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【摘 要】在如今的中学教育教学中最难解决的就是农村中学学困生的教育问题，农村教育面临资源短缺、经济落后、教育思想意识不强这三个问题，除了以上客观因素的影响，学生本人的主观心理因素也不容忽视，对英语形成了心理障碍，逐渐成为英语学困生，因此，如何在英语教学过程中培养农村中学生心理优势是本文所要研究的重点。
【关键词】农村;学困生;心理障碍;心理优势
在许多农村中学里，常常会出现表现非常优秀却在英语方面严重偏科的学生，使各科教师眼中的优等生成为了英语教师眼中的学困生。实际上，在最初接触英语这个科目时，这些学困生都是很热爱的，但是由于没有及时处理和解决在英语学习方面的一些问题，使学生对英语有了消极情绪，心理障碍难以克服，最终彻底放弃了對于英语方面的学习。
一、心理障碍形成的原因
（一）内心脆弱胆怯
学生是否能学好英语首先要看学生的性格，尤其对于内敛的学生而言，经常出现希望熟练掌握英语并为之付出巨大努力，但是最终收效不佳，与所付出的努力不成正向比例的情况发生，加之家长所给予的压力，教师恨铁不成钢的指责以及同学无意识的轻蔑，由此学生开始出现抑郁情绪，越努力越无助的感受加剧，学生不再想付出努力，并将精力投向其他学科。
（二）贪图安逸不自律
基于英语学科作为语言类学习的特殊性和远离实际农村生活的特点，学生若想熟练掌握英语，就需要克服安逸心理，进行长时间的积累和训练，而自律性不强的学生因为不努力学习而落下了很多功课，使其在今后的课程中对于课程内容愈发听不懂，导致未能解决的英语问题越来越多，最终成为了英语学困生。
（三）情绪不稳定
有一类学生性格相当急躁不稳定，能够坚持在短时间内努力、积极的采取各种方式学习英语，比如购买英语书籍、听力设备、做练习题等等，耗费大量的精力和手段，但是如果在一段时间之内成绩没有明显变化就会生出放弃的心理。
（四）逆反心理的作祟
这类学生往往比较外向，有强大的表现欲，希望获得教师的认同和赞赏，但是在日常行为表现中，他们难以出色的完成任务并给教师留下深刻的印象，长此以往，逆反心理就会作祟，不再希望得到教师的认同而是希望远离和反抗教师，封闭自己的内心在行为上与教师对抗，教师对他们的善意教导也会被恶意揣测为唠叨甚至学生通过伤害自己来达到报复行为。
二、培养心理优势
（一）加强对学生的关爱
每一位学生在成长发育的阶段都需要受到爱的供养，这份爱可能来自家庭，也可能来自学校，还有可能来自社会，而作为一名出色的教师，需要承担学校的这部分爱，与学生在心灵上进行沟通。农村学困生是一个敏感的话题，针对农村学困生，要时刻提醒教师自己不要佩戴有色眼睛，努力与学生成为良师益友。例如，在关爱学生这一原则落实到实际工作的过程中，英语教师要把握好分寸，对性格不同的学生运用不一样的关心方式，当学生敏感自卑时，应适当了解和分析该学生的家庭情况，刻意维护学生脆弱的心理，努力尝试安慰学生在学习上的情绪，改变或者调整学生的想法，多鼓励该学生参与英语小组交流活动，注意要采用商量的语气，不要强制性的、彻底的要求该学生，让学生慢慢走出封闭的内心世界，更好的融入集体之中，爱上英语课程，勇于参加各种英语活动来挑战自我。当学生狂妄暴躁时，要注意针对这种性格特征与该学生谈话，直截了当的告知该学生在英语学习方面所存在的不足之处，要求学生进行改正，并留下一定的时间让学生缓和情绪，安排该学生成为英语课堂任务的组织者，通过完成英语课堂任务的布置工作来磨炼学生的意志，树立集体意识和责任意识。
（二）激励学生成长
若想改变学困生英语学习出现问题的状况，最要紧的就是要提高学生学习英语的自信心，改变学困生抵触英语学习的心理，建立由自信引导成功的合理模式，使学生将在英语学习方面获得的成就感转化为学生本身的信心，经历由自信到学习英语的成功再到更加自信的一个循环的过程。脆弱性是大部分农村学困生的心理特征，他们在最初学习英语时内心深处是渴望能够学好英语这一科的，也拥有学习英语的激情，因此，教师在教育学生学习英语时要注意以情动人，通过情感来打动学困生的心灵，教师布置任务要从简单到困难，从浅显到深入，使学生适应英语学习的进程，做到面对困难无所畏惧，保持持之以恒的信念。教师要注意自己的态度，给学生留下温柔、可亲近的良好印象，使课堂环境和气氛变得和谐，摆脱对英语学习的畏惧心理，使教师和学生真正成为朋友。教师还应当鼓励先进生来帮助后进生，建立英语课堂学习小组，由先进生或者合适人员担任英语课堂学习小组组长，使后进学生在课堂交流环节能够受到先进生的指导和帮助共同学习成长。教师要根据学生情况在所有环节中设计合理的教学内容，使后进生在学习上有一定进步，先进生能够继续保持。比如，在实际教学环节，面对后进生英语成绩不及格以及基础知识掌握不到位的困难情况，布置难度低和考验学生英语基础知识的题目，让学生在做题环节将基础知识巩固，并且由于题目难度的降低使得学生做题的流畅性更好，更加能享受解决题目带来的快感，从而增强学习英语的自信心。
（三）稳定学生内心的情绪
教师对于英语的教学要采用多种多样的方法，让学生在学习中找到成就感，使学生内心的情绪稳定。第一，教师应当利用反复、集中训练的方式将英语内容划分为几大部分进行补习。比如，教师在教授学生有关名词的语法知识时，设计一节课或者适当时间的内容对名词的语法知识进行系统的练习，注意时间的集中度和相关知识点出现的频率，要对所学知识进行检验、巩固以帮助学生在英语学习方面提升成就感，保持学习英语的良好情绪。第二，要以学生实际情况为根本依据采用差异化的教学方式。比如，对于课本教学应采用最传统的讲授法、情景模拟演练法和示范表演法;对于单词部分应采用联想记忆法、归纳类比法，使学生全方位的将热情输送到学习之中。
（四）做好评价环节
教师的认同是对所有学生最大的鼓励，因此课程评价环节就显得尤为重要，教师要明白自己的重大责任，贯彻好适度原则，否则只能给学生带来伤害甚至让学生的负面情绪堆积在心中最终危及身体和心理健康。所以教师要注意自己的言行举止，学会释放自身压力，不要把不良情绪影响给学生，适当的用正面的评价来鼓励学生。例如，当后进生在英语学习中稍有进步或者学习态度良好时，教师要把握时机积极评价学生的出色表现，给全班所有人树立良好的榜样，让所有后进生都能够像表扬的学生学习，从改变学习上的小习惯开始，避免不切实际，立足于现实之中，明白只要每天都能够在英语方面有一点点进步，长期坚持下去，就能够收获丰硕的智慧之果实，实现自己的价值。
三、结束语
在农村中学的教育中，不论是英语学困生还是英语优等生他们都存在足够多的潜力需要教师去挖掘和寻找，而心理障碍就是阻碍学生发展的重要因素，只有排除心理障碍，学生才能从学困生转化为先进生。因此教师就需要在英语教学过程中培养学生的健康心理，以提高学生英语成绩。
【参考文献】
[1]刘丽娥.农村中学英语学困生心理障碍分析及心理优势的培养[J].2014（8）：217-218
[2]鲁建芳.农村初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策[J].校园英语，2016（10）
[3]李世莉.农村中学学困生数学学习心理障碍的原因分析及对策研究[D].贵州师范大学，2016
[4]付琪.初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策[J]. 才智，2017（22）
（海门市三和初级中学，江苏 南通 226100）
【关键词】农村;学困生;心理障碍;心理优势
在许多农村中学里，常常会出现表现非常优秀却在英语方面严重偏科的学生，使各科教师眼中的优等生成为了英语教师眼中的学困生。实际上，在最初接触英语这个科目时，这些学困生都是很热爱的，但是由于没有及时处理和解决在英语学习方面的一些问题，使学生对英语有了消极情绪，心理障碍难以克服，最终彻底放弃了對于英语方面的学习。
一、心理障碍形成的原因
（一）内心脆弱胆怯
学生是否能学好英语首先要看学生的性格，尤其对于内敛的学生而言，经常出现希望熟练掌握英语并为之付出巨大努力，但是最终收效不佳，与所付出的努力不成正向比例的情况发生，加之家长所给予的压力，教师恨铁不成钢的指责以及同学无意识的轻蔑，由此学生开始出现抑郁情绪，越努力越无助的感受加剧，学生不再想付出努力，并将精力投向其他学科。
（二）贪图安逸不自律
基于英语学科作为语言类学习的特殊性和远离实际农村生活的特点，学生若想熟练掌握英语，就需要克服安逸心理，进行长时间的积累和训练，而自律性不强的学生因为不努力学习而落下了很多功课，使其在今后的课程中对于课程内容愈发听不懂，导致未能解决的英语问题越来越多，最终成为了英语学困生。
（三）情绪不稳定
有一类学生性格相当急躁不稳定，能够坚持在短时间内努力、积极的采取各种方式学习英语，比如购买英语书籍、听力设备、做练习题等等，耗费大量的精力和手段，但是如果在一段时间之内成绩没有明显变化就会生出放弃的心理。
（四）逆反心理的作祟
这类学生往往比较外向，有强大的表现欲，希望获得教师的认同和赞赏，但是在日常行为表现中，他们难以出色的完成任务并给教师留下深刻的印象，长此以往，逆反心理就会作祟，不再希望得到教师的认同而是希望远离和反抗教师，封闭自己的内心在行为上与教师对抗，教师对他们的善意教导也会被恶意揣测为唠叨甚至学生通过伤害自己来达到报复行为。
二、培养心理优势
（一）加强对学生的关爱
每一位学生在成长发育的阶段都需要受到爱的供养，这份爱可能来自家庭，也可能来自学校，还有可能来自社会，而作为一名出色的教师，需要承担学校的这部分爱，与学生在心灵上进行沟通。农村学困生是一个敏感的话题，针对农村学困生，要时刻提醒教师自己不要佩戴有色眼睛，努力与学生成为良师益友。例如，在关爱学生这一原则落实到实际工作的过程中，英语教师要把握好分寸，对性格不同的学生运用不一样的关心方式，当学生敏感自卑时，应适当了解和分析该学生的家庭情况，刻意维护学生脆弱的心理，努力尝试安慰学生在学习上的情绪，改变或者调整学生的想法，多鼓励该学生参与英语小组交流活动，注意要采用商量的语气，不要强制性的、彻底的要求该学生，让学生慢慢走出封闭的内心世界，更好的融入集体之中，爱上英语课程，勇于参加各种英语活动来挑战自我。当学生狂妄暴躁时，要注意针对这种性格特征与该学生谈话，直截了当的告知该学生在英语学习方面所存在的不足之处，要求学生进行改正，并留下一定的时间让学生缓和情绪，安排该学生成为英语课堂任务的组织者，通过完成英语课堂任务的布置工作来磨炼学生的意志，树立集体意识和责任意识。
（二）激励学生成长
若想改变学困生英语学习出现问题的状况，最要紧的就是要提高学生学习英语的自信心，改变学困生抵触英语学习的心理，建立由自信引导成功的合理模式，使学生将在英语学习方面获得的成就感转化为学生本身的信心，经历由自信到学习英语的成功再到更加自信的一个循环的过程。脆弱性是大部分农村学困生的心理特征，他们在最初学习英语时内心深处是渴望能够学好英语这一科的，也拥有学习英语的激情，因此，教师在教育学生学习英语时要注意以情动人，通过情感来打动学困生的心灵，教师布置任务要从简单到困难，从浅显到深入，使学生适应英语学习的进程，做到面对困难无所畏惧，保持持之以恒的信念。教师要注意自己的态度，给学生留下温柔、可亲近的良好印象，使课堂环境和气氛变得和谐，摆脱对英语学习的畏惧心理，使教师和学生真正成为朋友。教师还应当鼓励先进生来帮助后进生，建立英语课堂学习小组，由先进生或者合适人员担任英语课堂学习小组组长，使后进学生在课堂交流环节能够受到先进生的指导和帮助共同学习成长。教师要根据学生情况在所有环节中设计合理的教学内容，使后进生在学习上有一定进步，先进生能够继续保持。比如，在实际教学环节，面对后进生英语成绩不及格以及基础知识掌握不到位的困难情况，布置难度低和考验学生英语基础知识的题目，让学生在做题环节将基础知识巩固，并且由于题目难度的降低使得学生做题的流畅性更好，更加能享受解决题目带来的快感，从而增强学习英语的自信心。
（三）稳定学生内心的情绪
教师对于英语的教学要采用多种多样的方法，让学生在学习中找到成就感，使学生内心的情绪稳定。第一，教师应当利用反复、集中训练的方式将英语内容划分为几大部分进行补习。比如，教师在教授学生有关名词的语法知识时，设计一节课或者适当时间的内容对名词的语法知识进行系统的练习，注意时间的集中度和相关知识点出现的频率，要对所学知识进行检验、巩固以帮助学生在英语学习方面提升成就感，保持学习英语的良好情绪。第二，要以学生实际情况为根本依据采用差异化的教学方式。比如，对于课本教学应采用最传统的讲授法、情景模拟演练法和示范表演法;对于单词部分应采用联想记忆法、归纳类比法，使学生全方位的将热情输送到学习之中。
（四）做好评价环节
教师的认同是对所有学生最大的鼓励，因此课程评价环节就显得尤为重要，教师要明白自己的重大责任，贯彻好适度原则，否则只能给学生带来伤害甚至让学生的负面情绪堆积在心中最终危及身体和心理健康。所以教师要注意自己的言行举止，学会释放自身压力，不要把不良情绪影响给学生，适当的用正面的评价来鼓励学生。例如，当后进生在英语学习中稍有进步或者学习态度良好时，教师要把握时机积极评价学生的出色表现，给全班所有人树立良好的榜样，让所有后进生都能够像表扬的学生学习，从改变学习上的小习惯开始，避免不切实际，立足于现实之中，明白只要每天都能够在英语方面有一点点进步，长期坚持下去，就能够收获丰硕的智慧之果实，实现自己的价值。
三、结束语
在农村中学的教育中，不论是英语学困生还是英语优等生他们都存在足够多的潜力需要教师去挖掘和寻找，而心理障碍就是阻碍学生发展的重要因素，只有排除心理障碍，学生才能从学困生转化为先进生。因此教师就需要在英语教学过程中培养学生的健康心理，以提高学生英语成绩。
【参考文献】
[1]刘丽娥.农村中学英语学困生心理障碍分析及心理优势的培养[J].2014（8）：217-218
[2]鲁建芳.农村初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策[J].校园英语，2016（10）
[3]李世莉.农村中学学困生数学学习心理障碍的原因分析及对策研究[D].贵州师范大学，2016
[4]付琪.初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策[J]. 才智，2017（22）
（海门市三和初级中学，江苏 南通 226100）