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【摘要】英语专业学生的二外日语课时非常有限，如何在有限的课时内提升二外日语课程的教学质量、提高学生的日语水平是值得每一位二外日语教师思考和研究的问题。本文以湖南工程学院为例，从问卷调查和课堂实践两个方面来考察英语专业二外日语教学中合作学习法的可行性，以期对本科二外日语课程教学改革提供一些参考。
【关键词】合作学习；英语专业；二外；日语
【作者简介】陈红（1982-），女，湖南宁乡人，湖南工程学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方法：日语语言学、日语教育法。
【基金项目】湖南工程学院2018年校级教改课题“合作学习法在二外日语教学中的应用研究”。
一、引言
二外（日语）课程的授课对象是英语专业和商务英语专业的学生，一般开设3-4个学期，200课时左右，主要教学任务是使学生具备基本的日语听、说、读、写的能力，基本达到国际日语能力测试3-4级水平，达到研究生入学考试中二外科目所要求的日语水平。有的学生“对日语学习的难度估计不足，在学习初始阶段热情非常高，但随着学习的深入，虽同属汉字文化圈，但日语学习对中国人来说并非易事，故而积极性逐渐减弱”（侯巧红，2011）。因此，如何利用有限的课时，既让学生始终保持高度的学习积极性，又让学生快速掌握相关的知识与技能，达到相应的日语水平，是值得高校日语教师认真思考的问题。
合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代兴起于美国，是以社会学和心理学为理论基础，极富创新、卓有成效的教学理论和策略体系，是当代教育理论研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一。与传统的教学相比，合作学习具有以下新特点：1.合作学习小组是高度的积极相互依赖；2.小组和个人的责任同在；3.合作学习小组强调团队协作技能；4.合作学习小组定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。（国艳萍，2012）
本项目以湖南工程学院为例，从问卷调查和课堂实践两个方面来考察英语专业二外日语教学中合作学习法的可行性，以期对本科二外日语课程教学改革提供一些参考。
二、问卷调查
笔者针对湖南工程学院英语专业2016级6个班的学生进行了问卷调查，通过从学习目标、学习兴趣、学习困难等方面了解学生的需求意向。
问卷调查的对象为湖南工程学院英语专业2016级6个班的学生，发出问卷192份，收回196份，回收率100%，其中有效问卷192份，问卷有效率100%。
关于二外日语课的学习内容，100%的学生希望学习“日本文化知识”，62.3%的学生希望学习“商务日语知识”，45.1%的学生希望学习“专业日语知识”，10.2%的学生希望学习“科技日语知识”。对于二外日语课着重培养的技能，100%的学生选择了“说”，96.5%的学生选择了“听”，43.7%的学生选择了“读”、“写”和“译”。对于“希望通过二外日语课达到什么样的水平”的回答中，92.6%的学生目标是“能进行简单的日语对话”，78.1%的学生目标是“能看懂、听懂简单的日语”，25.2%的学生目标是“能通过研究生二外日语考试”，10.4%的学生目标是“会说几句日常用语”。可见学生在日语学习过程中比较关注日本文化知识和商务日语知识，注重日语听说能力的培养，也就是说学生对于日语实际运用能力的要求较高。
而对于日语学习过程中可能遇到的最大困扰，82.6%的学生认为是“时间不够，学习没有效果”，30.7%的学生认为是“日语太难，学习没有信心”，23.5%的学生选择了“担心所学的知识不实用”，3.1%的学生选择“怕自己越学越不感兴趣”。可见如何利用课堂45分钟实现日语学习的效率最大化和效果最佳化是老师在日语教学改革过程中的研究重点所在。
以上数据显示英语专业学生学习二外日语的目标非常明确，学习积极性较高，比较注重日语学习的实用性与高效性，注重口语与听力水平的提高。老师需要探索一种最佳授课方式来确保学生完全理解和消化所学知识，重点培养学生的日语听说能力。
三、二外日语教学中合作学习法的实践
湖南工程学院英语专业2016级6个班的二外是日语课，使用的教材为《标准日本语（初级）》，笔者通过在基本句型背诵、基本课文朗读和应用课文表演三个环节采用合作学习法，考察了合作学习法在二外日语教学中的可行性。
笔者通过自由组合的方式，每4名学生为一组，把每个班32名学生分成8组，每组选出1名小组长，要求小组成员合作完成每一课的基本句型背诵、基本课文朗读和应用课文表演，老师根据其语音语调的准确程度、语句的流畅程度分A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等级来打分，组长的考核方式是在个人表现的基础上加减集体表现得分。
1.基本句型背诵中合作学习法的运用。《标準日本语》的每一课都有四个基本句型，是重点学习内容，要求每个同学能够熟练背诵。以《标准日本语（初级）》第11课为例，基本句型包括“1.小野さんは歌が好きです”、“2.スミスさんは韓国語が分かります”、“3.吉田さんは時々中国や韓国へ行きます”、“4.森さんはお酒が好きですから、毎日飲みます”。 在讲解完基本句型后，老师要求小组成员利用5分钟时间，讨论交流理解基本句型，相互考察掌握基本句型。5分钟后，老师要求小组成员每人背诵1句，课堂上8个小组的同学轮流背诵一遍，当场检验各个小组的学习效果，重点考察学生能否准确背诵。
在该教学环节采用合作学习法，优点是通过小组分工合作，能够轻松实现全班同学当场掌握四个基本句型，有利于提高学生自我成就感，激发学生的学习积极性；不足是课堂上老师只抽查每个学生背诵1句，学生往往只背诵了固定的1句，不能保证每个学生4个句子都能背诵。
2.基本课文朗读中合作学习法的运用。《标准日本语》的每一课都有基本课文，由ABCD四组简短对话组成，要求每个同学能够流利朗读。以《标准日本语（初级）》第11课为例， 基本课文包括： 对话A：“吉田さんは料理ができますか”“いいえ、全然できません”。
对话B：“どんな音楽が好きですか”“ロックやポップスなどが好きです”。
对话C：“長島さん、スペイン語が分かりますか”“ええ、大学で習いましたから、少し分かります”。
对话D：“小野さん、よく音楽を聞きますか”“ええ、家でCDをよく聞きます。そして、たまにコンサートへ行きます”。
在讲解完基本课文之后，老师要求小组成员利用5分钟时间，讨论交流对话内容，自由组合练习对话。5分钟后，老师随机抽查四组同学（每组派2名代表）朗读其中一组对话，当场考核其是否熟练掌握，重点考察学生语音语调是否准确。
在该教学环节采用合作学习法，优点是小组内部可以相互倾听和指正，小组之间可以相互竞争和学习，有利于增强学生的团队合作精神，活跃日语课堂的学习气氛；不足是考核具有随机性，不能考察全班同学是否全面掌握；部分学生依赖性较强，经常依赖学习较好的同学作代表，2名同学的表现不能完全代表小组整体日语水平。
3.应用课文表演中合作学习法的运用。《标准日本语》的每一课都有应用课文，一般由两段情景对话组成，要求每次课结束后小组练习对话，下次课派两组同学上台表演对话。以《标准日本语（初级）》第12课为例， 应用课文第一段是小李、小野和长岛3个人一边吃饭一边聊喝酒的事。由于小组成员有4名同学，老师要求学生自由发挥，进行适当改编，以检验学生课后复习的效果，重点考察学生的语言实际运用能力。
四、结语
通过在二外日语教学过程中的采用合作学习法，从基本句型背诵、基本课文朗读和应用课文表演三个环节来考察学生日语语音语调和语言表达能力，在有限的课堂45分钟内充分地发挥了学生的自主能動性和团队合作精神，有效地改善了部分学生不敢开口的心理，增加了日语学习的趣味性，降低了日语学习的难度，切实提高了学生的日语口语水平，基本达到了小组成员互帮互助、共同进步的目的。
同时在尝试合作学习法的过程中，也存在小组内部分工不明确、个别成员依赖性太强、个别成员得不到充分锻炼、老师打分不能充分体现学生个体差异等问题，需要在今后的教学中继续思考和研究。
参考文献：
[1]侯巧红.高校日语选修课程教学改革的探索与实践[J].开封教育学院学报，2011（3）：60-62.
[2]国艳萍.合作学习模式在《综合日语》教学中的实践与探究[J].北京城市学院学报，2012（6）：67-70.
【关键词】合作学习；英语专业；二外；日语
【作者简介】陈红（1982-），女，湖南宁乡人，湖南工程学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方法：日语语言学、日语教育法。
【基金项目】湖南工程学院2018年校级教改课题“合作学习法在二外日语教学中的应用研究”。
一、引言
二外（日语）课程的授课对象是英语专业和商务英语专业的学生，一般开设3-4个学期，200课时左右，主要教学任务是使学生具备基本的日语听、说、读、写的能力，基本达到国际日语能力测试3-4级水平，达到研究生入学考试中二外科目所要求的日语水平。有的学生“对日语学习的难度估计不足，在学习初始阶段热情非常高，但随着学习的深入，虽同属汉字文化圈，但日语学习对中国人来说并非易事，故而积极性逐渐减弱”（侯巧红，2011）。因此，如何利用有限的课时，既让学生始终保持高度的学习积极性，又让学生快速掌握相关的知识与技能，达到相应的日语水平，是值得高校日语教师认真思考的问题。
合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代兴起于美国，是以社会学和心理学为理论基础，极富创新、卓有成效的教学理论和策略体系，是当代教育理论研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一。与传统的教学相比，合作学习具有以下新特点：1.合作学习小组是高度的积极相互依赖；2.小组和个人的责任同在；3.合作学习小组强调团队协作技能；4.合作学习小组定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。（国艳萍，2012）
本项目以湖南工程学院为例，从问卷调查和课堂实践两个方面来考察英语专业二外日语教学中合作学习法的可行性，以期对本科二外日语课程教学改革提供一些参考。
二、问卷调查
笔者针对湖南工程学院英语专业2016级6个班的学生进行了问卷调查，通过从学习目标、学习兴趣、学习困难等方面了解学生的需求意向。
问卷调查的对象为湖南工程学院英语专业2016级6个班的学生，发出问卷192份，收回196份，回收率100%，其中有效问卷192份，问卷有效率100%。
关于二外日语课的学习内容，100%的学生希望学习“日本文化知识”，62.3%的学生希望学习“商务日语知识”，45.1%的学生希望学习“专业日语知识”，10.2%的学生希望学习“科技日语知识”。对于二外日语课着重培养的技能，100%的学生选择了“说”，96.5%的学生选择了“听”，43.7%的学生选择了“读”、“写”和“译”。对于“希望通过二外日语课达到什么样的水平”的回答中，92.6%的学生目标是“能进行简单的日语对话”，78.1%的学生目标是“能看懂、听懂简单的日语”，25.2%的学生目标是“能通过研究生二外日语考试”，10.4%的学生目标是“会说几句日常用语”。可见学生在日语学习过程中比较关注日本文化知识和商务日语知识，注重日语听说能力的培养，也就是说学生对于日语实际运用能力的要求较高。
而对于日语学习过程中可能遇到的最大困扰，82.6%的学生认为是“时间不够，学习没有效果”，30.7%的学生认为是“日语太难，学习没有信心”，23.5%的学生选择了“担心所学的知识不实用”，3.1%的学生选择“怕自己越学越不感兴趣”。可见如何利用课堂45分钟实现日语学习的效率最大化和效果最佳化是老师在日语教学改革过程中的研究重点所在。
以上数据显示英语专业学生学习二外日语的目标非常明确，学习积极性较高，比较注重日语学习的实用性与高效性，注重口语与听力水平的提高。老师需要探索一种最佳授课方式来确保学生完全理解和消化所学知识，重点培养学生的日语听说能力。
三、二外日语教学中合作学习法的实践
湖南工程学院英语专业2016级6个班的二外是日语课，使用的教材为《标准日本语（初级）》，笔者通过在基本句型背诵、基本课文朗读和应用课文表演三个环节采用合作学习法，考察了合作学习法在二外日语教学中的可行性。
笔者通过自由组合的方式，每4名学生为一组，把每个班32名学生分成8组，每组选出1名小组长，要求小组成员合作完成每一课的基本句型背诵、基本课文朗读和应用课文表演，老师根据其语音语调的准确程度、语句的流畅程度分A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等级来打分，组长的考核方式是在个人表现的基础上加减集体表现得分。
1.基本句型背诵中合作学习法的运用。《标準日本语》的每一课都有四个基本句型，是重点学习内容，要求每个同学能够熟练背诵。以《标准日本语（初级）》第11课为例，基本句型包括“1.小野さんは歌が好きです”、“2.スミスさんは韓国語が分かります”、“3.吉田さんは時々中国や韓国へ行きます”、“4.森さんはお酒が好きですから、毎日飲みます”。 在讲解完基本句型后，老师要求小组成员利用5分钟时间，讨论交流理解基本句型，相互考察掌握基本句型。5分钟后，老师要求小组成员每人背诵1句，课堂上8个小组的同学轮流背诵一遍，当场检验各个小组的学习效果，重点考察学生能否准确背诵。
在该教学环节采用合作学习法，优点是通过小组分工合作，能够轻松实现全班同学当场掌握四个基本句型，有利于提高学生自我成就感，激发学生的学习积极性；不足是课堂上老师只抽查每个学生背诵1句，学生往往只背诵了固定的1句，不能保证每个学生4个句子都能背诵。
2.基本课文朗读中合作学习法的运用。《标准日本语》的每一课都有基本课文，由ABCD四组简短对话组成，要求每个同学能够流利朗读。以《标准日本语（初级）》第11课为例， 基本课文包括： 对话A：“吉田さんは料理ができますか”“いいえ、全然できません”。
对话B：“どんな音楽が好きですか”“ロックやポップスなどが好きです”。
对话C：“長島さん、スペイン語が分かりますか”“ええ、大学で習いましたから、少し分かります”。
对话D：“小野さん、よく音楽を聞きますか”“ええ、家でCDをよく聞きます。そして、たまにコンサートへ行きます”。
在讲解完基本课文之后，老师要求小组成员利用5分钟时间，讨论交流对话内容，自由组合练习对话。5分钟后，老师随机抽查四组同学（每组派2名代表）朗读其中一组对话，当场考核其是否熟练掌握，重点考察学生语音语调是否准确。
在该教学环节采用合作学习法，优点是小组内部可以相互倾听和指正，小组之间可以相互竞争和学习，有利于增强学生的团队合作精神，活跃日语课堂的学习气氛；不足是考核具有随机性，不能考察全班同学是否全面掌握；部分学生依赖性较强，经常依赖学习较好的同学作代表，2名同学的表现不能完全代表小组整体日语水平。
3.应用课文表演中合作学习法的运用。《标准日本语》的每一课都有应用课文，一般由两段情景对话组成，要求每次课结束后小组练习对话，下次课派两组同学上台表演对话。以《标准日本语（初级）》第12课为例， 应用课文第一段是小李、小野和长岛3个人一边吃饭一边聊喝酒的事。由于小组成员有4名同学，老师要求学生自由发挥，进行适当改编，以检验学生课后复习的效果，重点考察学生的语言实际运用能力。
四、结语
通过在二外日语教学过程中的采用合作学习法，从基本句型背诵、基本课文朗读和应用课文表演三个环节来考察学生日语语音语调和语言表达能力，在有限的课堂45分钟内充分地发挥了学生的自主能動性和团队合作精神，有效地改善了部分学生不敢开口的心理，增加了日语学习的趣味性，降低了日语学习的难度，切实提高了学生的日语口语水平，基本达到了小组成员互帮互助、共同进步的目的。
同时在尝试合作学习法的过程中，也存在小组内部分工不明确、个别成员依赖性太强、个别成员得不到充分锻炼、老师打分不能充分体现学生个体差异等问题，需要在今后的教学中继续思考和研究。
参考文献：
[1]侯巧红.高校日语选修课程教学改革的探索与实践[J].开封教育学院学报，2011（3）：60-62.
[2]国艳萍.合作学习模式在《综合日语》教学中的实践与探究[J].北京城市学院学报，2012（6）：67-70.