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摘 要写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生热爱生活，表达真情实感。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达，让学生在写作实践中学会写作。”笔者认为，小学阶段习作教学贵在激发堂趣、飞扬童真、自由表达，引导学生想写作、敢写作、能写作、爱写作，从而提高小学生的习作水平。
关键词童趣;童真;表达
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0155-01
在儿童习作心理中发现“趣”是第一位的，有趣才有乐，孩子才愿意做。只要肯做，习作水平的提高也就水到渠成。“把学生的兴趣热情激发出来，习作课学生会当做珍贵的礼物来接受”。笔者顺应儿童天性，追求习作本源，激发童趣、童真，提升学生写作的热情。
一、激发习作热情在“趣”字上做文章
（一）生活觅趣
俗话说，生活有多广，语文就有多广。习作是生活，五彩缤纷的生活是“知识库”，是“语言库”，是习作的源头“处处留心皆学问，人情练达即文章。”在日常生活中，教师应引导学生多看、多听、多想、多吸收。从不同角度感受生活，用日记、小窗户、小片段等形式记录童趣、童心、童真。
（二）故事引趣
无趣难成文。故事是开启学生智慧的金钥匙。爱听故事，爱讲故事，是小学生的天性。在平时的习作教学中，笔者把古今中外的励志故事、哲理故事、寓言故事、生活故事、名人故事演绎得生动有趣，余味无穷。学生笑声过后的思考，是智慧、情感、思想的升华，在这浓浓的故事情境中，学生把眼前的客观事物变成“眼中之物”，才能做到“笔下成物”，这为写作打下基础。
（三）想象激趣
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”儿童是天生的幻想家，他们想象自由，天马行空，包罗万象。在平时的语文教学中，笔者拓展学生说话及写作空间，培养他们合理想象。鼓励学生大胆想象，盡情想象，体验想象的乐趣，想象的收获。
二、挖据习作元素，在观察上下功夫
巴浦洛夫说过：“观察、观察、再观察。”观察不仅仅用眼、耳、鼻、舌、肤这五官去观察，还要用第六官和头脑的高度思维。在教学实践中，要求孩子们从我做起，从现在做起，将眼睛变成敏锐的长镜头照相机，走到哪里就瞄到哪里，瞄到哪里就思考到哪里，用头脑做底片，将瞄到的景物、人物、事件记录下来。由此养成时时勤观察，时时勤思考的习惯。
例如，教师指导学生写作《春雨》时，光靠眼睛观察是远远不够的，还要调动所有的感官，眼、耳、鼻、舌，身体头脑一起工作，认真地观察，了解，使头脑里形成多种材料，做到不但要观察形态，听音响、辨别味道，而且要感觉事物的冷暖，将这些感觉构成一个完整的画面。实践出真知，引导学生亲自走到雨中实践，如站在教学楼前，看到雨中的校园和平时的一样吗？有何不同？（雾蒙蒙的，像烟……）看看树有什么变化？（叶子干净了，更绿了……仿佛喝足了水）看看花园里的花，水草又有什么变化？站在树下，闭上眼睛，听雨水的声音是怎样的？有什么感受？感受下雨后的空气怎样？看看街道的行人、汽车、骑自行车的人又是怎样的？你又想到了什么呢？小学生观察事物往往不深入，不细致，走马观花要提高学生的观察力，认识得深刘程度直接影有表达的灵动性。经过笔者细致指导，学生的习作《春雨》就有模有样了。
三、教会习作方法，在技巧上多指导
有位名师认为：“习作教学必须用真情和技巧两条腿走路。”习作是语文能力的体现，方法技巧是一个重要方面。结合具体的文章，写作技巧在于灵活运用，一般有“凤头猪肚豹尾”。现在小学生的习作水平普遍不高，原因很多，最主要的是太纠结于字词是否正确、标点使用是否规范、言词是否华美等，而忽略了作文中重要的事——学生的思想与感情能否得到表达表达的好不好。这些与文章中结构安排关系最大。多数学生练习写作时，不能合理安排习作结构，致使写不出好文章，习作水平总是原地踏步，难以提高。
四、学会交流修改，在评价中彰显多元
古人说：“吟成五字句，用破一生心。”“文章不厌百回改。”另外，在习作讲评课上，把握标准、积极修改，教师重在从目标出发，唤醒学生沉睡的求知欲，鼓舞学生进取的精神。赏析优秀习作，例文引路，让学生从别人的习作中寻找自已的生活经历和情感体验，产生共鸣。再次，让学生展示自己的得意之作，教师进行总结，多一些鼓励，多一些欣赏，多一些赞美，多一些方法指导。经过习作评改，让学生爱生活、爱习作，感受习作的乐趣。
提高小学生的习作水平是教师的永恒追求。小学生写作文不仅要放开手脚自由表达，还有努力引导学生做到有童真、有童趣、有真情、有实感、有发现、有领悟、有认识、有见解。立足生活，博览勤读，积累多练，日日书香胜花香，听说读写不分家。让教师们用智慧做学生习作水平提升的动力源，让童趣在心中永驻，童真在笔尖流淌！
参考文献：
[1]陈瑞娟.论小学年级学生习作兴趣的培养[D].苏州大学，2013.
关键词童趣;童真;表达
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0155-01
在儿童习作心理中发现“趣”是第一位的，有趣才有乐，孩子才愿意做。只要肯做，习作水平的提高也就水到渠成。“把学生的兴趣热情激发出来，习作课学生会当做珍贵的礼物来接受”。笔者顺应儿童天性，追求习作本源，激发童趣、童真，提升学生写作的热情。
一、激发习作热情在“趣”字上做文章
（一）生活觅趣
俗话说，生活有多广，语文就有多广。习作是生活，五彩缤纷的生活是“知识库”，是“语言库”，是习作的源头“处处留心皆学问，人情练达即文章。”在日常生活中，教师应引导学生多看、多听、多想、多吸收。从不同角度感受生活，用日记、小窗户、小片段等形式记录童趣、童心、童真。
（二）故事引趣
无趣难成文。故事是开启学生智慧的金钥匙。爱听故事，爱讲故事，是小学生的天性。在平时的习作教学中，笔者把古今中外的励志故事、哲理故事、寓言故事、生活故事、名人故事演绎得生动有趣，余味无穷。学生笑声过后的思考，是智慧、情感、思想的升华，在这浓浓的故事情境中，学生把眼前的客观事物变成“眼中之物”，才能做到“笔下成物”，这为写作打下基础。
（三）想象激趣
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”儿童是天生的幻想家，他们想象自由，天马行空，包罗万象。在平时的语文教学中，笔者拓展学生说话及写作空间，培养他们合理想象。鼓励学生大胆想象，盡情想象，体验想象的乐趣，想象的收获。
二、挖据习作元素，在观察上下功夫
巴浦洛夫说过：“观察、观察、再观察。”观察不仅仅用眼、耳、鼻、舌、肤这五官去观察，还要用第六官和头脑的高度思维。在教学实践中，要求孩子们从我做起，从现在做起，将眼睛变成敏锐的长镜头照相机，走到哪里就瞄到哪里，瞄到哪里就思考到哪里，用头脑做底片，将瞄到的景物、人物、事件记录下来。由此养成时时勤观察，时时勤思考的习惯。
例如，教师指导学生写作《春雨》时，光靠眼睛观察是远远不够的，还要调动所有的感官，眼、耳、鼻、舌，身体头脑一起工作，认真地观察，了解，使头脑里形成多种材料，做到不但要观察形态，听音响、辨别味道，而且要感觉事物的冷暖，将这些感觉构成一个完整的画面。实践出真知，引导学生亲自走到雨中实践，如站在教学楼前，看到雨中的校园和平时的一样吗？有何不同？（雾蒙蒙的，像烟……）看看树有什么变化？（叶子干净了，更绿了……仿佛喝足了水）看看花园里的花，水草又有什么变化？站在树下，闭上眼睛，听雨水的声音是怎样的？有什么感受？感受下雨后的空气怎样？看看街道的行人、汽车、骑自行车的人又是怎样的？你又想到了什么呢？小学生观察事物往往不深入，不细致，走马观花要提高学生的观察力，认识得深刘程度直接影有表达的灵动性。经过笔者细致指导，学生的习作《春雨》就有模有样了。
三、教会习作方法，在技巧上多指导
有位名师认为：“习作教学必须用真情和技巧两条腿走路。”习作是语文能力的体现，方法技巧是一个重要方面。结合具体的文章，写作技巧在于灵活运用，一般有“凤头猪肚豹尾”。现在小学生的习作水平普遍不高，原因很多，最主要的是太纠结于字词是否正确、标点使用是否规范、言词是否华美等，而忽略了作文中重要的事——学生的思想与感情能否得到表达表达的好不好。这些与文章中结构安排关系最大。多数学生练习写作时，不能合理安排习作结构，致使写不出好文章，习作水平总是原地踏步，难以提高。
四、学会交流修改，在评价中彰显多元
古人说：“吟成五字句，用破一生心。”“文章不厌百回改。”另外，在习作讲评课上，把握标准、积极修改，教师重在从目标出发，唤醒学生沉睡的求知欲，鼓舞学生进取的精神。赏析优秀习作，例文引路，让学生从别人的习作中寻找自已的生活经历和情感体验，产生共鸣。再次，让学生展示自己的得意之作，教师进行总结，多一些鼓励，多一些欣赏，多一些赞美，多一些方法指导。经过习作评改，让学生爱生活、爱习作，感受习作的乐趣。
提高小学生的习作水平是教师的永恒追求。小学生写作文不仅要放开手脚自由表达，还有努力引导学生做到有童真、有童趣、有真情、有实感、有发现、有领悟、有认识、有见解。立足生活，博览勤读，积累多练，日日书香胜花香，听说读写不分家。让教师们用智慧做学生习作水平提升的动力源，让童趣在心中永驻，童真在笔尖流淌！
参考文献：
[1]陈瑞娟.论小学年级学生习作兴趣的培养[D].苏州大学，2013.