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【摘要】高職院校英语专业学生语音课堂教学一直秉承纠正发音，改进语音语调，提高学生的语言交际能力为教学目标。笔者经过文献研究，分析语音意识对提升学生拼写，阅读等综合英语能力的重要性，经过实验性教学，提出需要在语音课堂教学中增加语音意识认知技能方面的训练，提高学生对音节，首音韵脚，及音位此三个语音层次的综合认知技能，为学生的英语综合能力发展打下基础。
【关键词】语音意识 语音课堂 高职教育
一、引言
语音教学是外语教学的重要内容，加强对英语专业学生的语音教学，对之后的英语专业学习打下坚实的基础有重要意义。然而对于新入校的高职院校英语专业新生而言，其语音基础十分薄弱。这一点是由于在中小学的英语应试教育中，对语音教学的忽视导致。目前语音教学的重要性已经得到高职类院校的肯定，以江西外语外贸职业学院为例，英语学院为英语专业大一学生开设了英语语音学课程。
二、语音意识的概念及重要意义
语音意识是一种元语言能力，广义上是反映和控制言语的音位片断的能力。元语言能力与语言能力并非同时出现。语言活动是一个自动化过程，而元语言活动则需要主动控制的加工过程。语音意识就包括了一系列的认知加工技能。Treiman指出，语音意识不仅仅是单一方面的技能，还是对口语中的任意一种语音单位（音节、音位、音节内单元等）的意识，具体包括音节意识（syllable awareness）、音位意识（phoneme awareness） 及音节内单元的意识。音节内意识具体包括了首音-韵脚意识（onset-rime awareness）等。语音意识的认知加工技能包括了对音节、音位、首音韵脚的辨别技能，分割技能，删除技能，组合技能等等。
国内外研究表明语音意识对语言学习者的拼读能力，阅读能力，听力能力及写作能力都有重要相关性。语音意识的发展与多方面有关。第一，语音意识的发展受语言经验的影响。第二语言学习者的语音意识发展往往受到母语学习经验的影响。语音意识发展具有规律性，对于整个语言系统来说，语音意识的发展都是由大的声音单位到小的声音单位。但是由于受到了母语学习经验的影响，以汉语为母语的英语学习者的语音意识发展规律一般为，音节意识和音位意识优于首音韵脚意识，而音节意识又优于音位意识发展。第二，语音意识可以通过相关训练得到相应的提高。语音意识训练可采取不同的方案，整合各类语音意识认知能力的综合性的训练方案比单一的训练方案更有效。
三、目前高职院校的语音教学现状
针对高职院校语音教学的研究主要集中在如何改进学生的语音语调，培养学生的语言交际能力。语音意识的重要性没有在语音课堂教学中得以体现。目前高职院校的语音教学中，鲜有通过语音课堂实施语音意识认知加工能力训练，提高学生语音意识。以江西外语外贸职业学院为例，其所用于英语语音课教材为英语语音教程。课程内容包括第介绍英语语音的音节、重音与节奏的概念；英语辅音与元音概念，发音方式，并且附有辨音发音练习；英语的节奏规律；英语语调的种类结构等。依据每学期的教学计划，大量时间专注于学习基本概念，各种音素的发音方法，辨音和发音训练等。
四、调查语音意识发展现状，语音课堂中实施语音意识认知加工技能训练
笔者通过针对江西外语外贸职业学院英语专业大一新生进行实验性课堂教学，在语音教学中增加语音意识认知技能加工培训。为方便对教学效果进行比对，实验教学采用两个班，选其中一班学生作为控制组，另一班学生作为实验组。研究工具包括调查问卷，听辨测试。实验过程包括评估过程，实施过程，监控过程和评价过程。
评估包括通过调查问卷评估学生语音学习基础。通过实验前听辨测试评估学生语音意识发展状况。通过问卷可知，大部分学生尽管没有经历过系统的语音训练，但有小部分学生可以通过音标正确拼读单词，并且以认识到了音标学习的重要性，对语音学习有强烈的渴望。采取听辨测试对实验组与控制组的语音意识进行评估，包含辨异测试和计数测试。辨异测试用于考察学生语音意识加工技能中辨别的能力，包括音节辨异，音位辨异，首音韵脚辨异。计数测试考察学生语音意识加工技能中分割的能力，包括音节计数，音位计数，首音韵脚计数。通过两种测试，可以评估实验组和控制组的语音意识三个层次辨别能力和操作能力的发展状况。
实施过程是对控制组与实验组进行对比教学。控制组按照原教学计划进行语音课堂学习。实验组教学计划在原来基础上增加对语音意识认知技能的培训。对实验组，将语音意识认知技能训练融入课堂教学中，训练持续时间为九周，每周增加二十分钟训练时间。训练采取较复杂的认知操作技能训练包括：音节计数，音节分割，音节分离，音节删除，音节合并；音位计数，音位分割，音位分离，音位删除，音位合并；首音韵脚计数，合并，位置对换等。实验组的语音意识技能训练，在原有教学计划进行，第一周侧重音节层次的操作技能，第二周至第六周针对辅音的音位层次操作技能，第七至第九周针对元音的音位层次操作技能和含元音的韵脚层次操作技能。
对实验结果进行监控。在训练结束后，对控制组与实验组再次进行语音意识听辨测试，测试内容为辨异测试和计数测试，测试方法与实施前评估测试一致。
对实验前后测试结果进行比较分析。在实验实施前的评估测试中，两组实验对象的语音意识辨识能力得分较高，而语音意识分割能力得分都较低。
认知加工技能中，辨别能力属于难度较低的能力。将两组实验后测结果进行对比。对比发现，音节意识，音位意识，首音韵脚意识的测试中，控制组的分数平均分远低于实验组的平均分数。经过九周的课堂教学，控制组的分数较前测提高不大，而实验组的分数较前测分数显著提高。
五、语音课堂教学中增加语音意识训练的必要性讨论
一般注重纠正发音，提高语言交际能力的语音课堂可以提高学生的语音意识，但是并不显著，学生只形成了音位，音节，首音韵脚的基本概念。通过语音课堂听辨训练和发音训练，可以掌握辨别技能，但是较难的认知操作技能没有掌握。经过了为期九周的语音意识认知操作能力训练，学生的语音意识认知操作能力得到大幅度提升，训练效果显著。从研究对象来看，他们的语音意识存在训练的必要性。我们的训练对象为高职院校的英语专业大一新生。通过问卷调查可知，在中小学时期，学生缺乏系统语音培训，也使其对语音意识没有基本概念。语音课堂上增加语音意识认知技能训练，可有效提升学生的语音意识和认知技能操作能力。从训练角度看，语音意识操作技能培训为语音意识能力较快发展发挥了作用。采用了评估、实施、监控和评价的一套完整的过程。尤其是在实施过程中，采用了复杂的认知操作技能训练，对语音意识认知能力训练全面且完整。训练建立在原语音课教学计划基础上，采用了系统化结构化的训练方案，从音节，音位到首音韵脚循序渐进，遵循了母语为汉语的英语学习者语音意识发展规律。
六、结语
通过以上研究可以发现，语音课堂上进行语音意识训练可以显著提高高职院校英语专业学生的语音意识。应该据此，改进目前的高职院校语音课堂，在发音练习的基础上，增加语音意识认知加工技能训练，有目的的培养学生语音意识。
参考文献：
[1]郭瑞芝.语言学：语音与听力玄机透视[J].外语与外语教学， 2003，3：56-58.
[2]李光泽，董燕萍.语音意识训练对英语学习者词汇认读影响的实验[J].解放军外国语学报，2012，1：59-63.
[3]胡敏.中国大学生英语语音意识发展及影响因素初探[J].外语教学理论与实践，2013，2：28-35.
[4]李安庆，杨青，张萌.四种语音意识干预模式对小学生英语单词朗读作用的比较[J].心理发展与教育，2007，1：93-81.
[5]Treiman R，A Zukowski.Levels of phonological awareness.In S Brady，D Shankweiler（eds.）Phonological Processes in Literacy：A tribute to Isabelle Y.Liberman.Hillsdale：Lawrence Erlbaum Associations，1911.
【关键词】语音意识 语音课堂 高职教育
一、引言
语音教学是外语教学的重要内容，加强对英语专业学生的语音教学，对之后的英语专业学习打下坚实的基础有重要意义。然而对于新入校的高职院校英语专业新生而言，其语音基础十分薄弱。这一点是由于在中小学的英语应试教育中，对语音教学的忽视导致。目前语音教学的重要性已经得到高职类院校的肯定，以江西外语外贸职业学院为例，英语学院为英语专业大一学生开设了英语语音学课程。
二、语音意识的概念及重要意义
语音意识是一种元语言能力，广义上是反映和控制言语的音位片断的能力。元语言能力与语言能力并非同时出现。语言活动是一个自动化过程，而元语言活动则需要主动控制的加工过程。语音意识就包括了一系列的认知加工技能。Treiman指出，语音意识不仅仅是单一方面的技能，还是对口语中的任意一种语音单位（音节、音位、音节内单元等）的意识，具体包括音节意识（syllable awareness）、音位意识（phoneme awareness） 及音节内单元的意识。音节内意识具体包括了首音-韵脚意识（onset-rime awareness）等。语音意识的认知加工技能包括了对音节、音位、首音韵脚的辨别技能，分割技能，删除技能，组合技能等等。
国内外研究表明语音意识对语言学习者的拼读能力，阅读能力，听力能力及写作能力都有重要相关性。语音意识的发展与多方面有关。第一，语音意识的发展受语言经验的影响。第二语言学习者的语音意识发展往往受到母语学习经验的影响。语音意识发展具有规律性，对于整个语言系统来说，语音意识的发展都是由大的声音单位到小的声音单位。但是由于受到了母语学习经验的影响，以汉语为母语的英语学习者的语音意识发展规律一般为，音节意识和音位意识优于首音韵脚意识，而音节意识又优于音位意识发展。第二，语音意识可以通过相关训练得到相应的提高。语音意识训练可采取不同的方案，整合各类语音意识认知能力的综合性的训练方案比单一的训练方案更有效。
三、目前高职院校的语音教学现状
针对高职院校语音教学的研究主要集中在如何改进学生的语音语调，培养学生的语言交际能力。语音意识的重要性没有在语音课堂教学中得以体现。目前高职院校的语音教学中，鲜有通过语音课堂实施语音意识认知加工能力训练，提高学生语音意识。以江西外语外贸职业学院为例，其所用于英语语音课教材为英语语音教程。课程内容包括第介绍英语语音的音节、重音与节奏的概念；英语辅音与元音概念，发音方式，并且附有辨音发音练习；英语的节奏规律；英语语调的种类结构等。依据每学期的教学计划，大量时间专注于学习基本概念，各种音素的发音方法，辨音和发音训练等。
四、调查语音意识发展现状，语音课堂中实施语音意识认知加工技能训练
笔者通过针对江西外语外贸职业学院英语专业大一新生进行实验性课堂教学，在语音教学中增加语音意识认知技能加工培训。为方便对教学效果进行比对，实验教学采用两个班，选其中一班学生作为控制组，另一班学生作为实验组。研究工具包括调查问卷，听辨测试。实验过程包括评估过程，实施过程，监控过程和评价过程。
评估包括通过调查问卷评估学生语音学习基础。通过实验前听辨测试评估学生语音意识发展状况。通过问卷可知，大部分学生尽管没有经历过系统的语音训练，但有小部分学生可以通过音标正确拼读单词，并且以认识到了音标学习的重要性，对语音学习有强烈的渴望。采取听辨测试对实验组与控制组的语音意识进行评估，包含辨异测试和计数测试。辨异测试用于考察学生语音意识加工技能中辨别的能力，包括音节辨异，音位辨异，首音韵脚辨异。计数测试考察学生语音意识加工技能中分割的能力，包括音节计数，音位计数，首音韵脚计数。通过两种测试，可以评估实验组和控制组的语音意识三个层次辨别能力和操作能力的发展状况。
实施过程是对控制组与实验组进行对比教学。控制组按照原教学计划进行语音课堂学习。实验组教学计划在原来基础上增加对语音意识认知技能的培训。对实验组，将语音意识认知技能训练融入课堂教学中，训练持续时间为九周，每周增加二十分钟训练时间。训练采取较复杂的认知操作技能训练包括：音节计数，音节分割，音节分离，音节删除，音节合并；音位计数，音位分割，音位分离，音位删除，音位合并；首音韵脚计数，合并，位置对换等。实验组的语音意识技能训练，在原有教学计划进行，第一周侧重音节层次的操作技能，第二周至第六周针对辅音的音位层次操作技能，第七至第九周针对元音的音位层次操作技能和含元音的韵脚层次操作技能。
对实验结果进行监控。在训练结束后，对控制组与实验组再次进行语音意识听辨测试，测试内容为辨异测试和计数测试，测试方法与实施前评估测试一致。
对实验前后测试结果进行比较分析。在实验实施前的评估测试中，两组实验对象的语音意识辨识能力得分较高，而语音意识分割能力得分都较低。
认知加工技能中，辨别能力属于难度较低的能力。将两组实验后测结果进行对比。对比发现，音节意识，音位意识，首音韵脚意识的测试中，控制组的分数平均分远低于实验组的平均分数。经过九周的课堂教学，控制组的分数较前测提高不大，而实验组的分数较前测分数显著提高。
五、语音课堂教学中增加语音意识训练的必要性讨论
一般注重纠正发音，提高语言交际能力的语音课堂可以提高学生的语音意识，但是并不显著，学生只形成了音位，音节，首音韵脚的基本概念。通过语音课堂听辨训练和发音训练，可以掌握辨别技能，但是较难的认知操作技能没有掌握。经过了为期九周的语音意识认知操作能力训练，学生的语音意识认知操作能力得到大幅度提升，训练效果显著。从研究对象来看，他们的语音意识存在训练的必要性。我们的训练对象为高职院校的英语专业大一新生。通过问卷调查可知，在中小学时期，学生缺乏系统语音培训，也使其对语音意识没有基本概念。语音课堂上增加语音意识认知技能训练，可有效提升学生的语音意识和认知技能操作能力。从训练角度看，语音意识操作技能培训为语音意识能力较快发展发挥了作用。采用了评估、实施、监控和评价的一套完整的过程。尤其是在实施过程中，采用了复杂的认知操作技能训练，对语音意识认知能力训练全面且完整。训练建立在原语音课教学计划基础上，采用了系统化结构化的训练方案，从音节，音位到首音韵脚循序渐进，遵循了母语为汉语的英语学习者语音意识发展规律。
六、结语
通过以上研究可以发现，语音课堂上进行语音意识训练可以显著提高高职院校英语专业学生的语音意识。应该据此，改进目前的高职院校语音课堂，在发音练习的基础上，增加语音意识认知加工技能训练，有目的的培养学生语音意识。
参考文献：
[1]郭瑞芝.语言学：语音与听力玄机透视[J].外语与外语教学， 2003，3：56-58.
[2]李光泽，董燕萍.语音意识训练对英语学习者词汇认读影响的实验[J].解放军外国语学报，2012，1：59-63.
[3]胡敏.中国大学生英语语音意识发展及影响因素初探[J].外语教学理论与实践，2013，2：28-35.
[4]李安庆，杨青，张萌.四种语音意识干预模式对小学生英语单词朗读作用的比较[J].心理发展与教育，2007，1：93-81.
[5]Treiman R，A Zukowski.Levels of phonological awareness.In S Brady，D Shankweiler（eds.）Phonological Processes in Literacy：A tribute to Isabelle Y.Liberman.Hillsdale：Lawrence Erlbaum Associations，1911.