【摘要】孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有对所学的东西产生兴趣，学生才会迸发出积极的学习热情，他们的创造性思维才能得到发展。因此，作为一名数学教师，我们只有精心设计每一堂课，深入挖掘教学中的各种积极因素，诱发学生强烈的求知欲望，才能由“要我学”转变为“我要学”，由“苦学”变为“乐学”。
　　 【关键词】数学教学乐学
　　 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0111-01
　　 一、激发学生的“乐学”情感
　　 众所周知，学生喜欢教师是喜欢这门功课的前提条件，只有“亲其师”，才能“信其道”。因此，作为教师，我们首先要加强自身的师德修养，使学生感到自己和蔼可亲，特别对于后进生，更要关心他们的学习生活，不应歧视他们，一旦有了进步，应该及时鼓励和表扬，让他们树立自信心，认为“我也行”、“我不差”，用爱心点燃他们心中智慧的火花。其次，教师还要不断提高自身的文化素质，特别是所教学科的知识水平，让学生感到自己不但可亲而且可敬。这样，教师做到了德才兼备，才能让学生喜欢自己，进而喜欢教师所教的学科。教师要做到，课上是良师，以灵活的教学方法、准确的语言把知识传授给学生；课下是朋友，关心学生的学习和生活，多和他们交流、谈心，或者和学生一起做游戏，达到师生间心与心的沟通。让学生深深体会到教师是爱他们的，由此他们也会更加喜欢老师，进而产生“乐学”情感。
　　 二、创设和谐、愉快的课堂气氛
　　 数学学科有些知识抽象、枯燥。课堂上常常出现老师讲、学生听，老师问、学生答的枯燥单一现象，导致学习效果不尽人意。在教学中，数学教师应大胆尝试新的教学方法，创设愉快宽松的学习氛围。例如：在教学“厘米、米的认识”这节课时，我在课前提出这样的问题：“同学们，你们知道老师有多高吗？”很多学生摇头，有的学生小声议论，于是我又问：“你有办法知道老师的身高吗？”学生彼此间展开讨论，多数同学都认为用尺来测量。这时，我拿出几种规格不同的尺，让学生来选择：“哪一种尺能测量出老师的身高？”接着，我让几名学生亲自测量，但是测量后学生却不能正确地读数。
　　 这时，学生对尺的认识产生了浓厚的兴趣，在强烈的求知欲的驱使下，学生进入了探求新知的学习状态，最后学生不但学会了读数，而且还正确认识、理解了“厘米、米”的概念。看来，教师营造轻松愉快的气氛，给学生以亲切感和轻松感，就会使学生心情愉快地投入到学习当中去。
　　 三、让学生体验到成功的快乐
　　 在课堂提问时，教师应鼓励学生大胆发言，让学生体验到成功的快乐，树立自信心。教师可以把简单易懂的问题留给稍差的学生回答，及时抓住学生的闪光点，常说一些激励的语言。如果学生的思维奇特，解题思路与众不同，教师一定要鼓励他们说：“你真了不起,老师为你骄傲!”当学生回答问题不够准确时，教师也不应该责怪，应激励他们继续努力积极思考。在课堂练习时，教师应做到有层次、有梯度，分类别给学生设计练习题，让好学生拓展思维，在原有知识的基础上进一步拓展能力，其他学生都有不同程度的收获。如中等以下的学生进行基本练习，中等偏上的學生进行难度较大的练习。这样，学生都能很好地完成各自的学习任务，都能不同程度地体验到成功的快乐。教师只有面向全体学生，做到因材施教，充分发挥激励效应，通过有层次的设问和有弹性的练习，才能使层次不同的学生都能获得成功感，从而激发学生的学习兴趣。
　　 由此可见，数学教师只有在教学中以师爱激发学生的乐学情感，营造宽松愉快的课堂氛围，做到因材施教，以趣助学，才能使学生的思维活跃起来，使他们积极思考，主动去探求新知，才能使本来枯燥的数学学科变得生动有趣，进而收到良好的教学效果。
　　 参考文献：
　　 《浅谈数学教学中的快乐学习》百度文库