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摘要：通过对智慧校园环境下以往教学模式的调研分析、对智慧校园环境下教学理念的研究，我们重在探索构建智慧校园环境下一种新型的教学模式理论，即“意义建构——情境创设——协作学习——会话交流——成果智造”模式，推动形成具有特色的智慧校园环境下教学模式的理论支撑范式，为未来推动教育模式由“以知之为主的传统教育到以知识为主的素质教育再到以创新为主的智慧教育”的再次转型升级提供有力的理论依据。
关键词：智慧校园;教学模式;创新;理论建构;实践探析
当下，随着智慧工程的兴起、智慧型社会建设进程的加快，作为“小社会”的“智慧校园”建设务必应势而为，学校要充分利用云计算、物联网、大数据和区块链等新技术来改变学校学生、教师、后勤工作人员和校园资源相互交互的方式，对学校现有的教育教学、科学研究、校园管理和资源应用系统进行智慧融合。教师要在智慧校园环境下建构起成果智造的新型教学模式，实现智慧化教学服务和教学管理。
一是建构理论框架，创新教学模式。知识可以由教师传授，但智慧的成果要求学习者在一定的情境即社会文化背景下的智慧校园环境，借助于网络、信息技术和数据处理技术的帮助，通过人际合作活动，用智能化的方式获得结果。因此成果智造学习模式需要“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”、“成果智造”等五个属性。“情境”即为学生的学习、教师的教学提供既利于教学目标实施又利于智慧成果创造的良好的智慧环境，为成果智造营造良好的环境基础。“协作”即收集分析学习资料、验证学习效果、评价学习成果的过程，贯穿于成果智造的全过程。“会话”即学生通过相互交流沟通有效完成教学计划和教学任务，这是实现成果智造的重要手段。“意义建构”是整个学习过程的联系纽带，是在探究事物的性质、规律以及事物之间的内在联系基础上，使得情境设置、教学环节中的协作与会话有机链接、环环相扣，围绕成果智造建构起学习的意义。“成果智造”是帮助学生在学习过程中反映当前学习内容中事物的本质和规律以及事物与其它事物之间的联系，达到更高更深层次的认识，创造新的智力成果。
二是创设智慧情境，打造智慧型校园文化。智慧型校园文化建设的目的是激励人、鼓舞人、塑造人，充分发展人的智慧，要积极营造出快乐而智慧的校园文化氛围，助力教师和学生健康生长、智慧发展。要大力运用智能网络、新技术支撑体系下的新媒体，包括数字广播、数字报纸、移动网络、桌面视窗、触摸媒体等，方便教师的教和学生的学，使教师和学生在运用新媒体的过程中，提升自身的网络思维方式，改变自己的意识习惯。运用网络新媒体畅通沟通渠道，营造网络情感氛围，激发学生的参与度，让学生在网上展现自身，敞开心扉，使教师能够及时掌握学生的心理动态和学习状态，有针对性的施教。在这样的智慧校园环境下，实现心与心的交流，充分张扬每个学生的个性，充分展示每位教师自媒体环境下的社交能力、应变能力、服务能力。
三是加强相互协作，进行智慧学习。智慧学习是在智慧环境中开展的完全以学习者为中心的自主学习活动，智慧学习的核心特征就是支持知识的自主创造、传播、管理与使用。智慧校园的建设为教师能力素养的提升提供了一个相互探讨的研究环境。在智慧校园环境下教师要成为智慧教师，而一名优秀的智慧教师要走出传统的经典的教学体系，要重新认识教育的意义和价值，要从“传授知识”走向“培养智慧”，致力于8种智能的整体发展：语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能，培养学生具有大智、大德的思维结构和内涵。这要求充分发挥教师的教育机智，在教师的个性品质、教育心理素质、教育理论素养、教育实践经验等方面进行多重因素的修炼提升，尤其是在教育方法、教育策略、教学技艺方面的综合运用能力的提升，对于智慧教师的要求更为迫切。在南京市拉萨路小学的“智慧教育”实踐中，所形成的三种类型的教师行动模式，为未来智慧教师的培养指明了方向：
教师行动模式：
四是推进意义建构与成果智造，加强智慧型管理。智慧管理就是按照“互联网 +”思维模式，通过构建良好的数据生态环境，提升校园自动化管理水平，实现教学和学习的精准调控和可视化管理，为教育的智慧决策提供数据支持。我们要充分运用智慧网络对教师和学生采取网上数据的采集、存储、管理、计算、分析，有力有效诊断出专业质量、课程质量、教师发展、学生发展等方面的因素，进行网络化分析，推动教学实践发展。要积极推动移动网络与校园网的高速互联互通，实现移动用户平稳接入校园信息服务。将经常性服务、大众化服务和校园信息以应用的形式整合到移动校园平台中，通过智能化学习激发学生学习的主动性。特别是将高科技信息融入教学，可以激发学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性和创造性。要大力建设智能化学习平台，在平台上设置精品课、在线课、网约课等等，更广泛地共享丰富的教学资源，满足不同学生的需求。要在智能化学习平台上对教与学进行更好地监督与评价。智能化学习平台上分阶段掌握学习效果，通过建立考试中心，进行在线自测与小规模考试，更好对教师的“教”和学生的“学”进行科学有效评估。
参考文献：
[1]金江军，智慧教育发展对策研究[J].中国教育信息化，2012（22）。
[2] 董岩 马晛，《智慧教育环境下的探究式教学模式研究》;《新校园（阅读）》 2015年06月。
[3] 教育部关于印发《教育信息化“十三五” 规划》的通知教技[2016]2号。
作者简介：
贾丽波（1976-），女，汉族，吉林永吉人。主要研究方向：教育学。
课题编号：JLSJY2017G125
课题类别：规划课题
课题名称：智慧校园环境下教学模式创新研究
关键词：智慧校园;教学模式;创新;理论建构;实践探析
当下，随着智慧工程的兴起、智慧型社会建设进程的加快，作为“小社会”的“智慧校园”建设务必应势而为，学校要充分利用云计算、物联网、大数据和区块链等新技术来改变学校学生、教师、后勤工作人员和校园资源相互交互的方式，对学校现有的教育教学、科学研究、校园管理和资源应用系统进行智慧融合。教师要在智慧校园环境下建构起成果智造的新型教学模式，实现智慧化教学服务和教学管理。
一是建构理论框架，创新教学模式。知识可以由教师传授，但智慧的成果要求学习者在一定的情境即社会文化背景下的智慧校园环境，借助于网络、信息技术和数据处理技术的帮助，通过人际合作活动，用智能化的方式获得结果。因此成果智造学习模式需要“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”、“成果智造”等五个属性。“情境”即为学生的学习、教师的教学提供既利于教学目标实施又利于智慧成果创造的良好的智慧环境，为成果智造营造良好的环境基础。“协作”即收集分析学习资料、验证学习效果、评价学习成果的过程，贯穿于成果智造的全过程。“会话”即学生通过相互交流沟通有效完成教学计划和教学任务，这是实现成果智造的重要手段。“意义建构”是整个学习过程的联系纽带，是在探究事物的性质、规律以及事物之间的内在联系基础上，使得情境设置、教学环节中的协作与会话有机链接、环环相扣，围绕成果智造建构起学习的意义。“成果智造”是帮助学生在学习过程中反映当前学习内容中事物的本质和规律以及事物与其它事物之间的联系，达到更高更深层次的认识，创造新的智力成果。
二是创设智慧情境，打造智慧型校园文化。智慧型校园文化建设的目的是激励人、鼓舞人、塑造人，充分发展人的智慧，要积极营造出快乐而智慧的校园文化氛围，助力教师和学生健康生长、智慧发展。要大力运用智能网络、新技术支撑体系下的新媒体，包括数字广播、数字报纸、移动网络、桌面视窗、触摸媒体等，方便教师的教和学生的学，使教师和学生在运用新媒体的过程中，提升自身的网络思维方式，改变自己的意识习惯。运用网络新媒体畅通沟通渠道，营造网络情感氛围，激发学生的参与度，让学生在网上展现自身，敞开心扉，使教师能够及时掌握学生的心理动态和学习状态，有针对性的施教。在这样的智慧校园环境下，实现心与心的交流，充分张扬每个学生的个性，充分展示每位教师自媒体环境下的社交能力、应变能力、服务能力。
三是加强相互协作，进行智慧学习。智慧学习是在智慧环境中开展的完全以学习者为中心的自主学习活动，智慧学习的核心特征就是支持知识的自主创造、传播、管理与使用。智慧校园的建设为教师能力素养的提升提供了一个相互探讨的研究环境。在智慧校园环境下教师要成为智慧教师，而一名优秀的智慧教师要走出传统的经典的教学体系，要重新认识教育的意义和价值，要从“传授知识”走向“培养智慧”，致力于8种智能的整体发展：语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能，培养学生具有大智、大德的思维结构和内涵。这要求充分发挥教师的教育机智，在教师的个性品质、教育心理素质、教育理论素养、教育实践经验等方面进行多重因素的修炼提升，尤其是在教育方法、教育策略、教学技艺方面的综合运用能力的提升，对于智慧教师的要求更为迫切。在南京市拉萨路小学的“智慧教育”实踐中，所形成的三种类型的教师行动模式，为未来智慧教师的培养指明了方向：
教师行动模式：
四是推进意义建构与成果智造，加强智慧型管理。智慧管理就是按照“互联网 +”思维模式，通过构建良好的数据生态环境，提升校园自动化管理水平，实现教学和学习的精准调控和可视化管理，为教育的智慧决策提供数据支持。我们要充分运用智慧网络对教师和学生采取网上数据的采集、存储、管理、计算、分析，有力有效诊断出专业质量、课程质量、教师发展、学生发展等方面的因素，进行网络化分析，推动教学实践发展。要积极推动移动网络与校园网的高速互联互通，实现移动用户平稳接入校园信息服务。将经常性服务、大众化服务和校园信息以应用的形式整合到移动校园平台中，通过智能化学习激发学生学习的主动性。特别是将高科技信息融入教学，可以激发学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性和创造性。要大力建设智能化学习平台，在平台上设置精品课、在线课、网约课等等，更广泛地共享丰富的教学资源，满足不同学生的需求。要在智能化学习平台上对教与学进行更好地监督与评价。智能化学习平台上分阶段掌握学习效果，通过建立考试中心，进行在线自测与小规模考试，更好对教师的“教”和学生的“学”进行科学有效评估。
参考文献：
[1]金江军，智慧教育发展对策研究[J].中国教育信息化，2012（22）。
[2] 董岩 马晛，《智慧教育环境下的探究式教学模式研究》;《新校园（阅读）》 2015年06月。
[3] 教育部关于印发《教育信息化“十三五” 规划》的通知教技[2016]2号。
作者简介：
贾丽波（1976-），女，汉族，吉林永吉人。主要研究方向：教育学。
课题编号：JLSJY2017G125
课题类别：规划课题
课题名称：智慧校园环境下教学模式创新研究