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摘要：长期以来，人们普遍用语言技巧运用的好坏来衡量英语教学水平的高低。而今，随着应用语言学和心理语言学的研究和发展，人们意识到情感因素等诸多的非语言知识都在很大程度上影响着英语的学习。本文就目前高职英语教学中学生情感状况进行分析，并进一步探讨如何利用情感因素优化高职英语教学。
关键词：高职；英语教学 情感因素
教学是情、知相伴的特殊的认知过程。英语教学中，学生的情感随着认知的过程而发展，同时又在很大程度上影响着学生的学习的效果。所以，在高职英语教学时教师要准确把握学生情感因素发展的状况，激发学生积极的情感因素，从而优化英语教学。
一、学生情感因素的现状分析
（1）高职学生英语层次参差不齐。目前，高职学生生源主要为普通高中、中专、职高。这在很大程度上就决定了学生在英语水平上存在着很大的差异。高职英语教学中教师为兼顾大多数学生，在教学时常以中等层次的学生为教学的主体，这就可能会使层次较高的学生有“吃不饱”“过于简单”的情感变化；而绝大多数英语基础较差的学生，由于自身掌握词汇量少，句子结构知识匮乏，为避免犯错，往往不会主动在课堂上说英语，即使是在非说不可的情况下，也只是寥寥数语应付了事。这样持续下去，在情感方面就易形成自我保护，害怕被嘲笑、被讥讽，避免犯错的抑制心理。
（2）受到“应试教育”的影响。英语教学往往注重传授语言知识，轻视综合能力的培养。教师只顾片面地灌输知识，进行自我陶醉的讲授，缺少与学生沟通和互动，很少顾及学生内心的感受，忽视学生情感因素的变化，课堂缺乏激情和学习的积极性。因此，绝大多数的学生在情感上，会对老师的讲授给予被动接受或是消极排斥。
（3）欠缺学习动机。目前英语的学习动机主要是融入型动机和工具型动机。融入型学习者对英语文化是一种认同的情感，想通过对英语的学习而融入该文化成为他们学好英语的主要情感动机。而工具型学习者则以某种功利为目的。在高职院校中，绝大多数英语学习者属于工具型学习，出于一种“功利”的情感而学习英语，等级证书、就业市场的要求使绝大多数的学生被迫接受英语学习，缺乏对英语文化的认同，对于英语学习的要求较低。“以后中国强大了，叫老外考中文的四、六级，中文的托福和雅思”“工作后英语还有多大用途”，从这些言语中不难看出，绝大多数的学生对于英语的学习存在着抵触的情感，是一种不得不学的情感，缺乏正确的学习动机。在这样的情感因素影响下，又怎么能学好英语呢？
（4）过多强调专业课的学习。高职院校的培养目标是“以服务为宗旨、就业为导向、走产学研发展的道路。培养生产、建设、管理、服务第一线上具有良好职业道德的高等技术应用性人才”。因此，部分高职院校在教学环节中过多强调专业课的地位，而忽视了基础课，尤其是英语课的地位。这无形中给学生造成英语不重要的情感，致使大多数学生忽略了英语的学习。然而，随着经济、技术、文化日益全球化，英语已成为国际广泛运用的交流工具，如不好好掌握，是很难更好更全面地发展和提高个人的业务水平的。
二、利用情感因素优化英语教学的建议
在实际的教学中，应如何正确处理学生在学习英语时所存在的消极情感因素，充分调动学生积极的情感因素，发挥学生的主观能动性，引导、提高对英语学习的积极性，从而优化英语教学，是目前高职英语教师所面临的首要问题。
（1）寓教于乐。兴趣是学习的源泉，学生对英语学习产生了兴趣，就会激发他们情感因素中积极的一面，提高学习英语的积极性。教师想要调动学生的积极性，就得利用学生感兴趣的话题引导他们，在教学的过程中结合某种情景，将一些抽象的、枯燥的知识变成有趣的小故事。以既重知识，又重情感，以知促情、以情促知的教学方法给学生创造英语学习实践的机会，让他们感觉到英语学习是轻松有趣的，从而提高教学效果。
（2）鼓励学生树立自信心。教师应该尽量多用肯定的、积极的和激励性的话来鼓励学生，帮助学生树立学好英语的自信心。教师一个温和的笑容、一个肯定的、信任的或鼓励的眼神，对学生都会有鼓舞的效果。而对于那些观点有失偏颇或有独到见解的学生，要注意评价方法。学生发表观点时，不要武断地对非标准答案进行否定和批评，而是在肯定他们观点有可取之处的同时，委婉地指出他们不足的方面。教师在课堂上要随时保护学生的自信心，让每个学生都体会到进步的快乐和成功的喜悦。
（3）创设和谐课堂氛围，建立和谐师生关系。教师的课堂角色行为取决于多种教学环境因素，如社会文化背景、教师教学观与个性特征和所用教学方法等。一方面师生同为一个交际活动的两个主体，在课堂互动中形成“学习共同体”，教师应与学生共同建构，教学相长；另一方面教师是信息的提供者、心理的支持者、课堂的掌控者，负责对课堂的组织、指导，并对课堂效果予以评估和提升。教师应重视学生情感的释放和情绪的表达，强化情感因素对语言学习影响的意识，充分照顾学生的“弱势心理”，并以诚恳、包容、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。
教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。情感因素既是高职英语教学的手段，又是英语教学的目的。解决学生情感问题有助于学生发挥学习的潜能，关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展以及健全人格的形成奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王初明.应用心理语言学[M].长沙:湖南教育出版社,2002.
[2]梁仪.英语教学法研究[M].北京:北京出版社,1999.
[3]王静丽.注重情感因素优化英语教学[J].英语周报,2008(6).
（黑龙江林业职业技术学院）
关键词：高职；英语教学 情感因素
教学是情、知相伴的特殊的认知过程。英语教学中，学生的情感随着认知的过程而发展，同时又在很大程度上影响着学生的学习的效果。所以，在高职英语教学时教师要准确把握学生情感因素发展的状况，激发学生积极的情感因素，从而优化英语教学。
一、学生情感因素的现状分析
（1）高职学生英语层次参差不齐。目前，高职学生生源主要为普通高中、中专、职高。这在很大程度上就决定了学生在英语水平上存在着很大的差异。高职英语教学中教师为兼顾大多数学生，在教学时常以中等层次的学生为教学的主体，这就可能会使层次较高的学生有“吃不饱”“过于简单”的情感变化；而绝大多数英语基础较差的学生，由于自身掌握词汇量少，句子结构知识匮乏，为避免犯错，往往不会主动在课堂上说英语，即使是在非说不可的情况下，也只是寥寥数语应付了事。这样持续下去，在情感方面就易形成自我保护，害怕被嘲笑、被讥讽，避免犯错的抑制心理。
（2）受到“应试教育”的影响。英语教学往往注重传授语言知识，轻视综合能力的培养。教师只顾片面地灌输知识，进行自我陶醉的讲授，缺少与学生沟通和互动，很少顾及学生内心的感受，忽视学生情感因素的变化，课堂缺乏激情和学习的积极性。因此，绝大多数的学生在情感上，会对老师的讲授给予被动接受或是消极排斥。
（3）欠缺学习动机。目前英语的学习动机主要是融入型动机和工具型动机。融入型学习者对英语文化是一种认同的情感，想通过对英语的学习而融入该文化成为他们学好英语的主要情感动机。而工具型学习者则以某种功利为目的。在高职院校中，绝大多数英语学习者属于工具型学习，出于一种“功利”的情感而学习英语，等级证书、就业市场的要求使绝大多数的学生被迫接受英语学习，缺乏对英语文化的认同，对于英语学习的要求较低。“以后中国强大了，叫老外考中文的四、六级，中文的托福和雅思”“工作后英语还有多大用途”，从这些言语中不难看出，绝大多数的学生对于英语的学习存在着抵触的情感，是一种不得不学的情感，缺乏正确的学习动机。在这样的情感因素影响下，又怎么能学好英语呢？
（4）过多强调专业课的学习。高职院校的培养目标是“以服务为宗旨、就业为导向、走产学研发展的道路。培养生产、建设、管理、服务第一线上具有良好职业道德的高等技术应用性人才”。因此，部分高职院校在教学环节中过多强调专业课的地位，而忽视了基础课，尤其是英语课的地位。这无形中给学生造成英语不重要的情感，致使大多数学生忽略了英语的学习。然而，随着经济、技术、文化日益全球化，英语已成为国际广泛运用的交流工具，如不好好掌握，是很难更好更全面地发展和提高个人的业务水平的。
二、利用情感因素优化英语教学的建议
在实际的教学中，应如何正确处理学生在学习英语时所存在的消极情感因素，充分调动学生积极的情感因素，发挥学生的主观能动性，引导、提高对英语学习的积极性，从而优化英语教学，是目前高职英语教师所面临的首要问题。
（1）寓教于乐。兴趣是学习的源泉，学生对英语学习产生了兴趣，就会激发他们情感因素中积极的一面，提高学习英语的积极性。教师想要调动学生的积极性，就得利用学生感兴趣的话题引导他们，在教学的过程中结合某种情景，将一些抽象的、枯燥的知识变成有趣的小故事。以既重知识，又重情感，以知促情、以情促知的教学方法给学生创造英语学习实践的机会，让他们感觉到英语学习是轻松有趣的，从而提高教学效果。
（2）鼓励学生树立自信心。教师应该尽量多用肯定的、积极的和激励性的话来鼓励学生，帮助学生树立学好英语的自信心。教师一个温和的笑容、一个肯定的、信任的或鼓励的眼神，对学生都会有鼓舞的效果。而对于那些观点有失偏颇或有独到见解的学生，要注意评价方法。学生发表观点时，不要武断地对非标准答案进行否定和批评，而是在肯定他们观点有可取之处的同时，委婉地指出他们不足的方面。教师在课堂上要随时保护学生的自信心，让每个学生都体会到进步的快乐和成功的喜悦。
（3）创设和谐课堂氛围，建立和谐师生关系。教师的课堂角色行为取决于多种教学环境因素，如社会文化背景、教师教学观与个性特征和所用教学方法等。一方面师生同为一个交际活动的两个主体，在课堂互动中形成“学习共同体”，教师应与学生共同建构，教学相长；另一方面教师是信息的提供者、心理的支持者、课堂的掌控者，负责对课堂的组织、指导，并对课堂效果予以评估和提升。教师应重视学生情感的释放和情绪的表达，强化情感因素对语言学习影响的意识，充分照顾学生的“弱势心理”，并以诚恳、包容、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。
教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。情感因素既是高职英语教学的手段，又是英语教学的目的。解决学生情感问题有助于学生发挥学习的潜能，关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展以及健全人格的形成奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王初明.应用心理语言学[M].长沙:湖南教育出版社,2002.
[2]梁仪.英语教学法研究[M].北京:北京出版社,1999.
[3]王静丽.注重情感因素优化英语教学[J].英语周报,2008(6).
（黑龙江林业职业技术学院）