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在小学语文教学中，情感教育关键在于找到一种学生情感世界的感化手段，因为在学生的情感世界中需要选准一个突破口，以“激情法”教书育人，引导学生全面健康地发展。
热爱语文，对语文学习充满热情是小学语文教学极重要的情感目标。随着新课程标准的实施，情感目标越来越被重视，由传授知识向渗透情感延伸，将情感作为教学活动的基本动力之一已是课堂教学改革深化的重点。
激情法主要目的是激起人内心的情感，而情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的，高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的作用。一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力。有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生只有有了一定情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，小学语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素，激起学生内心的情感，达到良好的教学目的。
一、善于思考、吸取、激活之間的思维
通过倾听，汲取他人讲话合理的成分。因此，在教育中要力主开放，注重学生选择参考资料能力的培养。在教学实践中，教师有意识地培养学生的创新思维是新课标改革的方向。实践证明，注重知识间的正迁移，培养学生的逆向思维，注重多向求解，发展学生的求异思维等做法是培养学生创新思维行之有效的好方法。
二、鼓励学生质疑问题，激励学生创新的勇气
学起于思、思源于疑。学生的积极思维往往是从疑开始的，在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，也是培养学生创新意识的有效途径。经常引导学生用不同的解题思路，让其进行比较，寻求最佳解法，通过对问题的扩缩、顺逆，对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化了解的情景中去剖析数量关系，从各种不同角度去认识数量关系，这样做能够进一步拓展学生的思路，发展学生的思维能力，就会逐渐提高创新思维水平。
三、评价是创新能力的动力
教师在总结评价时，要突出做好学生的创新出现时的总结评价，满足学生的这种需要。对创新的实现者恰当的给以表扬和鼓励，用激励的语言或热烈的掌声、或赞许的目光，使学生充分品尝获得成功的快乐。同时，还要根据创新的不同程度提出更高的要求，让学生心中的创新火花更加灼热，在创新的路上走得更稳。对未能达到预期效果的学生，教师一方面要给以肯定行的评价，另一方面要及时的指导，不能以简单的否定。在教学中，要从他们的错误寻找出一定的思路和创意，给以鼓励性的评价，使其获得情感体验，从而产生进取创新的动力。
四、培养学生的发散思维
在教学中，要实现发展智力、培养能力、拓宽解题思路这些目标，发散思维能力的培养是主关重要的，如果课堂上对问题进行变式，变换，如逆向变换，类比变换，延伸变换等，可以让学生举一反三，触类旁通，形成能力，在此基础上有所创新。对例题进行一题多解，一题多变特别能调动学生思维的积极性。另外，在处理语文题时，还应该注意一题多变，对一个题目解法研究之后，还要看一下此题在我们现有知识范围内，能否进行一题多变，在题目的改编过程中，学生的创新能力才会得到检验，升华。
五、帮助学生掌握创新思维的策略
即帮助学生掌握有效地进行创新思维的方法和程序，教会学生创新思维。研究表明，经过创新性认知策略训练的儿童在解决问题时，表现出来的创新性明显地高于一般儿童。鼓励学生回忆与自由联想，区别不同的问题并找出彼此的关系，琢磨不寻常的思想和奇异的猜想，鼓励提出主张，更多地注意视听对象，鼓励采用不为人知的方法去使用熟悉的物体，鼓励编故事、讲笑话、做智力游戏发挥学生丰富的想象力，鼓励学生大胆幻想，培养创造性思维等。
幻想是想象力的升华，其特点在于摆脱了现实的束缚去塑造未来。科学发展的历史表明，人类的创造性活动总是伴随着幻想，幻想往往是发明创造的先行者，是人类活动的巨大动力，它不仅能引导人们去发现新问题，而且还能激励人们做出新的努力和探索，去从事创造性的劳动。因此，在教学中要特别注意培养和爱护学生的科学幻想，使幻想变成他们学习的信心和动力。在“创新”中培养学生的创新思维能力，深化学生对事物的理解和认识，训练创新思维的技能技巧，培养学生表达自己独特见解的能力。
六、鼓励学生探索求异，发展创造性思维能力
要培养创造性思维能力，首先要打破教学上的老框子，鼓励学生多质疑。因此，要鼓励学生多问几个为什么：何事、何地、何人、何时等。特别是要鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有一个大胆质疑的精神;对前人尚未揭示的事物和规律，有一个勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。其次，在教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”“多题一解”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的思路去思考问题。在检查学生学业成绩时，不要满足答案的标准、步骤的完整，而要对那些有“创见”的解题思想和不同的答案，也要给予应有的肯定和鼓励，让学生在求异思维的轨道上，吸取必要的精神力量。
在教学中应使师生都处于积极的活动状态，尤其要调动学生的主动积极性，这就要求教师在教学中善于用导语、提问等方式启发引导学生积极进入状态，上课一开始就要安定学生情绪，引导学生作好听课的心理准备。在课堂活动中，教师应用自己的信任、支持、尊重、关怀的情感和态度对主体进行激发。
古人云：“其身正，不令则行;其身不正，虽令不行。”作为语文老师要时刻注意自身的品格、学识、涵养对学生的潜移默化的影响，特别要注意一些小事、细节，不要自己觉得没什么、无所谓，其实学生的眼睛一直盯着呢。语文课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性的教育观念，通过创设愉悦、和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养其思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。
热爱语文，对语文学习充满热情是小学语文教学极重要的情感目标。随着新课程标准的实施，情感目标越来越被重视，由传授知识向渗透情感延伸，将情感作为教学活动的基本动力之一已是课堂教学改革深化的重点。
激情法主要目的是激起人内心的情感，而情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的，高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的作用。一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力。有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生只有有了一定情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，小学语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素，激起学生内心的情感，达到良好的教学目的。
一、善于思考、吸取、激活之間的思维
通过倾听，汲取他人讲话合理的成分。因此，在教育中要力主开放，注重学生选择参考资料能力的培养。在教学实践中，教师有意识地培养学生的创新思维是新课标改革的方向。实践证明，注重知识间的正迁移，培养学生的逆向思维，注重多向求解，发展学生的求异思维等做法是培养学生创新思维行之有效的好方法。
二、鼓励学生质疑问题，激励学生创新的勇气
学起于思、思源于疑。学生的积极思维往往是从疑开始的，在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，也是培养学生创新意识的有效途径。经常引导学生用不同的解题思路，让其进行比较，寻求最佳解法，通过对问题的扩缩、顺逆，对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化了解的情景中去剖析数量关系，从各种不同角度去认识数量关系，这样做能够进一步拓展学生的思路，发展学生的思维能力，就会逐渐提高创新思维水平。
三、评价是创新能力的动力
教师在总结评价时，要突出做好学生的创新出现时的总结评价，满足学生的这种需要。对创新的实现者恰当的给以表扬和鼓励，用激励的语言或热烈的掌声、或赞许的目光，使学生充分品尝获得成功的快乐。同时，还要根据创新的不同程度提出更高的要求，让学生心中的创新火花更加灼热，在创新的路上走得更稳。对未能达到预期效果的学生，教师一方面要给以肯定行的评价，另一方面要及时的指导，不能以简单的否定。在教学中，要从他们的错误寻找出一定的思路和创意，给以鼓励性的评价，使其获得情感体验，从而产生进取创新的动力。
四、培养学生的发散思维
在教学中，要实现发展智力、培养能力、拓宽解题思路这些目标，发散思维能力的培养是主关重要的，如果课堂上对问题进行变式，变换，如逆向变换，类比变换，延伸变换等，可以让学生举一反三，触类旁通，形成能力，在此基础上有所创新。对例题进行一题多解，一题多变特别能调动学生思维的积极性。另外，在处理语文题时，还应该注意一题多变，对一个题目解法研究之后，还要看一下此题在我们现有知识范围内，能否进行一题多变，在题目的改编过程中，学生的创新能力才会得到检验，升华。
五、帮助学生掌握创新思维的策略
即帮助学生掌握有效地进行创新思维的方法和程序，教会学生创新思维。研究表明，经过创新性认知策略训练的儿童在解决问题时，表现出来的创新性明显地高于一般儿童。鼓励学生回忆与自由联想，区别不同的问题并找出彼此的关系，琢磨不寻常的思想和奇异的猜想，鼓励提出主张，更多地注意视听对象，鼓励采用不为人知的方法去使用熟悉的物体，鼓励编故事、讲笑话、做智力游戏发挥学生丰富的想象力，鼓励学生大胆幻想，培养创造性思维等。
幻想是想象力的升华，其特点在于摆脱了现实的束缚去塑造未来。科学发展的历史表明，人类的创造性活动总是伴随着幻想，幻想往往是发明创造的先行者，是人类活动的巨大动力，它不仅能引导人们去发现新问题，而且还能激励人们做出新的努力和探索，去从事创造性的劳动。因此，在教学中要特别注意培养和爱护学生的科学幻想，使幻想变成他们学习的信心和动力。在“创新”中培养学生的创新思维能力，深化学生对事物的理解和认识，训练创新思维的技能技巧，培养学生表达自己独特见解的能力。
六、鼓励学生探索求异，发展创造性思维能力
要培养创造性思维能力，首先要打破教学上的老框子，鼓励学生多质疑。因此，要鼓励学生多问几个为什么：何事、何地、何人、何时等。特别是要鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有一个大胆质疑的精神;对前人尚未揭示的事物和规律，有一个勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。其次，在教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”“多题一解”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的思路去思考问题。在检查学生学业成绩时，不要满足答案的标准、步骤的完整，而要对那些有“创见”的解题思想和不同的答案，也要给予应有的肯定和鼓励，让学生在求异思维的轨道上，吸取必要的精神力量。
在教学中应使师生都处于积极的活动状态，尤其要调动学生的主动积极性，这就要求教师在教学中善于用导语、提问等方式启发引导学生积极进入状态，上课一开始就要安定学生情绪，引导学生作好听课的心理准备。在课堂活动中，教师应用自己的信任、支持、尊重、关怀的情感和态度对主体进行激发。
古人云：“其身正，不令则行;其身不正，虽令不行。”作为语文老师要时刻注意自身的品格、学识、涵养对学生的潜移默化的影响，特别要注意一些小事、细节，不要自己觉得没什么、无所谓，其实学生的眼睛一直盯着呢。语文课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性的教育观念，通过创设愉悦、和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养其思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。