科学研究表明，幼儿性别不同，自我控制能力也不同。首先，从生理学分析，男幼儿分泌的是雄性激素，女幼儿分泌的是雌性激素，激素分泌上就存在一定的影响。在幼儿园中，明显的可以看出，男幼儿在选择区角活动时会明显偏向于益智区，善于动脑的区域;而女幼儿则会选择手工制作区，一些偏于安静的游戏。而在户外活动中，男幼儿会选择一些运动强度较高的球类运动，相反女幼儿会选择丢沙包一类运动量小的游戏[1]。其次，家长对男女幼儿的性别差异化对待也较为明显，在家长的心中，男幼儿在未来的成长道理上，需要承担一个家庭的重任，所以会对男幼儿的要求比较严格。而对于女幼儿而言，有能力就会尽量去发掘、培养。另外，幼儿对自我的性别认同能力也表明了此结果，幼儿在2岁时就会产生性别化行为，在三岁后幼儿对性别表现的更加明显。此时，男幼儿与女幼儿之间会的会以性别的差异来衡量和要求彼此的行为。因此说，性别不同，幼儿的自我控制能力发展存在一定的差距，女幼儿的自我控制能力要比男幼儿的自我控制能力强，但差距却不会太明显。
　　创设主题情境教学可以很好地发展幼儿语言。在主题活动的开展过程中，我发现幼儿对自己参与布置的环境有着特殊的感情，更乐意参与互动。于是，我结合主题活动的实施，在布置室内墙面时添加了与主题相关的场景，让幼儿置身于主题情境中，产生自由表达的愿望。如在主题活动“有用的植物”中，我和幼儿一起将教室布置成一个“植物园”，幼儿用捡来的树叶做成窗帘、铺成小路，用树叶拼贴画装饰墙面等。他们兴奋地向同伴、家长介绍：“我把树叶变成了美丽的小船，让小蚂蚁躺在上面过河。”“树叶从树上飘落下来，连成了一条软绵绵的小路。”在自由、愉快的描述中，幼儿的语言表达能力得到了提升，这样的情境创设真正激发了幼儿的表达愿望。丰富个别化语言学习情境也是不错的有效手段。
　　在个别化语言学习活动中，我除了为幼儿准备各种用来讲述的图片、有趣的图书、自制小图书等材料外，还布置了立体的小山、小树林、小池塘、草地等场景，在“空中”悬挂“小鸟”“白云”，使语言区呈现出立体效果的景观图，拓展幼儿的讲述空间。还有，在角色游戏中自然交流能够快速推进幼儿的语言发展。游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中幼儿能尽情释放自己的情感，愉快地与同伴交流。作为交流的工具，语言始终伴随着幼儿游戏的过程，而角色游戏是幼儿学习语言、运用语言的最佳途径之一。
　　开展幼儿语言表达能力的方式是多样的，情境创设不仅符合幼儿的年龄特点，也使幼儿的语言学习更具趣味性。可见，通过创设多种情境为幼儿营造良好的语言交往氛围，能较好地调动幼儿主动参与和自主学习的积极性，充分发挥环境的互动作用，让幼儿在融洽、愉悦的氛围中快乐、自主地表达表现。大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。因此在各个区域角中老师都会让孩子的语言得到锻炼。幼儿的口语表达能力是与周围环境和人际交往中发展的，因此区域活动为幼儿提供了练习说话的机会，增加了幼儿间的交流。在区域活动中需要幼儿互相商量配合，这样就需要使用大量语言。
　　（一）美工区中，幼儿剪剪贴贴，做做玩玩，从中接触和学得最多就是动词“拉”“折”“剪”“贴”“转”“翻”“撕”“压”“叠”。因为这些词均可以通过动作表现出来，幼儿不但在边动手操作边自言自语中学习，而且还可以在互帮互助中教给其他幼儿这些词，起到了相互交流作用。当幼儿做完手工后，将作品摆放成“动物园”“我们的家”等布置成一个主题，启发幼儿根据主题编个美丽的故事或说一段话，让幼儿手中的作品“动”起来。
　　（二）建构区中要求幼儿的合作能力。幼儿要一起动脑筋，商量怎么玩，需要什么辅助材料等，并启发幼儿在活动中想一想、说一说、玩一玩，活动后再告诉其他幼儿建构区可以做什么，大家如何搭建的。有时幼儿边玩边交流，用一句话或一段话讲述自己参加区域活动情况。幼儿十分乐意把自己的想法告诉大家，在不经意间增加了孩子说话的机会，在不断交流的过程中提高了幼儿的口语表达能力。
　　（三）娃娃家中，幼儿一起玩着角色扮演的游戏，从而幼儿能接触和学到、用到不同场景运用不同的语言交流。在娃娃家游戏当中，可以请幼儿玩《做客》的游戏，这样幼儿可以从中学习并知道运用简单的礼貌用语：“请帮我”“谢谢”“请坐”“请喝茶”等。
　　正确的示范和有目的的练习是帮助幼儿正确发音和克服语言障碍的基础。活动区为幼儿提供了正确发音的语言环境。在语言区，幼儿可以跟着录音机学习讲故事，朗诵儿歌等等。对于一些内向的幼儿，他可以对着玩具轻轻诉说，我给予关注和辅导，利用榜样的作用，正确示范和有目的的练习，使他们在不知不觉中改正不正确的发音和克服语言障碍。在语音区，我利用活动区要求幼儿在其他区域用普通话与同伴交往，学说短句和使用礼貌用语，平时敢于在集体中讲述。幼儿在活动区里可以自由自在地交谈、娱乐，完全没了课堂上的拘束和害怕。为了让幼儿在模仿发音的情景中边玩边学，接受我的随机指导，我设置了形式多样、贴近生活的区域活动，如听说游戏“奇妙的口袋”活动，我在玩具区放了一个大口袋，内装各式各样的玩具，让幼儿摸一个玩具，说一句话。贝贝摸出一辆汽车说：“这四汽车。”我及时给予纠正，贝贝很快就掌握了正确的发音方法。在“娃娃家”蕊蕊“吃”完了饭，要求怡琳把餐具收拾好。怡琳说：“你寄己拿过去。”我会立即以妈妈的口吻说：“自己的事情自己做才是好宝宝。”在我和小朋友的帮助下，怡琳很快学会了正确的发音。
　　家庭是幼儿从小生活的场所，在家庭中，幼儿在感受到关爱的同时，也在学习父母的行为方式。因此，家长应以身作则，为幼儿树立良好的榜样，教会幼儿管理自身的生活，如果家长自身都无法调整好生活规律和状态，幼儿也很难学会坚持，更无法提升幼儿的自我控制能力发展。在幼儿的眼中，父母的任何举动和行为都会作为模仿对象，一旦家长之间经常方式矛盾，控住不住自身的情绪，幼儿在今后面对同样事物时会采取父母的解决方式，将对幼儿控制能力起到消极的作用。家长之间一定要保持和睦相处，要学会以理服人，为幼儿树立良好的学习榜样，促进幼儿自我控制能力的发展。
　　身为幼儿教师的我们，要随时发现身边任何幼儿感兴趣的话題和事物来提高和发展其语言能力，为幼儿创造有利于语言发展的条件。在良好的氛围中，让我们的孩子都能成为“想说、敢说、会说、能说、喜欢说”的“快乐宝宝”。