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【摘要】产学研结合模式下，高职英语课程项目化成为教学改革的有效途径。本文旨在研究产学研结合模式下高职英语“项目化”课程特征，从高职英语课程培养目标、教学模式、评价体系、师资队伍等方面探索“项目化”课程改革的实践途径。
【关键词】高职英语 产学研 项目化教学 课程改革
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0013-02
随着国家大力发展职业教育，高职教育改革理念与实践进一步深入。全国职业教育工作会议于2014年23至24日在京召开，习近平在会上指出，“要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。”高职院校采取“产学研结合”的培养模式，以培养社会生产第一线的高素质技能型人才为目标。在高职教育体系中，高职英语教学现尚存在一系列亟待解决的问题。为了顺利实现教学目标，培养学生职业能力与实践能力，探索更高效的高职英语教学方法、实施高职教育课程体系项目化建设与改革迫在眉睫。
一、产学研结合模式下高职英语“项目化”课程特征
相对于本科教育的普通教育属性，高职教育具有职业教育属性，因此产学研结合模式下高职英语“项目化”课程的构建是基于“工作过程系统化导向”。工作过程是“综合”的系统，综合了“三个维度”——技能、知识、态度，即专业能力、方法能力和社会能力。2006年教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”高职英语“项目化”课程特征是：（1）课程编制以工作任务为中心，学习内容是企业生产活动中的岗位工作任务。学生通过完成工作任务，不但能得到英语岗位专业能力的培养和锻炼，还能促进安全生产、资源节约、爱岗敬业等职业素养的习得。在教学中实现学生英语应用能力与就业市场需求的对接，使高职英语教育成为名副其实的就业准备教育。（2）还原高职英语真实的职业化情境，将理论教学和实践教学融入特定的工作场合，并提高实践教学在总课时中所占的比例。重视高职英语实训室、语音室的建立，设计多样化的实训项目，重点训练学生在工作语境中对英语语言的理解和表达。（3）采用项目任务驱动教学法，激发学生学习主动性。项目化英语学习任务以实际工作需求为基础进行设计，学生通过完成项目任务获得职业成功体验，改变英语学习目标不明确、学习效率低的状态，从而激发内在动力，成为自主学习的主体。
二、產学研结合模式下高职英语“项目化”课程改革的实践途径
（一）改革高职英语课程培养目标
高职英语课程培养的三维目标是能力目标、知识目标、素质目标。改革传统教学过程中的知识目标中心，在注重知识习得与素质养成的基础上，转变为以英语语言实践运用能力目标的培养为中心。高职英语课程应从培养生产、建设、管理、以及服务一线的高素质技能型人才的定位出发，结合岗位（群）实际工作需求，创新知识理论实践一体化的课程教学，培养学生使用英语完成岗位工作目标的能力。
在英语基础语言技能方面，以实用性为原则，将英语基础教学内容与行业英语教学内容结合起来，优化整合，使常规的英语教学既能满足一般的英语应用能力培养，又能兼顾各专业和行业不同实际的需要，实现英语教学内容与专业需求的有机结合。针对不同专业的学生设置典型的问题情境，培养学生的职场应用能力：1.运用英语听说技能进行基本的职场沟通，即在工作场合中就产品展示，设备操作说明，业务洽谈等进行有效的交流。2.具备阅读商务信函，产品及设备说明书等的能力。3.掌握英文应用文的写作，如求职信，介绍信，营销报告，年度总结等。
在语言文化能力拓展方面，通过高职英语课程培养学生的跨文化交际能力：1.熟悉英语国家文化，在涉外工作场合展现礼仪风范。2.具有国际经济文化视野，在国际市场开拓中独具慧眼，抢占先机。3.培养创新思维，具备学习借鉴国际最新科技文化成果的能力，在先进管理理念的引进，新产品新技术的国际合作研发中有所建树。
（二）转变高职英语教学模式
传统的高职英语课堂教学遵循教师中心、教材中心、课堂中心的三中心模式，这种以教师为主体的填鸭式现行教学方式，片面的注重词汇、语法等知识的讲解，缺乏对学生语言技能与素质训练，难以培养学生的英语语言实际运用能力。《高职英语教学要求》提出：高职英语的教学要融“教、学、做”为一体，构建适合学生个性化学习和自主学习的教学模式。针对人才培养方案的新要求，产学研结合下的教学模式应转变为学生中心、社会需求中心、学习项目中心的新三中心模式。1.倡导师生课堂角色转换，使学生成为教学主体，运用项目任务的驱动法激励学生自主学习。2.坚持校企合作，采用工作岗位情景教学法，突出能力目标，实现课程知识从讲授型向应用型的转变，使学生在语言基础知识习得的基础上培养英语思维能力，实现语言应用能力的有机构建。3.以互联网为平台，倡导慕课和微课教学，构建高职英语交互式自主学习模式。在互联网环境下进行高职英语学习项目化改造，提倡在网络环境下鼓励高职学生在职业英语教师的带动或引导下，以区域产业发展为依托，以行业工作流程项目为载体，以储备行业专业知识和职业技能为前提，以完成实际工作任务为目标，协作创建“以学生为主体”和“以学习为中心”的职教领域自主探究学习模式。
（三）完善高职英语课程评价体系
在高职院校英语教学评价体系中，普遍存在评价标准单一化，应用能力考查不完善等诸多问题。课程实际考核中，仍是以一份期末考试试卷判定教学效果，内容仍以考查学生的词汇、语法、阅读、写作为主，听说能力考查欠缺。这种考查模式没有从高职教育的特点和目标岗位需求的角度出发，对教学缺乏启发作用和促进作用；没有体现英语作为语言工具的实际交际功能，缺乏职业行和实践性。 高职英语项目化教学改革下的课程评价体系要体现三个基本原则，一是以能力评价为中心的原则，产学研结合模式下的课程应以项目任务考查学生的实践能力。二是教学形成性评价原则，项目化教学评价在时间上应贯穿整个学习的过程，并以学生为评价主体，使学生从被动接受评价者转化为主动参与评价者，提高学生自主学习积极性，激励学生主动调控学习过程。三是评价形式多元化原则，改变传统的教师判定学生的单一评价模式，建立符合产学研结合的高职英语培养目标的科学评价体系，结合教师评价、学生自我评价与学生互评；以证代考，鼓励学生考取相关英语等级证书。
（四）建设高职英语师资队伍
高职英语教育课程体系项目化建设与改革实施的关键在于建设一支教育理念先进、教学实践能力强、教学科研密切联系生产一线的师资队伍。培养教师产学研结合模式下的项目化教学能力应采取以下举措：1.开展继续教育培训，拓宽教师教育视野，改变传统的理论教育模式和精英教育思想，树立能力本位的课程观，素质与技能并重的人才观。2.教研室定期开展教研活动，推动高职英语项目化教学研究，进行课程项目化建设与改革培训，提供项目化教学设计指导，并通过实践演练提高教师职教能力和项目化教学课堂设计能力。3.培养高职英语教师综合教育素质，提高现代化教育技术水平，以及网络教学背景下的课堂设计、多媒体教学管理和教学评估能力。课程研发的“制作”、“编导”、“呈现”、“引导”、“带动”或“表演”等一整套的立体界面的综合素质正在对“传统教师”进行改造。4.将企业顶岗实习项目纳入教师考核制度。高职英语教师普遍具备坚实的英语语言知识基础，但是缺乏对其它系部专业知识和学生目标岗位的了解，因此学校必须与大中型企业合作建立“双师型教师”培训基地，督促并鼓励教师深入生产一线顶岗实践，更新岗位工作技能与知识。
三、结语
课程项目化建设是产学研结合模式下高职英语改革的重要途径。以培养职业能力中心，从高职英语培养目标、教学模式、评价体系、师资队伍等方面实践“项目化”课程的改革，实现高素质技能型人才的培养目标。在高职英语“项目化”课程改革实践中，要充分利用学校与企业的优势教学资源，缩小高职英语教学与社会对人才需求之间的差距，增强学生的就业竞争力，为社会培养出高素质的應用型人才。
参考文献：
[1]新华网. 习近平：加快发展职业教育让每个人都有人生出彩机会. [EB/OL].[2014-06-24].http：//news.xinhuanet.com/politics/2014-06/24/c_126663097.htm.
[2]贾丽飞李鹰. 高职教育“项目化”课程改革的实践探索. [J]课程与教材. 2011.
[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].（教高[2006]16 号），2006.
[4]刘春林.工学结合理念下高职公共英语教学改革思路[J].山西财经大学学报（高等教育版），2007.
[5]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[6]龙俊. 高职英语iBT测试模式项目化教学的反拨效应实证研究.[J]中国学术期刊电子出版社. 2012.
作者简介：
甘玲（1986-），女，长沙民政职业技术学院商务英语系，硕士，主要研究方向：英语教学、英美文学。
【关键词】高职英语 产学研 项目化教学 课程改革
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0013-02
随着国家大力发展职业教育，高职教育改革理念与实践进一步深入。全国职业教育工作会议于2014年23至24日在京召开，习近平在会上指出，“要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。”高职院校采取“产学研结合”的培养模式，以培养社会生产第一线的高素质技能型人才为目标。在高职教育体系中，高职英语教学现尚存在一系列亟待解决的问题。为了顺利实现教学目标，培养学生职业能力与实践能力，探索更高效的高职英语教学方法、实施高职教育课程体系项目化建设与改革迫在眉睫。
一、产学研结合模式下高职英语“项目化”课程特征
相对于本科教育的普通教育属性，高职教育具有职业教育属性，因此产学研结合模式下高职英语“项目化”课程的构建是基于“工作过程系统化导向”。工作过程是“综合”的系统，综合了“三个维度”——技能、知识、态度，即专业能力、方法能力和社会能力。2006年教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”高职英语“项目化”课程特征是：（1）课程编制以工作任务为中心，学习内容是企业生产活动中的岗位工作任务。学生通过完成工作任务，不但能得到英语岗位专业能力的培养和锻炼，还能促进安全生产、资源节约、爱岗敬业等职业素养的习得。在教学中实现学生英语应用能力与就业市场需求的对接，使高职英语教育成为名副其实的就业准备教育。（2）还原高职英语真实的职业化情境，将理论教学和实践教学融入特定的工作场合，并提高实践教学在总课时中所占的比例。重视高职英语实训室、语音室的建立，设计多样化的实训项目，重点训练学生在工作语境中对英语语言的理解和表达。（3）采用项目任务驱动教学法，激发学生学习主动性。项目化英语学习任务以实际工作需求为基础进行设计，学生通过完成项目任务获得职业成功体验，改变英语学习目标不明确、学习效率低的状态，从而激发内在动力，成为自主学习的主体。
二、產学研结合模式下高职英语“项目化”课程改革的实践途径
（一）改革高职英语课程培养目标
高职英语课程培养的三维目标是能力目标、知识目标、素质目标。改革传统教学过程中的知识目标中心，在注重知识习得与素质养成的基础上，转变为以英语语言实践运用能力目标的培养为中心。高职英语课程应从培养生产、建设、管理、以及服务一线的高素质技能型人才的定位出发，结合岗位（群）实际工作需求，创新知识理论实践一体化的课程教学，培养学生使用英语完成岗位工作目标的能力。
在英语基础语言技能方面，以实用性为原则，将英语基础教学内容与行业英语教学内容结合起来，优化整合，使常规的英语教学既能满足一般的英语应用能力培养，又能兼顾各专业和行业不同实际的需要，实现英语教学内容与专业需求的有机结合。针对不同专业的学生设置典型的问题情境，培养学生的职场应用能力：1.运用英语听说技能进行基本的职场沟通，即在工作场合中就产品展示，设备操作说明，业务洽谈等进行有效的交流。2.具备阅读商务信函，产品及设备说明书等的能力。3.掌握英文应用文的写作，如求职信，介绍信，营销报告，年度总结等。
在语言文化能力拓展方面，通过高职英语课程培养学生的跨文化交际能力：1.熟悉英语国家文化，在涉外工作场合展现礼仪风范。2.具有国际经济文化视野，在国际市场开拓中独具慧眼，抢占先机。3.培养创新思维，具备学习借鉴国际最新科技文化成果的能力，在先进管理理念的引进，新产品新技术的国际合作研发中有所建树。
（二）转变高职英语教学模式
传统的高职英语课堂教学遵循教师中心、教材中心、课堂中心的三中心模式，这种以教师为主体的填鸭式现行教学方式，片面的注重词汇、语法等知识的讲解，缺乏对学生语言技能与素质训练，难以培养学生的英语语言实际运用能力。《高职英语教学要求》提出：高职英语的教学要融“教、学、做”为一体，构建适合学生个性化学习和自主学习的教学模式。针对人才培养方案的新要求，产学研结合下的教学模式应转变为学生中心、社会需求中心、学习项目中心的新三中心模式。1.倡导师生课堂角色转换，使学生成为教学主体，运用项目任务的驱动法激励学生自主学习。2.坚持校企合作，采用工作岗位情景教学法，突出能力目标，实现课程知识从讲授型向应用型的转变，使学生在语言基础知识习得的基础上培养英语思维能力，实现语言应用能力的有机构建。3.以互联网为平台，倡导慕课和微课教学，构建高职英语交互式自主学习模式。在互联网环境下进行高职英语学习项目化改造，提倡在网络环境下鼓励高职学生在职业英语教师的带动或引导下，以区域产业发展为依托，以行业工作流程项目为载体，以储备行业专业知识和职业技能为前提，以完成实际工作任务为目标，协作创建“以学生为主体”和“以学习为中心”的职教领域自主探究学习模式。
（三）完善高职英语课程评价体系
在高职院校英语教学评价体系中，普遍存在评价标准单一化，应用能力考查不完善等诸多问题。课程实际考核中，仍是以一份期末考试试卷判定教学效果，内容仍以考查学生的词汇、语法、阅读、写作为主，听说能力考查欠缺。这种考查模式没有从高职教育的特点和目标岗位需求的角度出发，对教学缺乏启发作用和促进作用；没有体现英语作为语言工具的实际交际功能，缺乏职业行和实践性。 高职英语项目化教学改革下的课程评价体系要体现三个基本原则，一是以能力评价为中心的原则，产学研结合模式下的课程应以项目任务考查学生的实践能力。二是教学形成性评价原则，项目化教学评价在时间上应贯穿整个学习的过程，并以学生为评价主体，使学生从被动接受评价者转化为主动参与评价者，提高学生自主学习积极性，激励学生主动调控学习过程。三是评价形式多元化原则，改变传统的教师判定学生的单一评价模式，建立符合产学研结合的高职英语培养目标的科学评价体系，结合教师评价、学生自我评价与学生互评；以证代考，鼓励学生考取相关英语等级证书。
（四）建设高职英语师资队伍
高职英语教育课程体系项目化建设与改革实施的关键在于建设一支教育理念先进、教学实践能力强、教学科研密切联系生产一线的师资队伍。培养教师产学研结合模式下的项目化教学能力应采取以下举措：1.开展继续教育培训，拓宽教师教育视野，改变传统的理论教育模式和精英教育思想，树立能力本位的课程观，素质与技能并重的人才观。2.教研室定期开展教研活动，推动高职英语项目化教学研究，进行课程项目化建设与改革培训，提供项目化教学设计指导，并通过实践演练提高教师职教能力和项目化教学课堂设计能力。3.培养高职英语教师综合教育素质，提高现代化教育技术水平，以及网络教学背景下的课堂设计、多媒体教学管理和教学评估能力。课程研发的“制作”、“编导”、“呈现”、“引导”、“带动”或“表演”等一整套的立体界面的综合素质正在对“传统教师”进行改造。4.将企业顶岗实习项目纳入教师考核制度。高职英语教师普遍具备坚实的英语语言知识基础，但是缺乏对其它系部专业知识和学生目标岗位的了解，因此学校必须与大中型企业合作建立“双师型教师”培训基地，督促并鼓励教师深入生产一线顶岗实践，更新岗位工作技能与知识。
三、结语
课程项目化建设是产学研结合模式下高职英语改革的重要途径。以培养职业能力中心，从高职英语培养目标、教学模式、评价体系、师资队伍等方面实践“项目化”课程的改革，实现高素质技能型人才的培养目标。在高职英语“项目化”课程改革实践中，要充分利用学校与企业的优势教学资源，缩小高职英语教学与社会对人才需求之间的差距，增强学生的就业竞争力，为社会培养出高素质的應用型人才。
参考文献：
[1]新华网. 习近平：加快发展职业教育让每个人都有人生出彩机会. [EB/OL].[2014-06-24].http：//news.xinhuanet.com/politics/2014-06/24/c_126663097.htm.
[2]贾丽飞李鹰. 高职教育“项目化”课程改革的实践探索. [J]课程与教材. 2011.
[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].（教高[2006]16 号），2006.
[4]刘春林.工学结合理念下高职公共英语教学改革思路[J].山西财经大学学报（高等教育版），2007.
[5]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[6]龙俊. 高职英语iBT测试模式项目化教学的反拨效应实证研究.[J]中国学术期刊电子出版社. 2012.
作者简介：
甘玲（1986-），女，长沙民政职业技术学院商务英语系，硕士，主要研究方向：英语教学、英美文学。