在我们的课堂教学中，往往习惯告诉学生这道题应该怎样做，那道题应该怎样做，这是单纯的传授知识，学生只是学会了模仿，是在被动地接受知识，不可能达到对数学知识的深刻理解，也不可能真正掌握解决问题的方法。而让学生在教师创设的情境下，自己发现问题，提出问题，再通过师生合作筛选问题，研究问题，解决问题，培养学生的创新意识和学习能力，才能最终使学生的学习方式由被动接受学习转化为自主探究学习。
　　一、积极的心态和良好的氛围是自主探究学习的前提。
　　心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生尊重老师，老师爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，激发他们参与学习的热情，使学生能主动地参与到学习中来。
　　1、明确目的，提高学习热情。学生的学习目的明确，学习态度端正，是学生自主探究学习的前提。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其學习动机。。
　　2、沟通情感，建立民主氛围。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生自主参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。
　　二、创设各种情境，激发学生求知欲望，是自主探究学习的根基。
　　恰当的情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。教学中，教师可以创设各种情境，把学生引入到情境中来，使学生意识到问题的存在，从而去寻求解决问题的方法。
　　1、创设问题情境。学起于思，思源于疑，求知欲是从问题情境开始的，这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认识特点和心理特征，有意识地营造"问题"的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。
　　2、创设生活情境。数学是对客观世界上数量关系和空间的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面，要创造条件，促使学生能利用学到的数学知识去解释一些日常生活中有关的数学现象，并能初步解决一些有关的数学问题。
　　3、创设交流情境。教师要善于利用学生的学习成果，这一方面是指上课的题材应尽量来源于学生。另一方面，是指利用学生课堂上解题中所发生的错误为本节课的教学目标服务。
　　三、采取不同形式，增强学生学习兴趣，促进学生自主探究学习的深入。
　　兴趣是人们对认识的事物力求探究的心理倾向，它是主动参与的动力。目前的现状是学生习惯了当听众，不习惯主动参与。为了调动学生的主体性，使学生积极主动地参与学习活动，教师必须采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣，使其能主动深入地参与学习。
　　1、活动的形式。小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣，促使其主动探究。
　　2、把知识趣味化的形式。教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。
　　3、把知识生活化的形式。教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。用学生熟悉的生活实际创设情境，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而激发学习热情，促进自主探究学习。
　　4、竞赛的形式。适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。
　　四、及时正确评价，激励学生不断进取，引导自主探究学习走向成功。
　　学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。
　　总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”的自主探究学习。