论文部分内容阅读
摘 要：新课程标准的实施和全面推进给初中化学教师提出了新的要求。初中化学教师要适应新形势,必须明确可持续发展的内涵,掌握可持续发展的策略,开拓可持续发展的途径,从而在根本上满足我国初中化学教育的需要。
关键词：新课改 初中化学 反思
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求"格式化"。而现今，新课改的提出，给初中化学教师提出了新的要求，化学教师再也不是昔日知识的主宰者了。学生成了教学中的主导，享有着主体地位。因此，在新课改下，初中化学教师应不断注重自身教学的反思，以求达到适应新的社会环境、学习环境的目标。
教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象, 来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程, 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。在教学反思过程中, 教师既是引导者又是评论者, 既是教育者又是受教育者。在化学教师的反思中，可具体分为教学前反思、教学中反思及教学后反思三个方面。
1 教学前反思
化学教师在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学"以学生为本"这一理念的过程。尤其实验教学前的反思更为重要，实验成功的关键、实验可能的出现的现象、导致实验失败的因素有哪些、保证实验的安全性等问题都可成为实验前的教学反思。
此外，化学教师应明白教学前反思需"思之有据"。这里的"据"是指优质教育的依据。具体是指中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准》、人民教育出版社出版的《九年级义务教育课程的标准实验教科书化学》、南京市教育研究室编制的《南京市初中化学教学建议》、南京市教研室编制的《中考说明》。教师在教学前反思时，可依据自身在个人学习、听讲座、备课组集体备课后，对讲授内容的教学目标、难度、材料的呈现方式、对学生的现有水平、学生学习动机、教育技术的运用等进行有效反思。
2 教学中反思
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师不仅要时刻关注学生的学习过程，学生的行为，学生的问题等，而且还要时刻关注所使用的教学方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，以求达到课堂教学的最佳效果。
在初中化学教学中，教师应明白教学反思需"思之有物"。这里的"物 "是指教学过程 本身, 具体是指课堂管理、内容呈现顺序、难易程度、时间安排、教学技能的运用、师生互动、学生接受状况等课中反思要求教师正确处理课堂意外事件, 恰当回答学生异想天开的"发问", 正确引导学生的"歪答"等等, 总之要关注每一个学生, 及时关注教学的生成性, 使"预设"和"生成"有机整合, 以便取得好的教学效果。
3 教学后反思
教学后反思历来都是教师在教学中常用到的提高自身教学质量的手段。教学后的反思-有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
教学后反思指向于过去的教学, 是对教学经验和教学结果的反思。教学后反思需要化学教师"思之有悟"，这里的"悟"是指对学生的表现和发展进行评估, 对教学的成功与失败进行分析。教师在经历教学实践后, 总会产生一些难忘的感知, 或多或少,或"得"或"失"。因此，得到某些感悟是教学后反思常出现的现象。现今，教师反思中要注意如下五"悟":
一悟"成功"之处
即将教学过程中达到预先设想目的,取得良好教学效果的做法记录下来。如引人入胜的新课导入, 别有风味的氛围营造、得心应手的教具应用、新颖别致的难点突破、别具一格的智能开发、出神入化的学法指导、画龙点睛的诱导评价、留有悬念的课尾总结等等。
二悟"缺失"之处
上完一节课后, 教师总会或多或少的感慨有这样或那样的缺失。哪些内容处理不当; 哪个环节安排不合理; 哪一重点突出不明显; 哪一问题设计不科学; 哪一合作落实不到位; 哪一交流时间不充分; 哪一语言评价不得体等，教师都应做到详细的记录。在初中化学中，教师为了增加学生对于学习化学的兴趣，必会做许多实验。而在实验中，无论是学生对于的实验的操作手法，还是教师的实验教学方式，都总会存在这样或是那样的问题，这就需要化学教师在教学后积极进行反思，将实验课堂上缺失或不足的地方记录下来，以避免以后再次出现同类问题。
三悟"偶得"之处
教学的偶得是指教学过程中的意外的收获。在教学中，教师意外的收获往往来自于对课堂意外事件的处理，如面对学生异想天开的"发问", 教师如何应付; 面对学生的"歪答", 教师如何引导等等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉;学生发现问题的独特渠道; 提出问题的独特途径; 分析问题的独特思路; 解决问题的独特见解等等。
四悟"学生情况"
(1)记下学生的"智慧的火花"( 如独到的见解, 好的思路) , 为今后教学补充新鲜血液。对于一些错误见解, 只要它存在有普遍性, 及时剖析会收到良好的教学效果。(2)记下教学过程中学生的迷惑点, 作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点, 并力争在短时期内有针对性地进行补救。
五悟"教学效果"
在每一节课教学之后, 教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学, 教学的目标是否达成, 教学的效果是否良好, 教学的组织是否科学, 活动的安排是否合理, 为今后再教这一内容提供借鉴。
总之，经过一次又一次的反思-提高-再反思-再提高的过程，教师在教学中必会受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会促使教师逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力，以此达到提高自身教学水平和创新能力的目标。
参考文献
[1]熊川武. 反思性教学[M].华东师范大学出版社, 1999.
[2]陈大伟. 有效研修[M].辽宁师范大学出版社, 2006.6.
[3]课程教材研究所、化学课程教材研究开发中心编著. 义务教育课程标准实验教科书.化学( 九年级上) [M].人民教育出版社, 2008.
关键词：新课改 初中化学 反思
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求"格式化"。而现今，新课改的提出，给初中化学教师提出了新的要求，化学教师再也不是昔日知识的主宰者了。学生成了教学中的主导，享有着主体地位。因此，在新课改下，初中化学教师应不断注重自身教学的反思，以求达到适应新的社会环境、学习环境的目标。
教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象, 来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程, 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。在教学反思过程中, 教师既是引导者又是评论者, 既是教育者又是受教育者。在化学教师的反思中，可具体分为教学前反思、教学中反思及教学后反思三个方面。
1 教学前反思
化学教师在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学"以学生为本"这一理念的过程。尤其实验教学前的反思更为重要，实验成功的关键、实验可能的出现的现象、导致实验失败的因素有哪些、保证实验的安全性等问题都可成为实验前的教学反思。
此外，化学教师应明白教学前反思需"思之有据"。这里的"据"是指优质教育的依据。具体是指中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准》、人民教育出版社出版的《九年级义务教育课程的标准实验教科书化学》、南京市教育研究室编制的《南京市初中化学教学建议》、南京市教研室编制的《中考说明》。教师在教学前反思时，可依据自身在个人学习、听讲座、备课组集体备课后，对讲授内容的教学目标、难度、材料的呈现方式、对学生的现有水平、学生学习动机、教育技术的运用等进行有效反思。
2 教学中反思
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师不仅要时刻关注学生的学习过程，学生的行为，学生的问题等，而且还要时刻关注所使用的教学方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，以求达到课堂教学的最佳效果。
在初中化学教学中，教师应明白教学反思需"思之有物"。这里的"物 "是指教学过程 本身, 具体是指课堂管理、内容呈现顺序、难易程度、时间安排、教学技能的运用、师生互动、学生接受状况等课中反思要求教师正确处理课堂意外事件, 恰当回答学生异想天开的"发问", 正确引导学生的"歪答"等等, 总之要关注每一个学生, 及时关注教学的生成性, 使"预设"和"生成"有机整合, 以便取得好的教学效果。
3 教学后反思
教学后反思历来都是教师在教学中常用到的提高自身教学质量的手段。教学后的反思-有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
教学后反思指向于过去的教学, 是对教学经验和教学结果的反思。教学后反思需要化学教师"思之有悟"，这里的"悟"是指对学生的表现和发展进行评估, 对教学的成功与失败进行分析。教师在经历教学实践后, 总会产生一些难忘的感知, 或多或少,或"得"或"失"。因此，得到某些感悟是教学后反思常出现的现象。现今，教师反思中要注意如下五"悟":
一悟"成功"之处
即将教学过程中达到预先设想目的,取得良好教学效果的做法记录下来。如引人入胜的新课导入, 别有风味的氛围营造、得心应手的教具应用、新颖别致的难点突破、别具一格的智能开发、出神入化的学法指导、画龙点睛的诱导评价、留有悬念的课尾总结等等。
二悟"缺失"之处
上完一节课后, 教师总会或多或少的感慨有这样或那样的缺失。哪些内容处理不当; 哪个环节安排不合理; 哪一重点突出不明显; 哪一问题设计不科学; 哪一合作落实不到位; 哪一交流时间不充分; 哪一语言评价不得体等，教师都应做到详细的记录。在初中化学中，教师为了增加学生对于学习化学的兴趣，必会做许多实验。而在实验中，无论是学生对于的实验的操作手法，还是教师的实验教学方式，都总会存在这样或是那样的问题，这就需要化学教师在教学后积极进行反思，将实验课堂上缺失或不足的地方记录下来，以避免以后再次出现同类问题。
三悟"偶得"之处
教学的偶得是指教学过程中的意外的收获。在教学中，教师意外的收获往往来自于对课堂意外事件的处理，如面对学生异想天开的"发问", 教师如何应付; 面对学生的"歪答", 教师如何引导等等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉;学生发现问题的独特渠道; 提出问题的独特途径; 分析问题的独特思路; 解决问题的独特见解等等。
四悟"学生情况"
(1)记下学生的"智慧的火花"( 如独到的见解, 好的思路) , 为今后教学补充新鲜血液。对于一些错误见解, 只要它存在有普遍性, 及时剖析会收到良好的教学效果。(2)记下教学过程中学生的迷惑点, 作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点, 并力争在短时期内有针对性地进行补救。
五悟"教学效果"
在每一节课教学之后, 教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学, 教学的目标是否达成, 教学的效果是否良好, 教学的组织是否科学, 活动的安排是否合理, 为今后再教这一内容提供借鉴。
总之，经过一次又一次的反思-提高-再反思-再提高的过程，教师在教学中必会受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会促使教师逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力，以此达到提高自身教学水平和创新能力的目标。
参考文献
[1]熊川武. 反思性教学[M].华东师范大学出版社, 1999.
[2]陈大伟. 有效研修[M].辽宁师范大学出版社, 2006.6.
[3]课程教材研究所、化学课程教材研究开发中心编著. 义务教育课程标准实验教科书.化学( 九年级上) [M].人民教育出版社, 2008.