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陶行知先生说过：一切课程都是生活，一切生活都是课程。小学生习作教学也不例外。多年来，小学生都是被动作文，“教师要我写，我不得不写”，以致每次作文都是紧锁眉头，备受煎熬,作文写完，如释重负。这种被动的写作，学生的兴趣何在？感情何在？那么，如何做才能改变这一作文教学困状，真正夯实小学习作教学呢？陶行知先生为我们指明了航向。学生作文是一个自我积累、自我感悟、自我探究、自我完善的发展过程，指导学生作文要充分尊重学生的主体地位，提高学生的写作兴趣，最大限度地挖掘学生的内在潜力，让学生去发现生活、感受生活，用手中的笔去描绘生活，还要有意识地培养他们创新及修改习作的能力。只有这样，学生这个内因才能通过外因起作用，以达到不断提高作文水平的目的。下面，我就谈谈自己在长期的作文教学实践中的一些尝试。
一、先体验后作文
作文即生活，生活即作文。四季更替，斗转星移，大自然的一切变化都沟通着我们的内心世界。教师要结合教材安排习作内容，引导学生去拥抱生活，勤观察，多感受，用自己的语言将体验表达出来。春天的校园，生机勃勃；夏天的绿荫，沁人心脾；秋天的果实，令人沉醉；冬日的飘雪，勾人遐想。这一切，教师都应敏锐地抓住，创设机会引导学生体察、表达。同时，倡导各种亲近大自然的亲子活动，并予以适当的辅导，也是一条有效途径。
例如，开展“我们的校园真美”系列活动。在班级中组织学生分组竞赛，绘画、撰稿等，以多种方式展现校园美景，并引导学生评价，甚至面向全校学生举办相关展览，邀请家长参观评价。再如，在班级举办“小小导游畅游神州”专题活动，让学生带来同父母外出旅游时拍的照片或是当地有特色的纪念品等，向大家介绍祖国各地的名胜。开展这些活动既可以锻炼学生的观察能力、思维能力，又可以激发学生表达的兴趣，提高表达能力，并使学生明白，把生活中的现实用语言文字表达出来就是作文的所在。
二、抓时机作文
学生作文的兴趣因时间、地点、环境的变化而变化，如果善于抓住有利时机让学生作文，学生就感觉不到困难。教师要善于捕捉有利时机，随时随地即兴发挥，把学生的观察、思维、注意、情感都调动起来。比如，教师在了解到学生在音乐课上正进行名曲欣赏的系列活动后，可在语文教学中有意识地安排相关活动，组织学生畅谈自己钟爱的名曲，并顺应学生的需求，或写小诗一首，或倾诉自己由音乐引发的种种生活感受，或一吐自己和同学欣赏名曲期间发生的事情……最后，还可以引导学生将形式多样的文字成果整理、汇集，在音乐欣赏课时向音乐教师展示，更促进音乐课的深化。
在习作课上也可以创设各种情境，帮助学生寻找习作素材，自觉地运用语言文字进行表达、交流。比如，在习作指导课上组织学生画画，开展体育游戏活动，做科学实验、小制作等，并不失时机地让学生写下来，学生习作兴趣极浓，“难”字不翼而飞。
三、确定读者作文
很多时候，学生的作文往往只有一个读者，那就是教师。这位读者还是很忠实的，无论学生的作文写得如何都硬着头皮读下去。我们要打破这个局面，给学生确定读者，也就是要求学生明确把文章写给谁，学生明白了这一点，写作对象也就明确了，这就体现了文章的交际功能。这样，可以激发学生强烈的表达动机，学生写起来特别认真，常常会有超常发挥。
比如，一个学期快要结束了，我给学生出了这样一个作文题：把这一学期以来印象最深的一件事或者最想说的话，写信告诉远离你身边的亲人或朋友，信中希望对方回信，作文写完后装入信封，亲自到邮局把它寄出去。小学生的自尊心很强，“一定要写出最高水平，别让人家小看自己”，这是这次作文的小作者们的普遍心理。不久，学生们都收到了回信。信中的几句赞许，使学生们从心里感到了喜悦，学生们因此而获得了成功的喜悦，写作文的兴趣更加浓厚了。
四、童话引路作文
童话引路作文适用于一至三年级，是针对小学生富于幻想、喜爱童话的特点，让儿童听童话、说童话、读童话、写童话。其训练形式多种多样，如听童话，写童话；看图画，编童话；结合课文编童话等。
比如，教学想象作文《森里超市招聘会》一课，可引导学生大胆合理地想象，为喜欢的小动物作自荐，能清楚表达自己有什么本领、会怎么做、能把自己的工作干成什么样，不拘形式地写下自己的想象，清楚表达出自己觉得新奇有趣的内容。这样，创新的种子就会破土而出！
五、注重日记训练形式
日记是语文素养的具体体现。写日记不但能积累素材，更重要的是能培养学生观察生活和进行文字表达的兴趣。只有学生的写作兴趣被激发起来，他们才会全身心地投入到把话写到日记的活动中来，才会凭借自己想象的翅膀，把在现实生活中看到的一切，通过思考，进行有意选择，为以后在写作的天空中任意飞翔，创造奇迹，写出精彩文章打下基础。
小学生作文尽管是习作，也是创造性思维的成果，而任何创造性思维都是在产生兴趣的状态下获得的。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”教师在作文教学中只有能够联系实际生活，融入生活，引导学生积极体验，激发学生学习兴趣，才能让学生习作更精彩。
（责编陈剑平）
一、先体验后作文
作文即生活，生活即作文。四季更替，斗转星移，大自然的一切变化都沟通着我们的内心世界。教师要结合教材安排习作内容，引导学生去拥抱生活，勤观察，多感受，用自己的语言将体验表达出来。春天的校园，生机勃勃；夏天的绿荫，沁人心脾；秋天的果实，令人沉醉；冬日的飘雪，勾人遐想。这一切，教师都应敏锐地抓住，创设机会引导学生体察、表达。同时，倡导各种亲近大自然的亲子活动，并予以适当的辅导，也是一条有效途径。
例如，开展“我们的校园真美”系列活动。在班级中组织学生分组竞赛，绘画、撰稿等，以多种方式展现校园美景，并引导学生评价，甚至面向全校学生举办相关展览，邀请家长参观评价。再如，在班级举办“小小导游畅游神州”专题活动，让学生带来同父母外出旅游时拍的照片或是当地有特色的纪念品等，向大家介绍祖国各地的名胜。开展这些活动既可以锻炼学生的观察能力、思维能力，又可以激发学生表达的兴趣，提高表达能力，并使学生明白，把生活中的现实用语言文字表达出来就是作文的所在。
二、抓时机作文
学生作文的兴趣因时间、地点、环境的变化而变化，如果善于抓住有利时机让学生作文，学生就感觉不到困难。教师要善于捕捉有利时机，随时随地即兴发挥，把学生的观察、思维、注意、情感都调动起来。比如，教师在了解到学生在音乐课上正进行名曲欣赏的系列活动后，可在语文教学中有意识地安排相关活动，组织学生畅谈自己钟爱的名曲，并顺应学生的需求，或写小诗一首，或倾诉自己由音乐引发的种种生活感受，或一吐自己和同学欣赏名曲期间发生的事情……最后，还可以引导学生将形式多样的文字成果整理、汇集，在音乐欣赏课时向音乐教师展示，更促进音乐课的深化。
在习作课上也可以创设各种情境，帮助学生寻找习作素材，自觉地运用语言文字进行表达、交流。比如，在习作指导课上组织学生画画，开展体育游戏活动，做科学实验、小制作等，并不失时机地让学生写下来，学生习作兴趣极浓，“难”字不翼而飞。
三、确定读者作文
很多时候，学生的作文往往只有一个读者，那就是教师。这位读者还是很忠实的，无论学生的作文写得如何都硬着头皮读下去。我们要打破这个局面，给学生确定读者，也就是要求学生明确把文章写给谁，学生明白了这一点，写作对象也就明确了，这就体现了文章的交际功能。这样，可以激发学生强烈的表达动机，学生写起来特别认真，常常会有超常发挥。
比如，一个学期快要结束了，我给学生出了这样一个作文题：把这一学期以来印象最深的一件事或者最想说的话，写信告诉远离你身边的亲人或朋友，信中希望对方回信，作文写完后装入信封，亲自到邮局把它寄出去。小学生的自尊心很强，“一定要写出最高水平，别让人家小看自己”，这是这次作文的小作者们的普遍心理。不久，学生们都收到了回信。信中的几句赞许，使学生们从心里感到了喜悦，学生们因此而获得了成功的喜悦，写作文的兴趣更加浓厚了。
四、童话引路作文
童话引路作文适用于一至三年级，是针对小学生富于幻想、喜爱童话的特点，让儿童听童话、说童话、读童话、写童话。其训练形式多种多样，如听童话，写童话；看图画，编童话；结合课文编童话等。
比如，教学想象作文《森里超市招聘会》一课，可引导学生大胆合理地想象，为喜欢的小动物作自荐，能清楚表达自己有什么本领、会怎么做、能把自己的工作干成什么样，不拘形式地写下自己的想象，清楚表达出自己觉得新奇有趣的内容。这样，创新的种子就会破土而出！
五、注重日记训练形式
日记是语文素养的具体体现。写日记不但能积累素材，更重要的是能培养学生观察生活和进行文字表达的兴趣。只有学生的写作兴趣被激发起来，他们才会全身心地投入到把话写到日记的活动中来，才会凭借自己想象的翅膀，把在现实生活中看到的一切，通过思考，进行有意选择，为以后在写作的天空中任意飞翔，创造奇迹，写出精彩文章打下基础。
小学生作文尽管是习作，也是创造性思维的成果，而任何创造性思维都是在产生兴趣的状态下获得的。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”教师在作文教学中只有能够联系实际生活，融入生活，引导学生积极体验，激发学生学习兴趣，才能让学生习作更精彩。
（责编陈剑平）