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【摘要】英语学习活动观指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。阅读教学中，教师可以通过巧妙地设计活动，让学生基于已有的知识，进行深层阅读，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和策略运用。
【关键词】 深层阅读;核心素养;学习活动观
【作者简介】余水明，广东省河源市河源高级中学。
【基金项目】本文系广东省河源市市级课题项目：英语学习活动观视角下的高中英语深层阅读教学行动研究，立项编号：hy18043。
基于核心素养的英语课程改革将“英语学科核心素养”归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（程晓堂、赵思奇，2016）。英语学习活动观，指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。阅读教学中，教师可以通过巧妙地设计活动，让学生基于已有的知识，进行深层阅读，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和策略运用。本文中，笔者结合高中英语选修七Unit5“Travelling abroad”Reading： “Keep it up， Xie Lei-Chinese student fitting in well”的课堂教学活动设计进行案例分析，探讨英语学习活动观视角下的高中英语深层阅读教学的有效途径。
一、创设情境，熟悉话题
孤立式地进行阅读教学，很难激发学生学习的积极性，课堂气氛也会比较沉闷。以话题为基础，以语篇为依托进行教学是新课标提倡的教学方法。在课堂教学中，通过创设情境，让学生在情境中进行学习对学生进行语言学习有很大的促进作用。有了情境，学生就更能感受到当时的语言环境，就能够很好地调动和整合相关的知识储备，也能够更好地把新接触到的知识增强关联性，更好地理解语言的运用情境，最终提高语言运用能力。
本案例的阅读理解文章主要讲述谢蕾谢蕾在外国留学的成功经历。谢蕾通过读预科班和当地人生活在一起和导师的指引等方式克服了种种困难，适应了新环境并终将取得成功。通过Warming up环节让学生谈自己刚入高中时的感觉，然后过渡到几年后假如自己到国外学习会有什么感觉以及会遇到哪些问题等话题，为接下来阅读理解创设语境，做好铺垫。（In September 2017， you said goodbye to your family and friends and entered Heyuan Senior High School. It was the first time that you had been so far away from them. How did you fell then？ What difficulties did you meet？ And how do you feel now？ Have a free talk in a group.）
阅读前，让学生先进入“到一个新环境会遇到什么困难”这个话题场景，已经掌握的与话题相关词汇、短语和句子就很容易被提取出来，让学生有话可讲;同时，用文章中的新词汇描述自己刚入高中时的感受，激发了学生的表达欲和求知欲。在情境的渲染和积极地参与过程中，学生熟悉了话题，并为后面的阅读做好了充分的准备。
二、设置问题，引发思考
思维品质是学生在思维的逻辑性、批判性和创新性等方面的表现水平和特点。提问是课堂中最常用的教学活动之一，也是学生思维品质培养的最佳手段之一。在英语课堂教学中，教师可以通过问题引领的方式，引导学生不断思考，进行思维碰撞，优化思维品质。通过提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式，让学生独立思考和推理，培养学生的辩证和批判思维。
本案例的阅读教学中，为了让学生更好地了解文章大意，笔者设置了一系列的问题。
Para1：Who？ When？ What？ How （she felt）？
Para2：Why did Xie Lei do a preparation course first？
Para3：What difficulties did Xie Lei meet？
Para5：How did Xie Lei illustrate her getting used to the new academic requirements？
Para6：What about Xie Lei’s present situation？
【关键词】 深层阅读;核心素养;学习活动观
【作者简介】余水明，广东省河源市河源高级中学。
【基金项目】本文系广东省河源市市级课题项目：英语学习活动观视角下的高中英语深层阅读教学行动研究，立项编号：hy18043。
基于核心素养的英语课程改革将“英语学科核心素养”归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（程晓堂、赵思奇，2016）。英语学习活动观，指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。阅读教学中，教师可以通过巧妙地设计活动，让学生基于已有的知识，进行深层阅读，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和策略运用。本文中，笔者结合高中英语选修七Unit5“Travelling abroad”Reading： “Keep it up， Xie Lei-Chinese student fitting in well”的课堂教学活动设计进行案例分析，探讨英语学习活动观视角下的高中英语深层阅读教学的有效途径。
一、创设情境，熟悉话题
孤立式地进行阅读教学，很难激发学生学习的积极性，课堂气氛也会比较沉闷。以话题为基础，以语篇为依托进行教学是新课标提倡的教学方法。在课堂教学中，通过创设情境，让学生在情境中进行学习对学生进行语言学习有很大的促进作用。有了情境，学生就更能感受到当时的语言环境，就能够很好地调动和整合相关的知识储备，也能够更好地把新接触到的知识增强关联性，更好地理解语言的运用情境，最终提高语言运用能力。
本案例的阅读理解文章主要讲述谢蕾谢蕾在外国留学的成功经历。谢蕾通过读预科班和当地人生活在一起和导师的指引等方式克服了种种困难，适应了新环境并终将取得成功。通过Warming up环节让学生谈自己刚入高中时的感觉，然后过渡到几年后假如自己到国外学习会有什么感觉以及会遇到哪些问题等话题，为接下来阅读理解创设语境，做好铺垫。（In September 2017， you said goodbye to your family and friends and entered Heyuan Senior High School. It was the first time that you had been so far away from them. How did you fell then？ What difficulties did you meet？ And how do you feel now？ Have a free talk in a group.）
阅读前，让学生先进入“到一个新环境会遇到什么困难”这个话题场景，已经掌握的与话题相关词汇、短语和句子就很容易被提取出来，让学生有话可讲;同时，用文章中的新词汇描述自己刚入高中时的感受，激发了学生的表达欲和求知欲。在情境的渲染和积极地参与过程中，学生熟悉了话题，并为后面的阅读做好了充分的准备。
二、设置问题，引发思考
思维品质是学生在思维的逻辑性、批判性和创新性等方面的表现水平和特点。提问是课堂中最常用的教学活动之一，也是学生思维品质培养的最佳手段之一。在英语课堂教学中，教师可以通过问题引领的方式，引导学生不断思考，进行思维碰撞，优化思维品质。通过提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式，让学生独立思考和推理，培养学生的辩证和批判思维。
本案例的阅读教学中，为了让学生更好地了解文章大意，笔者设置了一系列的问题。
Para1：Who？ When？ What？ How （she felt）？
Para2：Why did Xie Lei do a preparation course first？
Para3：What difficulties did Xie Lei meet？
Para5：How did Xie Lei illustrate her getting used to the new academic requirements？
Para6：What about Xie Lei’s present situation？