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【摘要】高职类院校的非英语专业学生中通常存在着语言基础薄弱、内在驱动力不足的问题，传统的教学模式和方法在低课时的情况下很难达到对学生英语语言输出能力培养的基本要求。在高职英语的教学中，应遵循”输入-内化-输出”语言习得规律。语块教策略学是将英语语法、语义和语境结合渗透在语言教学中，让学生对英语语块知识更加的熟悉和了解从而加快语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的准确性和流利性。基于此，本文将对语块教学策略与高职英语教学相结合应用进行分析和研究，从而促进高职英语教学质量的提升，以期达到提升高职学生英语语言输出能力的目标。
【关键词】语块教学；高职英语；应用策略
【作者简介】刘妙慧，广东创新科技职业学院。
一、语块教学在高职英语中应用的优势
语块教学法与高职英语教学相结合比传统单一的单词语法学习更加具有优势和意义，能够有效得让英语知识的接收和运用。首先，语块教学策有利于学生将英语语言有效的应用，锻炼学生流利的英语表达能力。传统的英语课堂对单词语法的讲解是比较枯燥和无聊的，不利于学生学习兴致的提升，甚至导致学生丧失英语学习的兴趣。而语块英语教学将单词的具体含义与运用的语境有效的利用，让英语语块能够用模块性的语言进行输出，经典句型和惯用语句就是对模块性的体现，能营造出强烈的英语语境，促进学生英语能力的提升。其次，可以提升学生的语言运用能力，促进英语理论和应用的协调发展。语块英语教学可以将英语的词汇语块与单词相结合搭配使用，在教学过程中通过对学生有意识的引导记忆，促进学生对搭配的词句进行练习，从而使得学生英语运用能力的提升和进步。
二、高职英语与语块教学的结合应用
随着高校招生力度的不断扩大，高职学校的学生资源越来越不足，学生的能力以及学习质量也不断的下滑。高职学生的英语基础知识较弱，词汇比较缺乏，从而英语能力的提升难度就更加的大。语块教学在高职英语教学中的应用可以有效的让学生记住高频率的惯用语和部分经典句型，使得英语学习的难度以及更利于学生英语语言输出能力的提升。
1.将单词语句结构化，丰富学生的知识积累。英国语言学家Carter等（1988）提出：“如果一个单词的形式及其功能特征的综合体置于一个完整的词汇环境中来学，学起来就比较容易。”单一的英语单词以及复杂的语法结构对于学生来讲是比较难记忆和理解的，部分学生虽然能够背诵和记忆单一的语法和单词，但是不能将其结合应用，从而导致英语知识比较散乱，没有连贯性。通过将语块教学与高职英语的结合，让学生学习的英语有路可循，将散落分布的英语整理结合，语块教学在一定程度上为词汇学习提供词汇环境而不是单独又枯燥的背单词，更利于学生词汇的运用。
2.设置疑问课堂，引导学生运用英语语块。英语理论知识最重要的一部分就是在于应用和实践，在高职英语教学中，教师可以对学生进行适当的引导进行英语语块的应用，从而促进英语应用能力的提升和进步。例如，教师可以利用“family”这个英语单词进行课堂问题的设置，引导学生积极对“family”相关的语块进行英语表达和应用的实践，在激发学生英语应用能力和表达能力的同时，提升学生英语学习的兴趣。通过“family”这个话题对学生进行提问，让学生能够积极进行思考，然后自主在课堂上进行表达。通过提问的方式让学生对学习到的语块句型和经典语句的应用，让学生对英语语块的句子更加熟悉的了解和应用，促进学生英语知识的积累，促进学生英语学习能力得到质的提升。利用语块教学构建英语情景，为学生提供良好的学习环境。
语言环境对语言学习来讲是很重要的，因为在语言环境里学生可以相互影响和帮助，营造出英语的环境让学生能够潜移默化的提升自身的英语能力。教师可以在英语教学时可以组建以语块教学为主的分享课堂，营造出良好的语块学习和应用的环境，激发学生学习的积极性。将学生分为多个小组对英语的经典句型和固定搭配进行積累大比拼，学生以小组为单位将自身常用的英语语块总结和分享。在这样的语块英语教学环境下，丰富自身的英语知识库，促进学生英语能力的提升。再例如，利用部分英语语块的主题进行英语作文写作的评比，学生通过利用学习到的经典句型和固定搭配运用打作文中，然后将写出的作文进行评比，增加学生学习的热情和信心。语言学家Nation（2001）指出：“如果教师不能用具有挑战性的方法引发学习者对一个单词的注意的话，学习的体验会变得糟糕。如果学习的体验变得糟糕，学习中的这个单词将需要被重复”。通过这样具有挑战性的方式给学生营造英语学习的竞争的环境，让学生能够养成学习的竞争关系，从而提升学习的积极性，促进高职英语教学课堂不断深化和优化，以及学生的英语学习能力的提升。
三、结束语
语块教学在高职英语教学中的应用，可以学生提供更加简便的英语学习方式，将复杂繁琐的英语知识系统化结构化，让学生的英语知识条理更加清晰方便应用。通过利用语块教学对单词语句的优化，英语疑问课堂的设置以及英语学生情景的构建对学生英语能力的提升和英语教学课堂的升级和优化，从而让高职英语更加长期有效的发展和进步，以及促进高职学生英语学习质量的优化。
参考文献：
[1]崔鸿嵘.语块口语教学法在高职英语教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2013，16（01）：128-130.
[2]周莉华.语块理论在高职英语口语教学中的应用研究[J].职教通讯，2013（30）：34-37.
【关键词】语块教学；高职英语；应用策略
【作者简介】刘妙慧，广东创新科技职业学院。
一、语块教学在高职英语中应用的优势
语块教学法与高职英语教学相结合比传统单一的单词语法学习更加具有优势和意义，能够有效得让英语知识的接收和运用。首先，语块教学策有利于学生将英语语言有效的应用，锻炼学生流利的英语表达能力。传统的英语课堂对单词语法的讲解是比较枯燥和无聊的，不利于学生学习兴致的提升，甚至导致学生丧失英语学习的兴趣。而语块英语教学将单词的具体含义与运用的语境有效的利用，让英语语块能够用模块性的语言进行输出，经典句型和惯用语句就是对模块性的体现，能营造出强烈的英语语境，促进学生英语能力的提升。其次，可以提升学生的语言运用能力，促进英语理论和应用的协调发展。语块英语教学可以将英语的词汇语块与单词相结合搭配使用，在教学过程中通过对学生有意识的引导记忆，促进学生对搭配的词句进行练习，从而使得学生英语运用能力的提升和进步。
二、高职英语与语块教学的结合应用
随着高校招生力度的不断扩大，高职学校的学生资源越来越不足，学生的能力以及学习质量也不断的下滑。高职学生的英语基础知识较弱，词汇比较缺乏，从而英语能力的提升难度就更加的大。语块教学在高职英语教学中的应用可以有效的让学生记住高频率的惯用语和部分经典句型，使得英语学习的难度以及更利于学生英语语言输出能力的提升。
1.将单词语句结构化，丰富学生的知识积累。英国语言学家Carter等（1988）提出：“如果一个单词的形式及其功能特征的综合体置于一个完整的词汇环境中来学，学起来就比较容易。”单一的英语单词以及复杂的语法结构对于学生来讲是比较难记忆和理解的，部分学生虽然能够背诵和记忆单一的语法和单词，但是不能将其结合应用，从而导致英语知识比较散乱，没有连贯性。通过将语块教学与高职英语的结合，让学生学习的英语有路可循，将散落分布的英语整理结合，语块教学在一定程度上为词汇学习提供词汇环境而不是单独又枯燥的背单词，更利于学生词汇的运用。
2.设置疑问课堂，引导学生运用英语语块。英语理论知识最重要的一部分就是在于应用和实践，在高职英语教学中，教师可以对学生进行适当的引导进行英语语块的应用，从而促进英语应用能力的提升和进步。例如，教师可以利用“family”这个英语单词进行课堂问题的设置，引导学生积极对“family”相关的语块进行英语表达和应用的实践，在激发学生英语应用能力和表达能力的同时，提升学生英语学习的兴趣。通过“family”这个话题对学生进行提问，让学生能够积极进行思考，然后自主在课堂上进行表达。通过提问的方式让学生对学习到的语块句型和经典语句的应用，让学生对英语语块的句子更加熟悉的了解和应用，促进学生英语知识的积累，促进学生英语学习能力得到质的提升。利用语块教学构建英语情景，为学生提供良好的学习环境。
语言环境对语言学习来讲是很重要的，因为在语言环境里学生可以相互影响和帮助，营造出英语的环境让学生能够潜移默化的提升自身的英语能力。教师可以在英语教学时可以组建以语块教学为主的分享课堂，营造出良好的语块学习和应用的环境，激发学生学习的积极性。将学生分为多个小组对英语的经典句型和固定搭配进行積累大比拼，学生以小组为单位将自身常用的英语语块总结和分享。在这样的语块英语教学环境下，丰富自身的英语知识库，促进学生英语能力的提升。再例如，利用部分英语语块的主题进行英语作文写作的评比，学生通过利用学习到的经典句型和固定搭配运用打作文中，然后将写出的作文进行评比，增加学生学习的热情和信心。语言学家Nation（2001）指出：“如果教师不能用具有挑战性的方法引发学习者对一个单词的注意的话，学习的体验会变得糟糕。如果学习的体验变得糟糕，学习中的这个单词将需要被重复”。通过这样具有挑战性的方式给学生营造英语学习的竞争的环境，让学生能够养成学习的竞争关系，从而提升学习的积极性，促进高职英语教学课堂不断深化和优化，以及学生的英语学习能力的提升。
三、结束语
语块教学在高职英语教学中的应用，可以学生提供更加简便的英语学习方式，将复杂繁琐的英语知识系统化结构化，让学生的英语知识条理更加清晰方便应用。通过利用语块教学对单词语句的优化，英语疑问课堂的设置以及英语学生情景的构建对学生英语能力的提升和英语教学课堂的升级和优化，从而让高职英语更加长期有效的发展和进步，以及促进高职学生英语学习质量的优化。
参考文献：
[1]崔鸿嵘.语块口语教学法在高职英语教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2013，16（01）：128-130.
[2]周莉华.语块理论在高职英语口语教学中的应用研究[J].职教通讯，2013（30）：34-37.