发学生表达兴趣，可以抓住绘本中经典句式，迁移仿写，让学生愿意表达、乐于表达。如在执教绘本写话课《我妈妈》时，笔者先出示单幅图单句话：“我妈妈像蝴蝶一样美丽。我妈妈是全世界最强壮的女人。”然后把两幅图连起来，出示：“我妈妈像蝴蝶一样美丽，还是全世界最强壮的女人。”引导学生发现其中起到桥梁作用的“还”字。同时提取句式“……像……一样”，鼓励学生进行仿写，有的学生说：“我妈妈像牛一样勤劳。”“我妈妈像机器一样不停地转着。”“我妈妈像大树一样为我们遮风挡雨。”当学生说到单个句子后，笔者顺势将两位学生的句子用“也”连接起来，说：“我妈妈像牛一样勤劳，还像机器一样不停地转着，但她从不喊一声苦。”接下去就有学生接话：“我妈妈像猫头鹰一样眼光敏锐，还像小狗一样忠实。”在这个教学片断中，笔者充分挖掘了绘本中的经典句式，找准写话训练点。教学由扶到放，降低了写话难度，学生乐于提笔。 　　这类聚焦经典句式的写话，可以在很多有意思的绘本中发现，让学生越写越觉得有意思，从而达到轻松表达的目标。
　　三、 寻找图画与文字空白处，进行补白
　　绘本读物的图画与文字之间还有一定的空间，这是一个语言留白点。凭借学生对图的观察，引导他们想象，丰富故事的内容，以补白形式进行写话练习，这是一种常用的练笔形式。它紧跟阅读内容，激发学生情感，能在写话中更好地实现个性理解下的表达。
　　（一）续写故事，情感体验下的个性表达
　　在绘本《鳄鱼哇尼》一书中，鳄鱼哇尼收到青蛙老弟的邀请，着急忙慌地赶往青蛙家，因为心太急了，一路上他惹了不少麻烦，幸运的是，在老鼠、大象、刺猬的“帮助”及自己想办法的情况下，哇尼及时地赶到青蛙家。在阅读过程中，学生兴味盎然地猜想哇尼会制造出哪些麻烦，然后再去验证，获得了很多情感体验，对哇尼及时地赶到青蛙家是松了一口气。在故事到即将结束时，有个小动物可没赶到，它就是之前在蝴蝶家里看到过的乌龟。这时，教师可以抓住儿童想象力丰富的心理特点，巧妙引导学生想象乌龟是怎样赶路的，都有哪些奇特的经历，然后进行续写。在绘本《晚安，月亮》一书中，在绿色的大房间里，有一只小兔子正躺在床上，它正向这个灯光柔和的房间里的一切事物——坐在椅子上的三只小熊、画、座钟、短袜、小猫、手套……所有东西，一一道晚安。“晚安，房间。晚安，月亮。”抓住这样的故事结尾特点，可以设计一个写话小练笔——“想想小兔子还会对谁说晚安，把它写下来。”经过再读与指导，学生呈现出来的阅读成果是，能把要说的话，写成一首题为《晚安》的诗歌，甚至有的学生还有模有样地写了作者。
　　这种训练模式不仅锻炼了学生的表达能力，更丰富了学生热爱生活的情感的体验。这正是教师写话教学中不可缺少的个性情感的流露。
　　（二）章節补白，写出丰富的文本的体验
　　绘本在画面与文字的设计上，都留有一定的空间，教师要善于抓住绘本的空白处之处，学生情感的喷发点，让他们进行想象创作。绘本《我的幸运一天》在写狐狸在家计划捕食时，只有画面，并没有文字。这时，教师可以抓住学生好奇的心理特点，巧妙引导学生想象狐狸会怎么想、怎么说。学生表现得很兴奋，有的联系画面上的狐狸家墙上挂着的照片，说狐狸想到了美味的烤鱼;有的学生说狐狸边修指甲边说：“这次我想换个口味，吃个烤鸡！”学生说完后，引导他们把话说完整，并写下来，这样无形中就进行了一次写话训练。
　　绘本“图 文”结合的方式，促使学生的阅读过程从“看见”到“发现”，在让阅读思维可视化的同时，也让学生尽情享受自由想象的快乐。在这个过程中，学生会发现阅读过程中的种种惊奇和美好，在老师的引导下，把这种发现转化为表达能力。绘本，就这样，以适切的方式，走进学生的学习生活，为低年级学生写话插上想象的翅膀。
　　参考文献：
　　[1]林美琴.绘本有什么了不起[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.
　　[2]王林，余治莹.绘本赏析与创意教学[M].石家庄：河北教育出版社，2010.
　　作者简介：
　　洪丽真，洪秀娥，福建省南安市，福建省南安市英都中心小学。