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摘要：项目教学法是由师生通过共同实施一个完整的“项目”来组织的教学活动。引入项目教学法，有利于学生在体验中学习，培养学生的综合能力，产生良好的教学效果，在项目教学法应用于教学过程中要注意几点问题，评价问题是首先要重视的。
关键词：项目教学；电子装配工艺；评价
作者简介：朱美娟（1976-），女，江苏常州人，武进职业教育中心校，中学一级教师。（江苏 常州 213000）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）02-0054-01
通过众多教育工作者长期的实践与探索，新课程改革的理念已逐渐深入人心，并被迅速推广。按照新课程的理念，在教学中引入了 “项目教学法”，使之适应社会的发展、适合学生的需求，真正实现了美国杜威主张的“在做中学”。所谓项目教学法，就是由师生通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动，使学生在“行”中获得“知”。下面笔者就以“电子装配工艺”为例来谈谈项目教学法的实施和反思。
一、科学实施“项目教学法”
1.确定项目课题，进行项目分级
项目课题的选取是关系教学成功与否的关键。根据《现代职业教育教学参考丛书》的指导，项目的选择要从学生出发，从教学内容出发，从生活实际出发。在“电子装配工艺”教学中，笔者提出了较多的项目课题，如“调光灯电路”、“电子门铃电路”、“直流稳压电路”等，与学生共同讨论后，最终确定项目课题为“直流稳压电路”的装配与调试。在确定项目课题同时制定好项目工作计划，确定了工作步骤和程序，并做好了项目分级。其中项目程序主要包括：器材（各类元器件、万用表、电烙铁等）的配备、装配图的设计、印制板的手工制作、元器件的识读与检测、装配焊接及调试。
2.分阶段实施项目计划
为了较好地实施项目教学，笔者将学生分成六组，每组六人，由学生确定每组的项目组长、各自在组内的角色分工以及小组成员合作的形式，再按照已确立的工作步骤和程序工作。由于项目进行了分级，每级都有各自的任务，每一任务必有不同收获，在任务的驱动下，学生的学习情绪能始终保持高涨。
器材的配备程序中每组学生根据资料中开出的材料单去市场调查、熟悉行情，然后写出简单的市场调查报告和资金预算单，经核实批准后，进行购买。通过本程序，学生对电子市场有了初步的了解和接触，感受到了“另类学习”的快乐，从而大大提高了学生的学习兴趣。
装配图的设计、印制板的制作、元器件的识读与检测、装配焊接及调试程序都必须辅以较强的专业理论知识，我们主要采用以学生自主、合作学习为主，教师指导为辅的教学方法。项目实施过程中，笔者准备了相关的资料发给学生，让学生自主学习，同时作巡回辅导，控制项目实施过程。当学生感觉不理解或无法顺利进行时，笔者适时进行理论分析，并不断设计问题引导学生小组交流或讨论，渗透技术理论知识的讲授，从而引导学生顺利进行项目实施，也让学生更深切地明白了理论知识的重要性，培养了学生的学习自主性和合作精神。
3.项目成果展示与总结评价
当学生项目完成时，我们进行了项目成果的展示和评价。通过项目成果展示，提供给学生交流机会，提高学生的口头表述能力，激发学生成就感。同时，精心设计项目总结中的评价内容和方式，让学生多层面、多角度地收获。在“直流稳压电路的装配与调试”项目活动中，笔者选取的评价内容主要有：学习态度与习惯、理论知识的学习及应用、设计与操作技能、实践与创造能力、团体协作能力、项目的成果质量等。评价方式是先由学生进行自我评价，再由学生互评，最后由老师对学生的项目过程进行综合评价。
三、“项目教学法”的反思
采用“项目教学法”进行教学，可以让学生在明确目标的前提下，愉快地进行学习，能够产生良好的教学效果。通过教学实践，笔者得出如下结论。
1.体现了“做中学”的思想
在项目教学过程中，确实体现了“做中学”的思想，让学生边“行”边“知”，在体验中学习，从而培养了学生的各种能力。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。“项目教学法” 把理论教学与实践教学有机地结合起来，不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识，更使他们懂得怎样灵活应用这些知识，从而全面培养了学生分析问题和解决问题的能力；同时在学习过程中要让学生以小组协作学习的形式，积极参与任务实施过程，在活动中学会与人交流、合作，从而培养学生的交流合作能力。
2.对教师的要求更高
项目教学法要求教师必须准确把握学生的学习方向，给学生必要的指导和认知台阶，与学生进行交流、讨论，引导鼓励学生大胆探究；完成任务后，及时做出积极的评价，这样才能确保有效的教学。同时教师不仅要组织和管理好常规教学，具有较扎实的学科基础知识和信息加工的能力，还应具备项目规划、项目管理和项目评价等方面的知识和能力，这对教师是一种全新的挑战。
3.项目过程中必须注重评价
新课程的评价强调：“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结转向过程性、发展性。更加关注学生的个体差异……”。因此在项目教学中要注重评价，在评价内容上要注重发展性评价和水平性评价。
（1）发展性评价。发展性评价主要指学生参与项目活动的态度和行为，可以通过学生在项目过程中的许多外显行为表现出来，如是否主动提出项目设计课题建议，在学习中不怕困难和辛苦等。
（2）水平性评价。水平性评价主要是评价学生对查阅、整理资料，发现、分析、解决问题和运用工具、实际操作等方面的技能、方法的掌握和运用水平，即学生学习方法的掌握和实践能力发展及创新精神的评价。这可以通过学生在学习过程和结果中实际表现予以全面和客观的评价，见表1。
通过对学生学习活动的评价，可以培养和引导学生正确的学习动机，能够有效地提升项目过程的质量，促进学生综合能力的提高。但进行有效的评价应注意以下几方面。
要使学生对评价有正确的态度。只有对评价内容持正确的观点，其评价才能起到积极的激发学习的作用。评价必须客观、公平和及时。无论是学生自评、互评或教师评价都要求保持客观公正的态度，若评价不公正就会使评价产生相反的结果，同时若评价不及时，其评价也就会失去效果。
（3）评价必须注意学生的性格特征，对自信心差的学生应更多一些鼓励与表扬，对过于自信的学生则应更多地提出要求，在表扬的同时还应指出其不足。
参考文献：
[1]职业技术教育中心研究所.现代职业教育教学参考丛书[M].北京:经济科学出版社,2009.
（责任编辑：刘俊卿）
关键词：项目教学；电子装配工艺；评价
作者简介：朱美娟（1976-），女，江苏常州人，武进职业教育中心校，中学一级教师。（江苏 常州 213000）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）02-0054-01
通过众多教育工作者长期的实践与探索，新课程改革的理念已逐渐深入人心，并被迅速推广。按照新课程的理念，在教学中引入了 “项目教学法”，使之适应社会的发展、适合学生的需求，真正实现了美国杜威主张的“在做中学”。所谓项目教学法，就是由师生通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动，使学生在“行”中获得“知”。下面笔者就以“电子装配工艺”为例来谈谈项目教学法的实施和反思。
一、科学实施“项目教学法”
1.确定项目课题，进行项目分级
项目课题的选取是关系教学成功与否的关键。根据《现代职业教育教学参考丛书》的指导，项目的选择要从学生出发，从教学内容出发，从生活实际出发。在“电子装配工艺”教学中，笔者提出了较多的项目课题，如“调光灯电路”、“电子门铃电路”、“直流稳压电路”等，与学生共同讨论后，最终确定项目课题为“直流稳压电路”的装配与调试。在确定项目课题同时制定好项目工作计划，确定了工作步骤和程序，并做好了项目分级。其中项目程序主要包括：器材（各类元器件、万用表、电烙铁等）的配备、装配图的设计、印制板的手工制作、元器件的识读与检测、装配焊接及调试。
2.分阶段实施项目计划
为了较好地实施项目教学，笔者将学生分成六组，每组六人，由学生确定每组的项目组长、各自在组内的角色分工以及小组成员合作的形式，再按照已确立的工作步骤和程序工作。由于项目进行了分级，每级都有各自的任务，每一任务必有不同收获，在任务的驱动下，学生的学习情绪能始终保持高涨。
器材的配备程序中每组学生根据资料中开出的材料单去市场调查、熟悉行情，然后写出简单的市场调查报告和资金预算单，经核实批准后，进行购买。通过本程序，学生对电子市场有了初步的了解和接触，感受到了“另类学习”的快乐，从而大大提高了学生的学习兴趣。
装配图的设计、印制板的制作、元器件的识读与检测、装配焊接及调试程序都必须辅以较强的专业理论知识，我们主要采用以学生自主、合作学习为主，教师指导为辅的教学方法。项目实施过程中，笔者准备了相关的资料发给学生，让学生自主学习，同时作巡回辅导，控制项目实施过程。当学生感觉不理解或无法顺利进行时，笔者适时进行理论分析，并不断设计问题引导学生小组交流或讨论，渗透技术理论知识的讲授，从而引导学生顺利进行项目实施，也让学生更深切地明白了理论知识的重要性，培养了学生的学习自主性和合作精神。
3.项目成果展示与总结评价
当学生项目完成时，我们进行了项目成果的展示和评价。通过项目成果展示，提供给学生交流机会，提高学生的口头表述能力，激发学生成就感。同时，精心设计项目总结中的评价内容和方式，让学生多层面、多角度地收获。在“直流稳压电路的装配与调试”项目活动中，笔者选取的评价内容主要有：学习态度与习惯、理论知识的学习及应用、设计与操作技能、实践与创造能力、团体协作能力、项目的成果质量等。评价方式是先由学生进行自我评价，再由学生互评，最后由老师对学生的项目过程进行综合评价。
三、“项目教学法”的反思
采用“项目教学法”进行教学，可以让学生在明确目标的前提下，愉快地进行学习，能够产生良好的教学效果。通过教学实践，笔者得出如下结论。
1.体现了“做中学”的思想
在项目教学过程中，确实体现了“做中学”的思想，让学生边“行”边“知”，在体验中学习，从而培养了学生的各种能力。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。“项目教学法” 把理论教学与实践教学有机地结合起来，不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识，更使他们懂得怎样灵活应用这些知识，从而全面培养了学生分析问题和解决问题的能力；同时在学习过程中要让学生以小组协作学习的形式，积极参与任务实施过程，在活动中学会与人交流、合作，从而培养学生的交流合作能力。
2.对教师的要求更高
项目教学法要求教师必须准确把握学生的学习方向，给学生必要的指导和认知台阶，与学生进行交流、讨论，引导鼓励学生大胆探究；完成任务后，及时做出积极的评价，这样才能确保有效的教学。同时教师不仅要组织和管理好常规教学，具有较扎实的学科基础知识和信息加工的能力，还应具备项目规划、项目管理和项目评价等方面的知识和能力，这对教师是一种全新的挑战。
3.项目过程中必须注重评价
新课程的评价强调：“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结转向过程性、发展性。更加关注学生的个体差异……”。因此在项目教学中要注重评价，在评价内容上要注重发展性评价和水平性评价。
（1）发展性评价。发展性评价主要指学生参与项目活动的态度和行为，可以通过学生在项目过程中的许多外显行为表现出来，如是否主动提出项目设计课题建议，在学习中不怕困难和辛苦等。
（2）水平性评价。水平性评价主要是评价学生对查阅、整理资料，发现、分析、解决问题和运用工具、实际操作等方面的技能、方法的掌握和运用水平，即学生学习方法的掌握和实践能力发展及创新精神的评价。这可以通过学生在学习过程和结果中实际表现予以全面和客观的评价，见表1。
通过对学生学习活动的评价，可以培养和引导学生正确的学习动机，能够有效地提升项目过程的质量，促进学生综合能力的提高。但进行有效的评价应注意以下几方面。
要使学生对评价有正确的态度。只有对评价内容持正确的观点，其评价才能起到积极的激发学习的作用。评价必须客观、公平和及时。无论是学生自评、互评或教师评价都要求保持客观公正的态度，若评价不公正就会使评价产生相反的结果，同时若评价不及时，其评价也就会失去效果。
（3）评价必须注意学生的性格特征，对自信心差的学生应更多一些鼓励与表扬，对过于自信的学生则应更多地提出要求，在表扬的同时还应指出其不足。
参考文献：
[1]职业技术教育中心研究所.现代职业教育教学参考丛书[M].北京:经济科学出版社,2009.
（责任编辑：刘俊卿）