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摘 要：传统教学模式下，高中地理教师会以灌输指导的方式，组织形式单一的课堂活动，要求学生们完成规定的学习任务，忽视了他们自主读图能力、思维创新能力、综合发展能力的强化培养，导致地理教学质量偏低，师生互动效果不佳，学生们核心素养的提升及身心健康发展变得阻力重重。为改善弊端现状，新课改背景下重构地理课堂的教学模式，将更多精力放在学生读图能力的培养上显得格外重要。本文具体总结了相关策略，仅供其他教师参考。
关键词：高中地理;课堂教学;读图能力;培养策略;应用分析
引言：我们新时代的地理教师，必须摒弃传统固化的教学观念，通过组织形式多样的教学活动，充分满足高中生个性化的发展需求，深入挖掘学生们的内在潜能，指导他们突破自我、挑战自我，地理教育独具特色，教学实践有的放矢，更多学生能够成为高素质的优秀人才，期待他们创造出属于自己的精彩人生，最终为社会现代化建设做出应有的贡献。下面，笔者特意从几个方面出发，关于高中地理教学中学生读图能力的有效培养策略进行了总结分析。
1、积极转变教学形式
以前，高中地理的课堂教学形式单一，教师为了完成教学任务，始终按照自己的想法安排活动，不仅忽视了学生们的课堂主体地位，还限制着他们地理思维的充分活跃，综合能力的全面发展[1]。高中学生一直处于被动的接受状态，无法实现学习目标，更难达到学以致用的目的，因此主体优势、思维水平、核心素养的提升阻力重重，课堂教学毫无创新性可言，教学工作自然低效，教育难题越来越多。新课改背景下的地理课堂教学，需要教师积极的转变教学形式，充分考虑到学生们的实际需求，以激发学生的学习兴趣和读图兴趣为原则，进行教学内容的补充，教学形式的创新，充分调动学生自主读图的积极性，更容易达到最优化的教学效果。如在“区域地理”相关知识的学习中，教师可让学生在课前自己收集相关的地理资料与地理图示，可以依托互联网，可以通过去图书馆查阅资料，可以让学生围绕相关主题选择自己喜欢的部分来进行相关地图搜集并向同学进行展示，充分调动学生的学习积极性，从而促进学生的学科学习。或者在进行工业地域形成与发展的学习过程中，通过进行一定的地域展示让学生根据自己的读图基础与能力进行一定的选择，并给予一定的理由，鼓励学生畅所欲言，激发学生的读图兴趣，从而有所收获与学习。
2、培养学生记图能力
在当前的地理教材中，出现的地图大多是多种地理事象的综合，要求一图多用，这就需要教师引导学生对地图中对主要的东西进行记忆，明确地图记忆目标[2]。如在“世界地图册”中的各大洲图，其集城市、水系、地形、位置、政区等于一体，如果学生在记忆中没有目的，就需要花费很长的时间，同时记忆效果也不是很高，对此教师可以引导学生分清主次，在非洲图中，只需要准确的记忆南非高原、东非高原、撒哈拉沙漠、刚果盆地、埃塞俄比亚高原等，学生就会对非洲“以高原为主，地形起伏较小、地势从东南向西北倾斜”的特征有深刻的记忆。另外，在高中地理教学中，教师要引导学生通过合理的比较来形象地记忆地图，如对南美洲的三种地形分布进行观察，并与北美洲的地形进行比较，东部多为低矮的高原、平原，西部为高大的山系，而北美洲的高原、平原基本上是南北纵列分布，南美洲高原、平原呈纬向平行相间分布，这样学生就会对地图有更加深入的印象。此外，在高中地理教学中，教师还可以引导学生通过联想的方式进行地图记忆，如在地图中看到印度的乞拉朋齐处于西南季风多地形雨的位置，从而联想到我国的火烧寮多地形雨的位置特色;面对热带雨林的常绿高大植物、鳄鱼、犀牛等，联想到终年高温多雨的特带雨林气候，这不仅加深了学生对地图的理解、记忆，同时也在很大程度上巩固了学生学到的地理知识。
3、增强信息整合能力
进行课堂教学时，必须依靠问题设计来指导学生展开解读，由问题指导来对学生进行限制，谨防学生有随便性的情况。唯有让学生对读图信息展开高效的整合，才可以增强学生对这一知识的解答程度。教师在教学时，还需指引学生对地理知识展开整合跟归纳，帮助学生学好一图几思、一图几用等技巧。只有让学生对每一幅图都能给出问题，才可以达到由浅到深、从表到里的学习，才能强化学生的认识，拓宽学生的思想境界，让学生养成解决问题的能力。就一样的图而言，得从不同的角度去思考，来提高学生的发散思维的能力。如学习“生态系统物质循环示意图”时，假如针对地壳物质循环的层面上而言，其四个框框不是岩浆就是岩浆岩;针对海陆间水循环而言，不是表示海水就是降水。由不同的角度展开思考，能够加快学生发散思维能力的发展，而且还能够达到学生的学习要求。
4、指导实践学生绘图
地理教师要让学生动手操作，给他们实际操作的机会，哪怕是最简单的地图，也要学生们自己动手完成，巩固学生的地理知识，促进学生对地理知识的理解[3]。如传授“中国地形”内容时，为了让学生们了解中国地形地势和主要地形区的分布，首先让学生们把课本上的文字通读，了解中国地形大概的分布，然后绘制地图，把从课本中获取的信息通过画图形式表现出来。学生在绘制地图的过程中，可以一边观察一边分析地图，掌握地图的关键信息。又如高中地理的一个难点洋流，洋流流向复杂并且类型多样，大多数学生在学习时记不住并且容易搞混，教师可以让学生绘制世界地理简图，在图上的标出洋流名称以及走向，可以加深学生对洋流的记忆，提高对洋流的理解能力。让学生动手画图既可以提高学生的动手能力，还可以加深对地理知识的理解，完成教学目标。
结束语
读图能力的培养是高中地理教学的重要内容，掌握地图是学好和运用地理知识的最主要、最重要的手段。只有教师在课堂教学中有意识的培养学生的地理读图能力、掌握读图技巧，只有学生能做到经常绘图、读图、用图，才能逐步提高学生的读图、析图能力，进而提高学生的区域认知、综合思维、地理實践力，树立正确的人地观念。
参考文献
[1]徐明明.高中地理教学中培养学生读图能力的研究[J].读与写：教育教学刊，2019（12）77-78.
[2]王烨.分析高中学生地理读图能力的培养策略[J].城市地理，2018（04）255-256.
[3]梁建超.浅谈高中地理课堂的读图教学[J].考试周刊，2018（09）100-101.
关键词：高中地理;课堂教学;读图能力;培养策略;应用分析
引言：我们新时代的地理教师，必须摒弃传统固化的教学观念，通过组织形式多样的教学活动，充分满足高中生个性化的发展需求，深入挖掘学生们的内在潜能，指导他们突破自我、挑战自我，地理教育独具特色，教学实践有的放矢，更多学生能够成为高素质的优秀人才，期待他们创造出属于自己的精彩人生，最终为社会现代化建设做出应有的贡献。下面，笔者特意从几个方面出发，关于高中地理教学中学生读图能力的有效培养策略进行了总结分析。
1、积极转变教学形式
以前，高中地理的课堂教学形式单一，教师为了完成教学任务，始终按照自己的想法安排活动，不仅忽视了学生们的课堂主体地位，还限制着他们地理思维的充分活跃，综合能力的全面发展[1]。高中学生一直处于被动的接受状态，无法实现学习目标，更难达到学以致用的目的，因此主体优势、思维水平、核心素养的提升阻力重重，课堂教学毫无创新性可言，教学工作自然低效，教育难题越来越多。新课改背景下的地理课堂教学，需要教师积极的转变教学形式，充分考虑到学生们的实际需求，以激发学生的学习兴趣和读图兴趣为原则，进行教学内容的补充，教学形式的创新，充分调动学生自主读图的积极性，更容易达到最优化的教学效果。如在“区域地理”相关知识的学习中，教师可让学生在课前自己收集相关的地理资料与地理图示，可以依托互联网，可以通过去图书馆查阅资料，可以让学生围绕相关主题选择自己喜欢的部分来进行相关地图搜集并向同学进行展示，充分调动学生的学习积极性，从而促进学生的学科学习。或者在进行工业地域形成与发展的学习过程中，通过进行一定的地域展示让学生根据自己的读图基础与能力进行一定的选择，并给予一定的理由，鼓励学生畅所欲言，激发学生的读图兴趣，从而有所收获与学习。
2、培养学生记图能力
在当前的地理教材中，出现的地图大多是多种地理事象的综合，要求一图多用，这就需要教师引导学生对地图中对主要的东西进行记忆，明确地图记忆目标[2]。如在“世界地图册”中的各大洲图，其集城市、水系、地形、位置、政区等于一体，如果学生在记忆中没有目的，就需要花费很长的时间，同时记忆效果也不是很高，对此教师可以引导学生分清主次，在非洲图中，只需要准确的记忆南非高原、东非高原、撒哈拉沙漠、刚果盆地、埃塞俄比亚高原等，学生就会对非洲“以高原为主，地形起伏较小、地势从东南向西北倾斜”的特征有深刻的记忆。另外，在高中地理教学中，教师要引导学生通过合理的比较来形象地记忆地图，如对南美洲的三种地形分布进行观察，并与北美洲的地形进行比较，东部多为低矮的高原、平原，西部为高大的山系，而北美洲的高原、平原基本上是南北纵列分布，南美洲高原、平原呈纬向平行相间分布，这样学生就会对地图有更加深入的印象。此外，在高中地理教学中，教师还可以引导学生通过联想的方式进行地图记忆，如在地图中看到印度的乞拉朋齐处于西南季风多地形雨的位置，从而联想到我国的火烧寮多地形雨的位置特色;面对热带雨林的常绿高大植物、鳄鱼、犀牛等，联想到终年高温多雨的特带雨林气候，这不仅加深了学生对地图的理解、记忆，同时也在很大程度上巩固了学生学到的地理知识。
3、增强信息整合能力
进行课堂教学时，必须依靠问题设计来指导学生展开解读，由问题指导来对学生进行限制，谨防学生有随便性的情况。唯有让学生对读图信息展开高效的整合，才可以增强学生对这一知识的解答程度。教师在教学时，还需指引学生对地理知识展开整合跟归纳，帮助学生学好一图几思、一图几用等技巧。只有让学生对每一幅图都能给出问题，才可以达到由浅到深、从表到里的学习，才能强化学生的认识，拓宽学生的思想境界，让学生养成解决问题的能力。就一样的图而言，得从不同的角度去思考，来提高学生的发散思维的能力。如学习“生态系统物质循环示意图”时，假如针对地壳物质循环的层面上而言，其四个框框不是岩浆就是岩浆岩;针对海陆间水循环而言，不是表示海水就是降水。由不同的角度展开思考，能够加快学生发散思维能力的发展，而且还能够达到学生的学习要求。
4、指导实践学生绘图
地理教师要让学生动手操作，给他们实际操作的机会，哪怕是最简单的地图，也要学生们自己动手完成，巩固学生的地理知识，促进学生对地理知识的理解[3]。如传授“中国地形”内容时，为了让学生们了解中国地形地势和主要地形区的分布，首先让学生们把课本上的文字通读，了解中国地形大概的分布，然后绘制地图，把从课本中获取的信息通过画图形式表现出来。学生在绘制地图的过程中，可以一边观察一边分析地图，掌握地图的关键信息。又如高中地理的一个难点洋流，洋流流向复杂并且类型多样，大多数学生在学习时记不住并且容易搞混，教师可以让学生绘制世界地理简图，在图上的标出洋流名称以及走向，可以加深学生对洋流的记忆，提高对洋流的理解能力。让学生动手画图既可以提高学生的动手能力，还可以加深对地理知识的理解，完成教学目标。
结束语
读图能力的培养是高中地理教学的重要内容，掌握地图是学好和运用地理知识的最主要、最重要的手段。只有教师在课堂教学中有意识的培养学生的地理读图能力、掌握读图技巧，只有学生能做到经常绘图、读图、用图，才能逐步提高学生的读图、析图能力，进而提高学生的区域认知、综合思维、地理實践力，树立正确的人地观念。
参考文献
[1]徐明明.高中地理教学中培养学生读图能力的研究[J].读与写：教育教学刊，2019（12）77-78.
[2]王烨.分析高中学生地理读图能力的培养策略[J].城市地理，2018（04）255-256.
[3]梁建超.浅谈高中地理课堂的读图教学[J].考试周刊，2018（09）100-101.