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【摘 要】运用提取关键词的方法，通过让学生主动获取知识，极大的提升学生的模拟能力、语言表达的能力，同时引导着学生用科学方法对知识进行理性的概括、梳理、构建知识体系、解答习题，复习效果事半功倍 ！
【关键词】提取关键词 高三复习 有效功能
“关键词”一词，来源于英文“keywords”，是图书馆学中的词汇，用来标明图书、文件主题的词或短语。发展至今，“关键词”在很多方面都能起到非常重要的作用。比如提取“关键词”作为一类题型，在高考语文考试中、公务员考试中都占有一定比例。应该说这A样的信息风暴，不会迅速筛选并大胆整合信息就不可能拥有大量丰富的信息，就不可能变得聪明睿智，就不可能利于深入发展。笔者在教学中发现，高三学生在生物的复习中，如果掌握了提取关键词的方法，那么复习也会起到“事半功倍”的效果。
一、提取关键词，同化生物概念
生物学概念是生物学现象，生理过程和生命规律的高度概括，正确理解概念是掌握生物基本知识和基本技能的基石。能否充分理解和正确运用生物学概念，直接关系到教材中重点知识的掌握和难点知识的突破，直接影响学生对生物学现象的判断和推理。在概念的复习中，学生没有必要死记硬背，而只是通过概念中关键词的提取、分析、理解，充分掌握概念的内涵和外延，从而将概念知识融会贯通。比如在《ATP的主要来源---细胞呼吸》一节中概念很多，笔者带领学生在认知有氧呼吸和无氧呼吸的基础上，直接揭示了细胞呼吸的本质。具体做法是：让学生把教材P93“图5-9有氧呼吸过成的图解”转化为三个阶段化学公式模型，合并为一个化学总式后，引导学生把反应物、条件、产物、产物的作用进行文字化“串联”，即把总式转化成文字形成抽象的概念，并提取概念核心词，明确有氧呼吸的实质；对无氧呼吸两种类型的学习也采用把公式转化成文字形成概念，再提取概念核心词的方法，明确无氧呼吸的原理和实质；最后把“有氧呼吸”“无氧呼吸”两概念综合对比，进行文字模拟建模，得到“细胞呼吸”的概念，在明确“有氧呼吸”“无氧呼吸”差异性的同时，抓住了“有氧呼吸”“无氧呼吸”的共性即“细胞呼吸”的本质，获得了新的概念，顺利实现了概念的同化。
二、提取关键词，构建知识体系
在高考复习中，一方面要注重基础知识的落实，另一方面应该把复习的视野投向知识的网络化、系统化。单一知识点或单元内容的教学，很难使学生建立起知识的纵横向联系，很难把握各知识点间的关联，找到解题的切入点，因而基础知识就是再扎实，其应用能力、迁移能力、解决实际问题的能力都会比较欠缺。在教学中，应有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学。这样才能使学生站在一个新的角度去理解问题，从多个方向去寻找解决问题的切入点，从而大大提高复习效率。构建知识网络时，可抓住一个关键词，然后围绕这个关键词进行多方位多角度的联系，使之形成由点到面的知识结构，这种方法叫做关键词辐射法。例如，水的相关内容，就可用此方法来构建：（见图1）
三、提取关键词，梳理基础知识
高考试题起点不论怎么高，怎么“新、异、活”，它都得遵循大纲，落实在教材上，就是我们平常所说的“题在书外，答案在书内”，这就说明教材是解决问题的原型。在复习教材的过程中，教师引导学生对基础知识加以整理和归类，找出其中的关键词，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地梳理知识，并形成联系的观点，活跃思维。
四、提取关键词，找到做题方向
（一）抓图表题中的关键词。图表题是高考命题的热点和重点。教师要引导学生认识、分析图表，理解图表所包括的内容，并能完成图表与文字的转换，以及图表间的相互转换，提升学生的迁移能力。图、表分析题的解题策略是：（1）仔细读题，抓住关键字或数据与教材相关内容联系，理解表格中的数据是解数据图表题的前提条件。如：理解坐标图中纵、横坐标的含义，找出纵、横坐标的关系，再结合教材，联系相应的知识点。（2）生物坐标曲线图像题类型很多，但无论多么复杂的曲线，其关键抓好图像中的关键点——起点、转折点和终点；分析这些特殊的点，各代表什么生物学意义。总的来说，生物坐标曲线图像题解题过程中，只要抓住了这两大关键要素，不仅能将零乱的知识系统化，而且还能培养学生的观察能力、灵活运用生物学知识、解决问题的能力和思维能力。（二）抓题干中的关键词。在平常的教学过程中我们应该重视学生审题能力的培养和强化，要提高学生的学习能力，就要学会抓住问题的关键词，得出正确的答案。这不但能帮助学生正确解题，还能反馈给学生一些更有用的信息，帮助我们正确处理教材，形成良好的思维品质和学习习惯。
笔者认为运用提取关键词的方法，通过让学生主动获取知识，极大的提升了学生的模拟能力、语言表达的能力，同时引导着学生用科学方法对知识进行理性的概括、梳理、构建知识体系、解答习题，复习效果事半功倍！
参考文献：
[1]贺天朝 高中生物新课程概念教学的研究与思考[J] ，中国科教创新导刊，2007，22
[2]周燕茹 如何构建生物知识网络[J]，教育田野，2008，3
[3]姚维红 高中生物教学中概念教学编码策略的探索
（图1）
【关键词】提取关键词 高三复习 有效功能
“关键词”一词，来源于英文“keywords”，是图书馆学中的词汇，用来标明图书、文件主题的词或短语。发展至今，“关键词”在很多方面都能起到非常重要的作用。比如提取“关键词”作为一类题型，在高考语文考试中、公务员考试中都占有一定比例。应该说这A样的信息风暴，不会迅速筛选并大胆整合信息就不可能拥有大量丰富的信息，就不可能变得聪明睿智，就不可能利于深入发展。笔者在教学中发现，高三学生在生物的复习中，如果掌握了提取关键词的方法，那么复习也会起到“事半功倍”的效果。
一、提取关键词，同化生物概念
生物学概念是生物学现象，生理过程和生命规律的高度概括，正确理解概念是掌握生物基本知识和基本技能的基石。能否充分理解和正确运用生物学概念，直接关系到教材中重点知识的掌握和难点知识的突破，直接影响学生对生物学现象的判断和推理。在概念的复习中，学生没有必要死记硬背，而只是通过概念中关键词的提取、分析、理解，充分掌握概念的内涵和外延，从而将概念知识融会贯通。比如在《ATP的主要来源---细胞呼吸》一节中概念很多，笔者带领学生在认知有氧呼吸和无氧呼吸的基础上，直接揭示了细胞呼吸的本质。具体做法是：让学生把教材P93“图5-9有氧呼吸过成的图解”转化为三个阶段化学公式模型，合并为一个化学总式后，引导学生把反应物、条件、产物、产物的作用进行文字化“串联”，即把总式转化成文字形成抽象的概念，并提取概念核心词，明确有氧呼吸的实质；对无氧呼吸两种类型的学习也采用把公式转化成文字形成概念，再提取概念核心词的方法，明确无氧呼吸的原理和实质；最后把“有氧呼吸”“无氧呼吸”两概念综合对比，进行文字模拟建模，得到“细胞呼吸”的概念，在明确“有氧呼吸”“无氧呼吸”差异性的同时，抓住了“有氧呼吸”“无氧呼吸”的共性即“细胞呼吸”的本质，获得了新的概念，顺利实现了概念的同化。
二、提取关键词，构建知识体系
在高考复习中，一方面要注重基础知识的落实，另一方面应该把复习的视野投向知识的网络化、系统化。单一知识点或单元内容的教学，很难使学生建立起知识的纵横向联系，很难把握各知识点间的关联，找到解题的切入点，因而基础知识就是再扎实，其应用能力、迁移能力、解决实际问题的能力都会比较欠缺。在教学中，应有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学。这样才能使学生站在一个新的角度去理解问题，从多个方向去寻找解决问题的切入点，从而大大提高复习效率。构建知识网络时，可抓住一个关键词，然后围绕这个关键词进行多方位多角度的联系，使之形成由点到面的知识结构，这种方法叫做关键词辐射法。例如，水的相关内容，就可用此方法来构建：（见图1）
三、提取关键词，梳理基础知识
高考试题起点不论怎么高，怎么“新、异、活”，它都得遵循大纲，落实在教材上，就是我们平常所说的“题在书外，答案在书内”，这就说明教材是解决问题的原型。在复习教材的过程中，教师引导学生对基础知识加以整理和归类，找出其中的关键词，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地梳理知识，并形成联系的观点，活跃思维。
四、提取关键词，找到做题方向
（一）抓图表题中的关键词。图表题是高考命题的热点和重点。教师要引导学生认识、分析图表，理解图表所包括的内容，并能完成图表与文字的转换，以及图表间的相互转换，提升学生的迁移能力。图、表分析题的解题策略是：（1）仔细读题，抓住关键字或数据与教材相关内容联系，理解表格中的数据是解数据图表题的前提条件。如：理解坐标图中纵、横坐标的含义，找出纵、横坐标的关系，再结合教材，联系相应的知识点。（2）生物坐标曲线图像题类型很多，但无论多么复杂的曲线，其关键抓好图像中的关键点——起点、转折点和终点；分析这些特殊的点，各代表什么生物学意义。总的来说，生物坐标曲线图像题解题过程中，只要抓住了这两大关键要素，不仅能将零乱的知识系统化，而且还能培养学生的观察能力、灵活运用生物学知识、解决问题的能力和思维能力。（二）抓题干中的关键词。在平常的教学过程中我们应该重视学生审题能力的培养和强化，要提高学生的学习能力，就要学会抓住问题的关键词，得出正确的答案。这不但能帮助学生正确解题，还能反馈给学生一些更有用的信息，帮助我们正确处理教材，形成良好的思维品质和学习习惯。
笔者认为运用提取关键词的方法，通过让学生主动获取知识，极大的提升了学生的模拟能力、语言表达的能力，同时引导着学生用科学方法对知识进行理性的概括、梳理、构建知识体系、解答习题，复习效果事半功倍！
参考文献：
[1]贺天朝 高中生物新课程概念教学的研究与思考[J] ，中国科教创新导刊，2007，22
[2]周燕茹 如何构建生物知识网络[J]，教育田野，2008，3
[3]姚维红 高中生物教学中概念教学编码策略的探索
（图1）