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摘 要：人类文明在不断进步，信息技术日新月异，教育现代化也是必然趋势。将信息技术与现代教学思想与教学方法相结合，积极创建更加活力、更加高效的小学数学教学课堂，使小学生更加“爱学”、“乐学”，充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用，让学生在小学数学课堂上不断提升学习能力、探索能力、实验能力以及解决问题的能力。
关键词：信息技术;小学数学;课堂;活力;高效
小学生普遍是用“声音、形式、色彩和感觉”来思维的，是通过形象来认识世界的。信息技术可以根据教材与学生的实际情况，对图形、数字、动画、声音乃至背景等进行处理，从而吸引学生注意力，让学生积极参与进来，营造富有活力的快乐课堂，这样学生也更加容易理解和掌握数学知识。信息技术可以让教师根据学生的实际学习情况进行个性化的指导，营造协作式学习氛围，实现“一生一策”、“因材施教”。信息技术通过线上教学实现“人人皆学、处处能学、时时可学”，使教与学不再有受时空所限。
笔者在日常小学数学教学实践活动中，善用信息技术进行小学数学教学，积极构建活力高效课堂，不断推进教育现代化，取得了一些效果。
一、善用信息技术教学，构建活力高效课堂，提升学生学习数学的兴趣
众所周知“兴趣是最好的老师”，小学生只有对小学数学感兴趣了，他才会有学习的动力。教师利用多媒体等信息技术进行教学，使用图像、动画、色彩、声音等把枯燥的知识生动形象地展现在学生面前，吸引学生积极参与进来，构建快乐课堂，营造富有活力的课堂氛围，这样既提升了学生的兴趣，也有效调动了学生的积极性，使学生在快乐的课堂氛围中有效地掌握所学的数学知识。比如，在教学《一天的时间》时，我利用多媒体信息技术制作的课件融“形、声、色、动、静”于一体：随着钟面上的时针和分针从0时到24时走动，课件上也同步展示出“夜色、星星、月亮，到太阳升起落下，再到夜色、星星、月亮”的变化过程。通过这样的多媒体动画演示，很好地吸引了学生眼球，学生注意力也很集中，让学生身临其境地感受了一番“一昼夜”的变化过程，学生也在这样的体验中比较容易地掌握了24时的相关知识点。
同时，借助多媒体等信息技术将枯燥抽象的数学知识形象化，学生在观察动态的变化过程时，比较容易发现并掌握事物发展变化的规律，教学的重难点也比较容易突破。比如，我在教学《圆的面积计算》时，首先引导学生：能否利用割补、拼接等方法将圆转换成我们已经学过的图形，然后再计算面积？例如通过割补拼接的方法将圆转换成近似长方形，然后再计算它的面积，但是，学生很难凭空想象出将圆等分后重新拼起来的图形是否近似长方形。这个时候，利用信息技术制作多媒体课件进行演示就很直观形象了：把一个圆平均分成4份、16份、64份......然后将这些小扇形一块块拿出来，首尾并排重新拼成另一个图形，这时学生很容易发现，把圆分成的份数越多，扇形就越小，用这些小扇形拼成的图形就越像长方形。同时，在将这些小扇形移动拼接的演示过程中，学生也很容易看出了这个长方形的长、宽与原来的圆的周长、半径之间的联系，这样学生自己就很容易根据已学过的长方形面积计算方法来计算出圆的面积，并据此快速地推导出圆的计算公式。
二、善用信息技术教学，让课堂灵动起来，实现线上线下一体化
信息技术使得小学数学课堂更加富有活力、更加高效，对推进我行教育现代化发挥了积极的作用。然而，小学数学教学在利用信息技术进行辅助教学时也需要谨慎，否则将可能事倍功半，达不到预期效果。
一是要灵活运用多媒体课件。
教师利用多媒体等信息技术便于讲解数学教学中的重难点，但并不是非用不可，不要把课堂演变为简单的课件展示，否则，这样的课堂并不是真正意义的“高效课堂、活力课堂”;同时，更不能为了贪图方便，直接下载使用网上的多媒体课件，这样由于老师未能很好地把握课件隐含的深层次含义，所教学内容将无法讲解透彻。
二是课件使用声音或动画时需谨慎。
相比静态的事物而言，小学生更容易被动的事物所吸引。书本上比较抽象的内容利用割补变换、公式推算等信息技术可以直观形象地展示给学生，更便于学生理解。同时，多媒体课件的动画、声音等较容易吸引学生的注意力、引起学生的兴趣，促进课堂效率提升，实现高效活力课堂。同时，并非所有动画效果的多媒体课件都能起到积极的正向引导作用，有时却会适得其反。比如，有位教师制作的课件有辆小汽车在沿着课件画面周围不停地跑，我发现不少学生包括来听课的教师被这辆小汽车所吸引，导致听课注意力不集中。
三是利用线上教学要适度。
日新月异的信息技术让非面对面的线上教学成为可能，教学课堂不再受时空的限制;学生利用线上教学内容自行提前预习，自行勾画出难点，带着问题来校上课，使教学课堂真正“翻转”起来。然而，线上教学也并非想像的那么美好，尤其对小学生，线上教学的使用要适度。一方面，线上教学时师生不能面对面进行情感交流，也不能很好的进行互动，教师不清楚学生是否真正参与进来了，课堂氛围欠缺，课堂没有活力。另一方面，自控力不强的孩子很容易沉迷于电子设备里的游戏、动画片、视频等，导致学习不够专心。
时代在发展，技术在进步。实现线上教学和线下教学的有机结合将是未来的教学发展趋势，信息技术与教育教学的深度融合、优势互补，可以促进小学数学课堂更加活力、更加高效，真正实现信息技术帮助教师、帮助学生。“课内课外、课前课中课后、线下与线上”的学习场景将互通有无、成为一个整体，"互联网+"的教学模式将成为新常态。因此，教师要不断加强学习，积极借助信息技术努力构建高效活力课堂，不断提高小学数学课堂的教学效率与教学质量。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部，全日制义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 郑黎，信息技术在小学数学课堂教学中的应用研究[J].华中師范大学，2012.
[3] 王德科.活力课堂绽放生命之花：构建生命化课堂的实践与探索[M].光明日报出版社，2011.
[4] 《浅谈如何利用信息技术提高小学高年级数学课堂效率》，软件（教育现代化）2018年11期
关键词：信息技术;小学数学;课堂;活力;高效
小学生普遍是用“声音、形式、色彩和感觉”来思维的，是通过形象来认识世界的。信息技术可以根据教材与学生的实际情况，对图形、数字、动画、声音乃至背景等进行处理，从而吸引学生注意力，让学生积极参与进来，营造富有活力的快乐课堂，这样学生也更加容易理解和掌握数学知识。信息技术可以让教师根据学生的实际学习情况进行个性化的指导，营造协作式学习氛围，实现“一生一策”、“因材施教”。信息技术通过线上教学实现“人人皆学、处处能学、时时可学”，使教与学不再有受时空所限。
笔者在日常小学数学教学实践活动中，善用信息技术进行小学数学教学，积极构建活力高效课堂，不断推进教育现代化，取得了一些效果。
一、善用信息技术教学，构建活力高效课堂，提升学生学习数学的兴趣
众所周知“兴趣是最好的老师”，小学生只有对小学数学感兴趣了，他才会有学习的动力。教师利用多媒体等信息技术进行教学，使用图像、动画、色彩、声音等把枯燥的知识生动形象地展现在学生面前，吸引学生积极参与进来，构建快乐课堂，营造富有活力的课堂氛围，这样既提升了学生的兴趣，也有效调动了学生的积极性，使学生在快乐的课堂氛围中有效地掌握所学的数学知识。比如，在教学《一天的时间》时，我利用多媒体信息技术制作的课件融“形、声、色、动、静”于一体：随着钟面上的时针和分针从0时到24时走动，课件上也同步展示出“夜色、星星、月亮，到太阳升起落下，再到夜色、星星、月亮”的变化过程。通过这样的多媒体动画演示，很好地吸引了学生眼球，学生注意力也很集中，让学生身临其境地感受了一番“一昼夜”的变化过程，学生也在这样的体验中比较容易地掌握了24时的相关知识点。
同时，借助多媒体等信息技术将枯燥抽象的数学知识形象化，学生在观察动态的变化过程时，比较容易发现并掌握事物发展变化的规律，教学的重难点也比较容易突破。比如，我在教学《圆的面积计算》时，首先引导学生：能否利用割补、拼接等方法将圆转换成我们已经学过的图形，然后再计算面积？例如通过割补拼接的方法将圆转换成近似长方形，然后再计算它的面积，但是，学生很难凭空想象出将圆等分后重新拼起来的图形是否近似长方形。这个时候，利用信息技术制作多媒体课件进行演示就很直观形象了：把一个圆平均分成4份、16份、64份......然后将这些小扇形一块块拿出来，首尾并排重新拼成另一个图形，这时学生很容易发现，把圆分成的份数越多，扇形就越小，用这些小扇形拼成的图形就越像长方形。同时，在将这些小扇形移动拼接的演示过程中，学生也很容易看出了这个长方形的长、宽与原来的圆的周长、半径之间的联系，这样学生自己就很容易根据已学过的长方形面积计算方法来计算出圆的面积，并据此快速地推导出圆的计算公式。
二、善用信息技术教学，让课堂灵动起来，实现线上线下一体化
信息技术使得小学数学课堂更加富有活力、更加高效，对推进我行教育现代化发挥了积极的作用。然而，小学数学教学在利用信息技术进行辅助教学时也需要谨慎，否则将可能事倍功半，达不到预期效果。
一是要灵活运用多媒体课件。
教师利用多媒体等信息技术便于讲解数学教学中的重难点，但并不是非用不可，不要把课堂演变为简单的课件展示，否则，这样的课堂并不是真正意义的“高效课堂、活力课堂”;同时，更不能为了贪图方便，直接下载使用网上的多媒体课件，这样由于老师未能很好地把握课件隐含的深层次含义，所教学内容将无法讲解透彻。
二是课件使用声音或动画时需谨慎。
相比静态的事物而言，小学生更容易被动的事物所吸引。书本上比较抽象的内容利用割补变换、公式推算等信息技术可以直观形象地展示给学生，更便于学生理解。同时，多媒体课件的动画、声音等较容易吸引学生的注意力、引起学生的兴趣，促进课堂效率提升，实现高效活力课堂。同时，并非所有动画效果的多媒体课件都能起到积极的正向引导作用，有时却会适得其反。比如，有位教师制作的课件有辆小汽车在沿着课件画面周围不停地跑，我发现不少学生包括来听课的教师被这辆小汽车所吸引，导致听课注意力不集中。
三是利用线上教学要适度。
日新月异的信息技术让非面对面的线上教学成为可能，教学课堂不再受时空的限制;学生利用线上教学内容自行提前预习，自行勾画出难点，带着问题来校上课，使教学课堂真正“翻转”起来。然而，线上教学也并非想像的那么美好，尤其对小学生，线上教学的使用要适度。一方面，线上教学时师生不能面对面进行情感交流，也不能很好的进行互动，教师不清楚学生是否真正参与进来了，课堂氛围欠缺，课堂没有活力。另一方面，自控力不强的孩子很容易沉迷于电子设备里的游戏、动画片、视频等，导致学习不够专心。
时代在发展，技术在进步。实现线上教学和线下教学的有机结合将是未来的教学发展趋势，信息技术与教育教学的深度融合、优势互补，可以促进小学数学课堂更加活力、更加高效，真正实现信息技术帮助教师、帮助学生。“课内课外、课前课中课后、线下与线上”的学习场景将互通有无、成为一个整体，"互联网+"的教学模式将成为新常态。因此，教师要不断加强学习，积极借助信息技术努力构建高效活力课堂，不断提高小学数学课堂的教学效率与教学质量。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部，全日制义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 郑黎，信息技术在小学数学课堂教学中的应用研究[J].华中師范大学，2012.
[3] 王德科.活力课堂绽放生命之花：构建生命化课堂的实践与探索[M].光明日报出版社，2011.
[4] 《浅谈如何利用信息技术提高小学高年级数学课堂效率》，软件（教育现代化）2018年11期