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【摘要】目前，在高职英语教学大力提倡以能力为本位的教学模式背景下，任课老师主要是将课堂权限下放到学生，以提高学生的学习主观能动性，激发学生的学习兴趣。基于该新型教学模式的应用，互动教学法应运而生。因为互动教学法摒弃了传统“老师讲、学生听”的教学模式，强调了学生在学习过程中的主体地位，对学生学习英语的过程和方法加以重视，因此具有很好的教学效果，在实际的教学环节中得到了越来越多学校和任课老师的支持。因此，本文主要从以能力为本位的角度来对高职英语互动教学法进行分析，并根据其实施过程中存在的问题提出创新策略，确保高职英语教学能够不断满足学生的发展需求。
【关键词】能力为本；高职英语；互动教学；创新策略
【作者简介】熊珂（1986.12.26-），女，四川成都人，汉族，四川长江职业学院，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教育，英汉翻译。
【基金项目】本文是 四川省教育厅2017人文社科一般项目成果：项目名称：借鉴香港“能力为本”的先进教学经验，通过二维分析法实现高职院校大学英语互动式教学的研究，项目编号：18SB0686。
一、以能力为本位的互动教学概述
能力本位教育（competency based education，CBE）主要是根据岗位需求来设计教学内容和开展教学活动，旨在最终提高学生的职业技能和岗位就业能力。而互动教学则是对教学方法的具体补充，即将讲课堂权限下放给学生，认可老师负责合理安排课堂时间，发布相应的学习任务，学生通过彼此间的交流及自己的探索来完成学习任务。在国内，首先将能力为本位和教育进行有效融合的香港高校，其主要致力于将“共性教育”转化为“个性教育”，以活跃的课堂气氛来激发和带动学生参与教学活动的积极性，提高学生的学习效率。能力本位教育在西方国家比较流行，最先源于美国在第二次世界大战期间对技术工人的再培训，后来经香港引入到国内。虽然该教育方法由来已久，但在国内教育领域的发展时间较短，具体实施的过程中还存在一些不适应性的问题，因此本文的研究具有非常重要的现实意义。
二、高职英语互动教学现状
1.学生英语基础薄弱。从高职生源来看，学习成绩优异的学生多选择就读大学本科，而部分高考失利的学生可能会选择复读，这就造成了高职生源的挤出效应，选择就读高职的学生大多英语基础薄弱，学生所掌握的词汇量少、语法薄弱，听说读写练等能力较为低下。
2.互动教学流于形式。互动教学作为一种新型教学模式，其本身并未得到学校和老师的完全认可，所以任课老师在安排互动活动和组织互动学习时表现得比较随意，并未将教学效果的提高寄予互动教学中。这就使得互动教学流于形式，其作用无法得到有效的发挥。比如，部分任课老师为省时省力，对参考书和网上的某些课件生搬硬抄，缺乏对学生实际的情况的针对处理，互动教学以发布学习任务为主，而最重要的互动环节无法得到有效体现。
3.教学方式单一。因任课老师长期受到应试教育的影响，其在长期的教学实践中已经形成了较为固定的教学方法和教学经验，特别是一些教龄大的任课老师，其对互动教学持有戒备心理，不愿意去接受新的教育思想，更新自身的教育理念。部分老师为了应付学校和教育部门的要求，不得不在课堂教学中加入互动环节。比如，一提到互动，任课老师就让学生进行分组讨论，而如何分组，如何让学生的讨论紧紧围绕教学内容等问题则没有进行把握，使得英语课堂教学看似热闹非凡，实则学生的学习效率并不高。
三、以能力为本位加强高职英语互动教学法的创新策略
从上述分析的高职英语互动教学现状可以看出许多问题，这些问题极大程度制约了高职英语教学效果的提高，不利于提高学生的就业竞争力和职业生涯发展。因此，笔者主要从能力为本位角度来对教学方法的创新策略进行了分析，详见以下几点内容：
1.提高老师专业素质。互动教学得以广泛开展，自然得到了教学环节的验证，特别是在香港教育界，可供借鉴的经典互动式教学案例有很多，所以任课老师应该转变自身的教学观念，努力提高自身的专业素质，而不是将其当成一种形式化的东西。学校也应该多开展一些相关的培训课程来提高老师对互动教学的认知，并且将任课老师的绩效、职称评定与培训效果相挂钩，确保任课老师能够在互动教学中倾注更多的时间和精力，避免高职英语互动教学流于形式。
2.互动活动多样化。鉴于高职学生的英语水平，任课老师可以在初次发布互动学习任务时，选择一些比较简单的任务，先让更多的学生参与到互动教学中，然后再逐渐增加任务难度，实现教学目标。这样一来，不但能够有效带动学生的学习兴趣，还能让学生在不断解决问题、完成任务的过程中增强他们的自信心。同时，在互动活动的选择上要具有多样性。或者是交流模式，在每个小组讨论完以后，让其与其他小组进行交流，不仅能促进学生间的交流，还能培养他们的沟通表达能力。
3.教学内容的选取。以能力为本位的高职英语互动教学主要是根据学生的实际需求来开设语言教学和传授语言学习方法，这就需要做好教学内容的选取工作，促进通用英语教学向专门用途英语教学发展。能力本位教育体现了对学生职业能力的要求，以商务英语为例，以能力为本位的高职英语互动教学需要针对商务活动来培养学生的专业知识和技能，提高教学内容的针对性和实用性，让高职英语教学成为学生获取职业能力的重要来源。
四、结束语
如果说能力本位教育强调了职业教育对市场需求的把握，让学生能够具备从事某一职业所必需的实际能力，那么互动教学则更多的是站在学生的角度来进行分析，强调了学生在教学活动中的主体地位。以能力为本位的互动教学作为有别于传统教学的新型教学模式，其已经逐渐从最初的引进发展为当前主流的教学模式，因此在实际的高职英语教学活动中，需要提高该教学模式的适應性问题，让其真正成为一种行之有效的教学模式，以帮助学生更好地学习英语。
【关键词】能力为本；高职英语；互动教学；创新策略
【作者简介】熊珂（1986.12.26-），女，四川成都人，汉族，四川长江职业学院，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教育，英汉翻译。
【基金项目】本文是 四川省教育厅2017人文社科一般项目成果：项目名称：借鉴香港“能力为本”的先进教学经验，通过二维分析法实现高职院校大学英语互动式教学的研究，项目编号：18SB0686。
一、以能力为本位的互动教学概述
能力本位教育（competency based education，CBE）主要是根据岗位需求来设计教学内容和开展教学活动，旨在最终提高学生的职业技能和岗位就业能力。而互动教学则是对教学方法的具体补充，即将讲课堂权限下放给学生，认可老师负责合理安排课堂时间，发布相应的学习任务，学生通过彼此间的交流及自己的探索来完成学习任务。在国内，首先将能力为本位和教育进行有效融合的香港高校，其主要致力于将“共性教育”转化为“个性教育”，以活跃的课堂气氛来激发和带动学生参与教学活动的积极性，提高学生的学习效率。能力本位教育在西方国家比较流行，最先源于美国在第二次世界大战期间对技术工人的再培训，后来经香港引入到国内。虽然该教育方法由来已久，但在国内教育领域的发展时间较短，具体实施的过程中还存在一些不适应性的问题，因此本文的研究具有非常重要的现实意义。
二、高职英语互动教学现状
1.学生英语基础薄弱。从高职生源来看，学习成绩优异的学生多选择就读大学本科，而部分高考失利的学生可能会选择复读，这就造成了高职生源的挤出效应，选择就读高职的学生大多英语基础薄弱，学生所掌握的词汇量少、语法薄弱，听说读写练等能力较为低下。
2.互动教学流于形式。互动教学作为一种新型教学模式，其本身并未得到学校和老师的完全认可，所以任课老师在安排互动活动和组织互动学习时表现得比较随意，并未将教学效果的提高寄予互动教学中。这就使得互动教学流于形式，其作用无法得到有效的发挥。比如，部分任课老师为省时省力，对参考书和网上的某些课件生搬硬抄，缺乏对学生实际的情况的针对处理，互动教学以发布学习任务为主，而最重要的互动环节无法得到有效体现。
3.教学方式单一。因任课老师长期受到应试教育的影响，其在长期的教学实践中已经形成了较为固定的教学方法和教学经验，特别是一些教龄大的任课老师，其对互动教学持有戒备心理，不愿意去接受新的教育思想，更新自身的教育理念。部分老师为了应付学校和教育部门的要求，不得不在课堂教学中加入互动环节。比如，一提到互动，任课老师就让学生进行分组讨论，而如何分组，如何让学生的讨论紧紧围绕教学内容等问题则没有进行把握，使得英语课堂教学看似热闹非凡，实则学生的学习效率并不高。
三、以能力为本位加强高职英语互动教学法的创新策略
从上述分析的高职英语互动教学现状可以看出许多问题，这些问题极大程度制约了高职英语教学效果的提高，不利于提高学生的就业竞争力和职业生涯发展。因此，笔者主要从能力为本位角度来对教学方法的创新策略进行了分析，详见以下几点内容：
1.提高老师专业素质。互动教学得以广泛开展，自然得到了教学环节的验证，特别是在香港教育界，可供借鉴的经典互动式教学案例有很多，所以任课老师应该转变自身的教学观念，努力提高自身的专业素质，而不是将其当成一种形式化的东西。学校也应该多开展一些相关的培训课程来提高老师对互动教学的认知，并且将任课老师的绩效、职称评定与培训效果相挂钩，确保任课老师能够在互动教学中倾注更多的时间和精力，避免高职英语互动教学流于形式。
2.互动活动多样化。鉴于高职学生的英语水平，任课老师可以在初次发布互动学习任务时，选择一些比较简单的任务，先让更多的学生参与到互动教学中，然后再逐渐增加任务难度，实现教学目标。这样一来，不但能够有效带动学生的学习兴趣，还能让学生在不断解决问题、完成任务的过程中增强他们的自信心。同时，在互动活动的选择上要具有多样性。或者是交流模式，在每个小组讨论完以后，让其与其他小组进行交流，不仅能促进学生间的交流，还能培养他们的沟通表达能力。
3.教学内容的选取。以能力为本位的高职英语互动教学主要是根据学生的实际需求来开设语言教学和传授语言学习方法，这就需要做好教学内容的选取工作，促进通用英语教学向专门用途英语教学发展。能力本位教育体现了对学生职业能力的要求，以商务英语为例，以能力为本位的高职英语互动教学需要针对商务活动来培养学生的专业知识和技能，提高教学内容的针对性和实用性，让高职英语教学成为学生获取职业能力的重要来源。
四、结束语
如果说能力本位教育强调了职业教育对市场需求的把握，让学生能够具备从事某一职业所必需的实际能力，那么互动教学则更多的是站在学生的角度来进行分析，强调了学生在教学活动中的主体地位。以能力为本位的互动教学作为有别于传统教学的新型教学模式，其已经逐渐从最初的引进发展为当前主流的教学模式，因此在实际的高职英语教学活动中，需要提高该教学模式的适應性问题，让其真正成为一种行之有效的教学模式，以帮助学生更好地学习英语。