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摘 要：在英语学习中，词汇是最基础也是最重要的存在，只有学好词汇，才有可能学好英语，它是学习英语的基础和前提。在新课程视域下，高中教师需创新英语词汇教学方法，重视其在英语教学中的作用，通过不断的完善教学方式，提高英语词汇教学的效果。然而，根据目前现状来看，英语词汇教学中还存在着诸多问题，这需要教师在不断的实践中，找出解决问题的方法，让高中英语词汇教学变得更加有效。
关键词：新课程视域下;高中英语;词汇教学
一、新课程视域下高中英语词汇教学的现存问题
（一）词汇教学方法单一
长期以来，由于缺乏系统的词汇学习策略指导，有些老师会简单粗暴地将词典中某词的用法“搬运”到黑板或PPT上，学生的任务就是在课堂上如实记录其使用规则，英语学习活动的趣味荡然无存，效益低下。事实上，英语词汇教学策略有很多，在确定了产出性词汇后，我们可以根据文本内容和词汇特征，及词汇之间的逻辑关系设计一定的词汇活动或练习。
（二）词汇教学主次不分
在实际教学中一些教师经常要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，并且能在听、说、读、写中进行运用，这种做法没有分清重点词汇和次重点词汇，导致了学生该掌握的词汇不能掌握下来，还加重了学习的学习负担和压力。作为英语教师，应该认真地研究课标，把握词汇教学的层次，学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。
二、新课程视域下高中英语词汇教学的应对策略
（一）带领学生了解词源义
在词汇教学中，引导学生了解一个单词的词源义对帮助学生掌握此单词其它的意思有着巨大的作用。在这个词汇学习意识培养的过程中，教师引着学生去探究词汇的前世今生。就是在这样的过程中，学生就会逐渐养成正确的词汇学习意识和英语思维[2]。比如fortune源于Fortuna。Fortuna是罗马神话中的命运女神，她主管人和国家的命运。她的形象为一手执羊角，象征丰饶和财富，一手执车轮，象征命运的变迁兴衰因此fortune意思是“钱、运气”。又如人教版Module2 Unit2 The Olympic Game中的重点词汇admit，词源义是“允许进入”，在此基础上衍生出各层释义。有“容许…进入”之意，也有“接纳;招收”之意，还有“ （尤指不情愿的）承认”“供认”的含义。让学生意识到学习词汇是有趣的，语言是活的。这有利于培学生正确的词汇意识和英语思维，更重要的是能够帮助学生培养积极思考的好习惯。
（二）精准的中英文释义
很多时候，在中文和英语之间我们并不能够找到一一对应的词汇或者句式。所以，在词汇教学中，我们用精准的汉语来解释词汇的意思，或用简洁明了的英语来解释。只有这样我们才能够让学生真正地理解和掌握词汇，有利于培养学生的英语思维。例如，人教版Module1 Unit1 Friendship中的upset一词，作形容词时汉语翻译较灵活，根据不同语境，可以译成“心烦意乱的”、“难过的”、“失望的”、“烦恼的”等等，那么这时候就需要借助英语释义“worried and unhappy”来精准理解。这样就不会和annoyed（=angry）混淆在一起。同时通过构建语义网络来帮助学生记忆单词，如upset，作为动词，可以有“打翻”之意，从“打翻物体”引申到“弄翻，打翻”;从“打翻计划”引申到“打乱、搅乱（计划、安排等）”;从“打翻心情”引申到“使生气，使心烦意乱”;从“打翻胃”引申到“使（肠胃）不适”。
（三）做词汇的延伸和扩充
在词汇教学中，针对性地对一些词汇进行延伸和扩充，无论是通过词族还是构词法，引导学生观察词与词之间的相似与不同，帮助他们理解和思考词与词之间的内在逻辑关系，有利于提高学生识记和理解单词的能力，更有利于培养学生积极思考的能力，提高他们学习的兴趣和主动性。如在学习Module2 Unit3 Computers 中的simplify时也可以通过词汇的派生帮助记忆更多单词。如-ify是一个有“使动”含义的后缀，学生可以联想记忆类似单词，beauty---beatify，“使美化”;clear---clarify，“使清楚”;class---classify，“使...分类”。
（四）词汇分层教学
为了能更让学生更精准的掌握英语词汇，作为教师一定要吃透教材，做到词汇分层教学，分辨出那些是教学的重点，节省学生的时间成本。例如，北师大版高中英语必修一Unit 1《Lifestyles》的教学中，这一单元总共有76个单词，但必需掌握的詞汇是66个，还有10个认读词汇，这个时候，教师可以让学生重点去学习必需掌握的66词，对于认读单词，学生可以根据自身能力自行选择学习的程度，这样可以减轻学生的英语学习负担，有利于学生有更多的时间学习重点词汇。
（五）创设情景语境进行教学
在词汇教学中，我们时时会犯的错误就是脱离了语境或生活情景枯燥地去讲解词汇，把活生生的语言脱离到课堂上枯燥的讲解不仅不能够让学生达到理解和应用的高度，反而把语言的趣味性和生活性剥夺掉，从而使学生失去学习的兴趣和动力。所以，在词汇教学中作为教师，需要树立语言来源于生活的理念，把课堂上词汇的教学和生活联系起来。改变以往独立讲解单词没有针对训练的局面，由讲解单词再到句子中训练的情况变为从句子和文章中出发来讲解词汇再到针对训练。
三、结束语
总而言之，词汇学习和听、说、读、写、译的能力的提高相辅相成，在新课程视域下，作为一名高中英语教师，只要我们激发出学生主动学习的兴趣和热情，注重培养学生自主学习词汇的习惯，就能使学生由被动学习转变为自主学习，真正热爱词汇学习，掌握并牢记词汇，为英语综合素养的提高打下坚实基础。
参考文献
[1] 姚虹 新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].中华少年，2018（24）：158-158.
[2] 于海洋 新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策[J].教学管理与教育研究， 2017， 2（3）：40-41.
[3] 刘道义 运用学习策略发展外语学习能力 [J] 英语学习（教师版）2017年第5期
关键词：新课程视域下;高中英语;词汇教学
一、新课程视域下高中英语词汇教学的现存问题
（一）词汇教学方法单一
长期以来，由于缺乏系统的词汇学习策略指导，有些老师会简单粗暴地将词典中某词的用法“搬运”到黑板或PPT上，学生的任务就是在课堂上如实记录其使用规则，英语学习活动的趣味荡然无存，效益低下。事实上，英语词汇教学策略有很多，在确定了产出性词汇后，我们可以根据文本内容和词汇特征，及词汇之间的逻辑关系设计一定的词汇活动或练习。
（二）词汇教学主次不分
在实际教学中一些教师经常要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，并且能在听、说、读、写中进行运用，这种做法没有分清重点词汇和次重点词汇，导致了学生该掌握的词汇不能掌握下来，还加重了学习的学习负担和压力。作为英语教师，应该认真地研究课标，把握词汇教学的层次，学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。
二、新课程视域下高中英语词汇教学的应对策略
（一）带领学生了解词源义
在词汇教学中，引导学生了解一个单词的词源义对帮助学生掌握此单词其它的意思有着巨大的作用。在这个词汇学习意识培养的过程中，教师引着学生去探究词汇的前世今生。就是在这样的过程中，学生就会逐渐养成正确的词汇学习意识和英语思维[2]。比如fortune源于Fortuna。Fortuna是罗马神话中的命运女神，她主管人和国家的命运。她的形象为一手执羊角，象征丰饶和财富，一手执车轮，象征命运的变迁兴衰因此fortune意思是“钱、运气”。又如人教版Module2 Unit2 The Olympic Game中的重点词汇admit，词源义是“允许进入”，在此基础上衍生出各层释义。有“容许…进入”之意，也有“接纳;招收”之意，还有“ （尤指不情愿的）承认”“供认”的含义。让学生意识到学习词汇是有趣的，语言是活的。这有利于培学生正确的词汇意识和英语思维，更重要的是能够帮助学生培养积极思考的好习惯。
（二）精准的中英文释义
很多时候，在中文和英语之间我们并不能够找到一一对应的词汇或者句式。所以，在词汇教学中，我们用精准的汉语来解释词汇的意思，或用简洁明了的英语来解释。只有这样我们才能够让学生真正地理解和掌握词汇，有利于培养学生的英语思维。例如，人教版Module1 Unit1 Friendship中的upset一词，作形容词时汉语翻译较灵活，根据不同语境，可以译成“心烦意乱的”、“难过的”、“失望的”、“烦恼的”等等，那么这时候就需要借助英语释义“worried and unhappy”来精准理解。这样就不会和annoyed（=angry）混淆在一起。同时通过构建语义网络来帮助学生记忆单词，如upset，作为动词，可以有“打翻”之意，从“打翻物体”引申到“弄翻，打翻”;从“打翻计划”引申到“打乱、搅乱（计划、安排等）”;从“打翻心情”引申到“使生气，使心烦意乱”;从“打翻胃”引申到“使（肠胃）不适”。
（三）做词汇的延伸和扩充
在词汇教学中，针对性地对一些词汇进行延伸和扩充，无论是通过词族还是构词法，引导学生观察词与词之间的相似与不同，帮助他们理解和思考词与词之间的内在逻辑关系，有利于提高学生识记和理解单词的能力，更有利于培养学生积极思考的能力，提高他们学习的兴趣和主动性。如在学习Module2 Unit3 Computers 中的simplify时也可以通过词汇的派生帮助记忆更多单词。如-ify是一个有“使动”含义的后缀，学生可以联想记忆类似单词，beauty---beatify，“使美化”;clear---clarify，“使清楚”;class---classify，“使...分类”。
（四）词汇分层教学
为了能更让学生更精准的掌握英语词汇，作为教师一定要吃透教材，做到词汇分层教学，分辨出那些是教学的重点，节省学生的时间成本。例如，北师大版高中英语必修一Unit 1《Lifestyles》的教学中，这一单元总共有76个单词，但必需掌握的詞汇是66个，还有10个认读词汇，这个时候，教师可以让学生重点去学习必需掌握的66词，对于认读单词，学生可以根据自身能力自行选择学习的程度，这样可以减轻学生的英语学习负担，有利于学生有更多的时间学习重点词汇。
（五）创设情景语境进行教学
在词汇教学中，我们时时会犯的错误就是脱离了语境或生活情景枯燥地去讲解词汇，把活生生的语言脱离到课堂上枯燥的讲解不仅不能够让学生达到理解和应用的高度，反而把语言的趣味性和生活性剥夺掉，从而使学生失去学习的兴趣和动力。所以，在词汇教学中作为教师，需要树立语言来源于生活的理念，把课堂上词汇的教学和生活联系起来。改变以往独立讲解单词没有针对训练的局面，由讲解单词再到句子中训练的情况变为从句子和文章中出发来讲解词汇再到针对训练。
三、结束语
总而言之，词汇学习和听、说、读、写、译的能力的提高相辅相成，在新课程视域下，作为一名高中英语教师，只要我们激发出学生主动学习的兴趣和热情，注重培养学生自主学习词汇的习惯，就能使学生由被动学习转变为自主学习，真正热爱词汇学习，掌握并牢记词汇，为英语综合素养的提高打下坚实基础。
参考文献
[1] 姚虹 新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].中华少年，2018（24）：158-158.
[2] 于海洋 新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策[J].教学管理与教育研究， 2017， 2（3）：40-41.
[3] 刘道义 运用学习策略发展外语学习能力 [J] 英语学习（教师版）2017年第5期