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摘 要：《新课程标准》对中学生的阅读能力提出了更高更新的要求;作文是语文考试的半壁江山，也是语文教育的的重中之重。但往往的，中学生读书、写作的积极性和能力都普遍不高。究其原因，除了愈来愈浮躁的社会风气和各种各样不能回避的诱惑对中学生的影响之外，我们语文传统读写教学现状也是一个重要的原因。变革语文读写教学方式方法，培养中学生阅读兴趣，提升文学鉴赏能力，培养迁移能力;形成大胆质疑、挑战权威的创新能力，富有个性化的表达和写作能力。
关键词：新课程标准;阅读兴趣和能力;鉴赏能力;迁移能力;创新能力;表达和写作能力
中国现代著名的教育家、前北大校长蔡元培先生曾经说过：“文学教育的目的在于给予人以心灵的慰藉，拓展人的精神空间。”英国诗人、哲学家培根也说过：“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”这两位中外名人无外乎在强调阅读及其方法的重要性。高中语文“新课标”强调学生的语文素养除了具备聽、说、读、写等能力外，还应通过教学使学生具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。因此要提高学生的阅读能力、思维能力和表达能力，就必须引导学生在阅读方式上有一个根本性的变化。中学语文教学特别是高中语文教学更要注重语文自身的文学特性，在注重塑造学生的文学底蕴的同时，培养学生的独立思考和个性化表达的意识和能力。笔者认为：“读书，拓展视野;思考，深刻心灵。”在不断地读书和思考的实践中，学生的人生视野会大大拓展，思维水平能快速提升。因此，我们教师应该在学生学习最关键的高中时期，探索出一条适合丰富学生文学底蕴，提高学生综合语文素养的读写之路。
首先，高中语文教学中读写相长这一阅读、写作相互促进的教学实践的现实意义。
目前，高中生的解读语文素材以及创作能力因为各种原因显得良莠不齐。面对学生参差不齐的阅读写作能力，高中语文教学应积极引领学生的读写实践。读写相长的阅读实践，可以拓展高中学生的精神世界让他们在自主的读书实践中摆脱单纯依赖于教材的境遇，帮助他们改变自身内在的认知结构，从而慢慢跨越到新的高度，最终实现提升综合语文素养的目的。综合语文素养的提升能激起学生内在创作潜力的动力，这对于学生日后的发展具有重要的意义。
第二、高中语文教学中读写相长这一阅读、写作相互促进的教学实践的具体方法。
（一）“灵心悟美情”——在教学中采取各种措施促进学生的阅读吸纳。
1、从大语文教学观的角度引领学生正确认识语文学习。北大教授孔庆东先生曾经有句名言：“语文就是你这个人。”笔者深以为然。不管是口语交际还是写作，都是学习利用语言表达自己主观想法和情感的途径。让学生从“语文就是你自己”“写作就是释放你自己”的高度来对待语文学习，从而帮助他们克服语言积累中的畏难情绪。“语文就是你自己”，不同文体只是表达感受形式上的区别，目的都是一样的。
2、引领学生做好积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。针对学生语言贫乏、生活积累少的现状，我们应该引领、鼓励学生读书，以表生动的精神食粮来弥补学生经历的缺失。耐心地引领学生主动地读书、写日记、观察生活、反思自己，让他们在读书、思考、表达中提升人生的高度，使他们把阅读看作是在天堂里进行的活动，把写作当作是释放自己的需要，那该是多么事半功倍的教育方式啊！当然，这需要时间，需要达观心情，急功近利的心态肯定做不到，也做不好。
（二）“妙手著文章”——在读书中加强练笔，循序渐进地提升学生写作的兴趣和能力。
有了读书的语言积累，作文时才有了话说;有了生活中的观察，作文时才有了素材。引领学生在读书中积累语言，积累素材，训练他们在体验生活，学习的过程中表达自己。实践中，我是采用了“作文写作六步走”的指导方式来引领学生将生活中的感悟写深写细把高中阶段的记叙类文章写好。主要技巧如下：
（1）审清题目，确立主旨。根据命题的意图，结合自己对生活的感悟确立要表达的思想或者论点。（2）根据主旨，确定所使用的文体。作文写作不限定文体并非文章写作不分文体。引导学生在写作时依据主旨选择自己擅长的文体是必要的。（3）选择素材。主旨、文体的确定对选择很关键。写什么，怎样写，写多少，都靠它们作为依据。生活中的观察，阅读中的积累，都是可供拣择的材料。（4）确定结构。文章先写什么，后写什么。最后如何升华主题，都应该有个事先的打算。此所谓打腹稿。详略、写景、记事、抒情都要在此环节考虑。（5）具体考虑开头结尾的语言表达。文章写作讲究“豹头凤尾”，好的开头能迅速抓住读者的眼球，美的结尾能余音绕梁引发读者无尽的遐思。（6）书海撷英，扮靓文章的语言。引领学生在平时的读书中做个有心的人，随时积累优美的语言，像好的写景语言，好的修辞手法，富有哲理、引人深思的名人名言。写作中拣择合适的穿插在文章中，与文章融为一体，提升作品的动人力量。
总之，在高中语文学习阶段，响应新课标的指导精神，进行正确的读写训练，“死记硬背，活学活用”的读写相长实践一定可以循序渐进地提升学生的语文综合素养，“灵心悟美文，妙手著文章”的读写境界也会很快呈现。
参考文献
[1]杨云彬，聚焦核心素养打造语文优质课堂[J]福建基础教育研究，2017（12）：81-82
[2]耿婷，优化阅读教学设计，培养学生批判性思维[J]，语文天地（高中版），2017（7）75-76
关键词：新课程标准;阅读兴趣和能力;鉴赏能力;迁移能力;创新能力;表达和写作能力
中国现代著名的教育家、前北大校长蔡元培先生曾经说过：“文学教育的目的在于给予人以心灵的慰藉，拓展人的精神空间。”英国诗人、哲学家培根也说过：“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”这两位中外名人无外乎在强调阅读及其方法的重要性。高中语文“新课标”强调学生的语文素养除了具备聽、说、读、写等能力外，还应通过教学使学生具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。因此要提高学生的阅读能力、思维能力和表达能力，就必须引导学生在阅读方式上有一个根本性的变化。中学语文教学特别是高中语文教学更要注重语文自身的文学特性，在注重塑造学生的文学底蕴的同时，培养学生的独立思考和个性化表达的意识和能力。笔者认为：“读书，拓展视野;思考，深刻心灵。”在不断地读书和思考的实践中，学生的人生视野会大大拓展，思维水平能快速提升。因此，我们教师应该在学生学习最关键的高中时期，探索出一条适合丰富学生文学底蕴，提高学生综合语文素养的读写之路。
首先，高中语文教学中读写相长这一阅读、写作相互促进的教学实践的现实意义。
目前，高中生的解读语文素材以及创作能力因为各种原因显得良莠不齐。面对学生参差不齐的阅读写作能力，高中语文教学应积极引领学生的读写实践。读写相长的阅读实践，可以拓展高中学生的精神世界让他们在自主的读书实践中摆脱单纯依赖于教材的境遇，帮助他们改变自身内在的认知结构，从而慢慢跨越到新的高度，最终实现提升综合语文素养的目的。综合语文素养的提升能激起学生内在创作潜力的动力，这对于学生日后的发展具有重要的意义。
第二、高中语文教学中读写相长这一阅读、写作相互促进的教学实践的具体方法。
（一）“灵心悟美情”——在教学中采取各种措施促进学生的阅读吸纳。
1、从大语文教学观的角度引领学生正确认识语文学习。北大教授孔庆东先生曾经有句名言：“语文就是你这个人。”笔者深以为然。不管是口语交际还是写作，都是学习利用语言表达自己主观想法和情感的途径。让学生从“语文就是你自己”“写作就是释放你自己”的高度来对待语文学习，从而帮助他们克服语言积累中的畏难情绪。“语文就是你自己”，不同文体只是表达感受形式上的区别，目的都是一样的。
2、引领学生做好积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。针对学生语言贫乏、生活积累少的现状，我们应该引领、鼓励学生读书，以表生动的精神食粮来弥补学生经历的缺失。耐心地引领学生主动地读书、写日记、观察生活、反思自己，让他们在读书、思考、表达中提升人生的高度，使他们把阅读看作是在天堂里进行的活动，把写作当作是释放自己的需要，那该是多么事半功倍的教育方式啊！当然，这需要时间，需要达观心情，急功近利的心态肯定做不到，也做不好。
（二）“妙手著文章”——在读书中加强练笔，循序渐进地提升学生写作的兴趣和能力。
有了读书的语言积累，作文时才有了话说;有了生活中的观察，作文时才有了素材。引领学生在读书中积累语言，积累素材，训练他们在体验生活，学习的过程中表达自己。实践中，我是采用了“作文写作六步走”的指导方式来引领学生将生活中的感悟写深写细把高中阶段的记叙类文章写好。主要技巧如下：
（1）审清题目，确立主旨。根据命题的意图，结合自己对生活的感悟确立要表达的思想或者论点。（2）根据主旨，确定所使用的文体。作文写作不限定文体并非文章写作不分文体。引导学生在写作时依据主旨选择自己擅长的文体是必要的。（3）选择素材。主旨、文体的确定对选择很关键。写什么，怎样写，写多少，都靠它们作为依据。生活中的观察，阅读中的积累，都是可供拣择的材料。（4）确定结构。文章先写什么，后写什么。最后如何升华主题，都应该有个事先的打算。此所谓打腹稿。详略、写景、记事、抒情都要在此环节考虑。（5）具体考虑开头结尾的语言表达。文章写作讲究“豹头凤尾”，好的开头能迅速抓住读者的眼球，美的结尾能余音绕梁引发读者无尽的遐思。（6）书海撷英，扮靓文章的语言。引领学生在平时的读书中做个有心的人，随时积累优美的语言，像好的写景语言，好的修辞手法，富有哲理、引人深思的名人名言。写作中拣择合适的穿插在文章中，与文章融为一体，提升作品的动人力量。
总之，在高中语文学习阶段，响应新课标的指导精神，进行正确的读写训练，“死记硬背，活学活用”的读写相长实践一定可以循序渐进地提升学生的语文综合素养，“灵心悟美文，妙手著文章”的读写境界也会很快呈现。
参考文献
[1]杨云彬，聚焦核心素养打造语文优质课堂[J]福建基础教育研究，2017（12）：81-82
[2]耿婷，优化阅读教学设计，培养学生批判性思维[J]，语文天地（高中版），2017（7）75-76