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摘 要： 口语交际是人与人之间的各种思想的交流。本文从“以学生为主体，发展学生的主动探究精神”及“口语交际内容要贴近学生生活，考虑其真实性和实用性”两个方面阐述在初中语文教学中如何培养学生的口语交际素养。
关键词： 初中语文 口语交际 培养策略
《语文课程标准》要求：“现代课堂要追求民主、平等的教学理念。培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”这就要求教师在口语交际教学中扮演好组织者和引导者，学生是口语交际的积极参与者，通过口语交际懂得怎样和别人交流，锻炼学生的组织能力和写作能力。
一、以学生为主体，发展学生的主动探究精神。
口语交际是人与人之间各种思想的交流，在现实教学中，教师常常违背“以学生为主体，发展学生的主动探究精神”这一宗旨，整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，并没有形成真正意义上的双向或多向的口语交流。即便有双向交流，也流于表面，如教师提问，学生回答、这人说一句那人说一句等，没有真正建立在互动的基础上。学生之间的语言交流没有内在的联系，不能算得上真正的言语交流，因为没有互动和合作，口语交际就丧失本质性。
人与人之间的沟通构成交际关系，形成双向或多向互动才能进行交际。因此，教师和学生在教学中具有双重的角色意识，要加强师生互动，注意转换角色。教师除了指导点拨外，师生还要建立教与学的双边关系。师生之间要像日常生活那样，互为对象，建立交际关系，锻炼和发展学生的口语交际能力。
如在教学口语交际“做一回小记者”内容时这样设计：（1）选择本班品学兼优的学生作为参访对象，做一次模拟采访，根据学生相互之间的了解确定一个采访主题；（2）设计步骤：根据具体情况，将全班学生分成若干小组，并确定小组长，组长由一定组织能力和写作能力的学生担任；（3）分组拟定各自的采访计划，包括人员分工、采访方式、采访内容、记录方式，并与被采访者约定采访时间、地点，把采访的内容范围通知被采访者；（4）进行采访，记录要点；（5）小组合作整理谈话的记录，并在全班进行交流整理和讨论，做出评价。
二、口语交际内容要贴近学生生活，考虑其真实性和实用性。
某些教师在教学中，口语交际内容的选择偏离学生的生活。话题的选择只注重课堂的趣味性，忽视实用性和真实性。某些老师在口语交际教学中，常选择一些远离学生的内容作为说话的焦点，作为口语交际的支撑点。现实中某些学生，对选定的口语内容并不熟悉。所以在教学中，学生只能把口语交际当做普通的说话，口语交际也就丧失其原动力。
某些教师在教学中利用多媒体创设情境，诱发学生之间进行口语交际，但事先并未了解学生的真实生活体验或创设的情境远离学生的生活，导致学生在口语表达时语言缺乏真实性，显得苍白、空洞。学生处在一个自己并不熟悉或未经历的说话情境里，就会缺乏说话的意愿，导致口语交际失去基础，犹如无米之炊。由此可见，恰如其分的话题及身历其境的情境是实现口语交际完美教学的前提和保证。
如在教学口语交际“做一回小记者”时其中小组一这样进行。
数学是王丽同学的老大难问题，她在采访学习委员的时候这样入手：
问：“耿亮同学，你的数学成绩相当优秀，你能否为我们介绍一下学习数学的一些好方法吗？”
答：“学好数学，除兴趣外，我认为最关键的一点就是勤奋。‘成功之花是用汗水浇灌出来的’。只有勤奋才能不断地提高自己的数学水平。”
问：“是的。不仅数学是这样，其他的功课也是这样，并且生活中的每一件事情都是这样，要想成功必须勤奋。那么你能为我们介绍一下你平时是如何勤奋学习的吗？”
答：“鲁迅先生说过：我只是把别人喝咖啡的时间用在学习上。如果你不珍惜时间，不努力学习，你的成绩就不会有大的进步。”
小组二的采纺笔录是这样的：
华齐同学平时在班内总是爱欺负其他同学，而且作业经常不能按时完成，他在采访班长方明慧的时候提出这样的问题：
问：“有同学每次不完成作业，你是不是特别希望把他们告诉老师，让老师来‘收拾’他们？”
答：“是的，可是每次话到嘴边又咽了下去，因为你也有优点呀，例如：你的乐于助人，你的幽默，你的亡羊補牢。”
问：“我们班经常有男女同学因为鸡毛蒜皮的小事而吵吵闹闹，我想问问班长，你是如何看待这种现象的？”
答：“我觉得这种现象是很正常的，不过为了创造良好的学习环境，我觉得我们要学会理解，学会包容，使班级更上一层楼。”
口语交际“做一回小记者”教学反思：下课铃响了，大家还沉浸在采访与被采访中，通过“做一回小记者”这一活动，学生从“怕说”、“不敢说”到“敢说”，甚至“乐说”，使课堂气氛更活跃。除此之外值得注意的是学生敢于正视自己的缺点，例如华齐同学，这次活动后，作业不但能按时完成，而且书写得特别认真，同时也学会乐于帮助他人，得到其他学科老师的认可。
从这次活动中，我认为学生的口语交际能力不但能得到提高，而且能更好地处理好同学之间的纠纷，使班级更团结、更和谐。
口语交际就是按照一定的思路将所考虑的内容用语言表达出来，初中生大多以形象思维为主，大多数学生的语言表达不够规范、到位，特别在小组合作学习时，只顾回答问题的要点，不顾回答的完整性、条理性等。教师可参与到学生中，要求学生在虚心倾听同伴的发言的同时及时纠正学生语言表达不规范的现象，引导学生认真思考，当自己想法不一致的意见时，学习别人正确的部分，补充或修正自己的认识。
参考文献：
[1]苏立康主编.中学语文教学研究.中央广播电视大学出版社，2003.4，第1版.
[2]王德俊等主编.新课程教学设计·初中语文.首都师范大学出版社，2004.4，第1版.
[3]刘墨，欧阳芬主编.初中语文新课程教学法.北京开明出版社，2003.11，第1版.
关键词： 初中语文 口语交际 培养策略
《语文课程标准》要求：“现代课堂要追求民主、平等的教学理念。培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”这就要求教师在口语交际教学中扮演好组织者和引导者，学生是口语交际的积极参与者，通过口语交际懂得怎样和别人交流，锻炼学生的组织能力和写作能力。
一、以学生为主体，发展学生的主动探究精神。
口语交际是人与人之间各种思想的交流，在现实教学中，教师常常违背“以学生为主体，发展学生的主动探究精神”这一宗旨，整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，并没有形成真正意义上的双向或多向的口语交流。即便有双向交流，也流于表面，如教师提问，学生回答、这人说一句那人说一句等，没有真正建立在互动的基础上。学生之间的语言交流没有内在的联系，不能算得上真正的言语交流，因为没有互动和合作，口语交际就丧失本质性。
人与人之间的沟通构成交际关系，形成双向或多向互动才能进行交际。因此，教师和学生在教学中具有双重的角色意识，要加强师生互动，注意转换角色。教师除了指导点拨外，师生还要建立教与学的双边关系。师生之间要像日常生活那样，互为对象，建立交际关系，锻炼和发展学生的口语交际能力。
如在教学口语交际“做一回小记者”内容时这样设计：（1）选择本班品学兼优的学生作为参访对象，做一次模拟采访，根据学生相互之间的了解确定一个采访主题；（2）设计步骤：根据具体情况，将全班学生分成若干小组，并确定小组长，组长由一定组织能力和写作能力的学生担任；（3）分组拟定各自的采访计划，包括人员分工、采访方式、采访内容、记录方式，并与被采访者约定采访时间、地点，把采访的内容范围通知被采访者；（4）进行采访，记录要点；（5）小组合作整理谈话的记录，并在全班进行交流整理和讨论，做出评价。
二、口语交际内容要贴近学生生活，考虑其真实性和实用性。
某些教师在教学中，口语交际内容的选择偏离学生的生活。话题的选择只注重课堂的趣味性，忽视实用性和真实性。某些老师在口语交际教学中，常选择一些远离学生的内容作为说话的焦点，作为口语交际的支撑点。现实中某些学生，对选定的口语内容并不熟悉。所以在教学中，学生只能把口语交际当做普通的说话，口语交际也就丧失其原动力。
某些教师在教学中利用多媒体创设情境，诱发学生之间进行口语交际，但事先并未了解学生的真实生活体验或创设的情境远离学生的生活，导致学生在口语表达时语言缺乏真实性，显得苍白、空洞。学生处在一个自己并不熟悉或未经历的说话情境里，就会缺乏说话的意愿，导致口语交际失去基础，犹如无米之炊。由此可见，恰如其分的话题及身历其境的情境是实现口语交际完美教学的前提和保证。
如在教学口语交际“做一回小记者”时其中小组一这样进行。
数学是王丽同学的老大难问题，她在采访学习委员的时候这样入手：
问：“耿亮同学，你的数学成绩相当优秀，你能否为我们介绍一下学习数学的一些好方法吗？”
答：“学好数学，除兴趣外，我认为最关键的一点就是勤奋。‘成功之花是用汗水浇灌出来的’。只有勤奋才能不断地提高自己的数学水平。”
问：“是的。不仅数学是这样，其他的功课也是这样，并且生活中的每一件事情都是这样，要想成功必须勤奋。那么你能为我们介绍一下你平时是如何勤奋学习的吗？”
答：“鲁迅先生说过：我只是把别人喝咖啡的时间用在学习上。如果你不珍惜时间，不努力学习，你的成绩就不会有大的进步。”
小组二的采纺笔录是这样的：
华齐同学平时在班内总是爱欺负其他同学，而且作业经常不能按时完成，他在采访班长方明慧的时候提出这样的问题：
问：“有同学每次不完成作业，你是不是特别希望把他们告诉老师，让老师来‘收拾’他们？”
答：“是的，可是每次话到嘴边又咽了下去，因为你也有优点呀，例如：你的乐于助人，你的幽默，你的亡羊補牢。”
问：“我们班经常有男女同学因为鸡毛蒜皮的小事而吵吵闹闹，我想问问班长，你是如何看待这种现象的？”
答：“我觉得这种现象是很正常的，不过为了创造良好的学习环境，我觉得我们要学会理解，学会包容，使班级更上一层楼。”
口语交际“做一回小记者”教学反思：下课铃响了，大家还沉浸在采访与被采访中，通过“做一回小记者”这一活动，学生从“怕说”、“不敢说”到“敢说”，甚至“乐说”，使课堂气氛更活跃。除此之外值得注意的是学生敢于正视自己的缺点，例如华齐同学，这次活动后，作业不但能按时完成，而且书写得特别认真，同时也学会乐于帮助他人，得到其他学科老师的认可。
从这次活动中，我认为学生的口语交际能力不但能得到提高，而且能更好地处理好同学之间的纠纷，使班级更团结、更和谐。
口语交际就是按照一定的思路将所考虑的内容用语言表达出来，初中生大多以形象思维为主，大多数学生的语言表达不够规范、到位，特别在小组合作学习时，只顾回答问题的要点，不顾回答的完整性、条理性等。教师可参与到学生中，要求学生在虚心倾听同伴的发言的同时及时纠正学生语言表达不规范的现象，引导学生认真思考，当自己想法不一致的意见时，学习别人正确的部分，补充或修正自己的认识。
参考文献：
[1]苏立康主编.中学语文教学研究.中央广播电视大学出版社，2003.4，第1版.
[2]王德俊等主编.新课程教学设计·初中语文.首都师范大学出版社，2004.4，第1版.
[3]刘墨，欧阳芬主编.初中语文新课程教学法.北京开明出版社，2003.11，第1版.