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摘 要：对于小学高年级的学生而言，数学学科的复杂性要求其必须具有良好的计算能力，由此才能为高效的数学学习打好基础。因此教师应当及时观察班级学生所存在的计算错误并分析其成因，同时针对性地提出解决对策，以推动高效数学教学课堂的构建。
关键词：小学高年级;计算错误;成因分析;对策研究
数学学科十分考验学生的逻辑思维能力以及数学运算能力，而学生的计算错误可以直观体现出数学学习水平的优劣，因此计算能力成为数学学科考核的重点。优秀的计算能力不仅是小学高年级学生在数学学习过程中的重要技能，同时也是推动其学习数学的前提及基础。
一、小学高年级计算错误成因
1.不良计算习惯导致计算错误
在小学高年级数学学习过程中，若学生缺乏正确的计算习惯，则极有可能导致学生在遇到类似的问题时屡次犯同样的计算错误，长此如此会导致后期难以纠正。通过分析观察发现，学生在习题计算过程中较为常见的计算习惯包括：错误格式书写、计算不打草稿、审题不清、抄数错误、计算后缺乏验算步骤等，因此在考核时学生所犯的计算错误并不是未掌握的知识点，更多的情况究其根本原因还是由于不良的计算习惯而导致。
2.算理不清导致计算错误
从小学生的发展特性以及认知水平看，此阶段的孩子思维逻辑能力仍未发展成熟，对于数字、几何等抽象概念的理解可能不够深入，导致学生在学习过程中对数字逻辑的感知较为迟钝，在运算时产生逻辑混乱的现象，进而产生计算错误。并且，进入小学高年级之后，数学学科难度逐步呈现阶梯式增长，尤其是引入分数、小数、方程、概率等难度较高的抽象内容时，与之前课程中较为简单的数学知识体系无法有效整合，因此学生可能在短时间内并无法完全理解和掌握其算理过程，同时也无法在习题中灵活运用知识点，不够扎实的算理基础最终造成计算错误频发。
3.心理方面导致的计算错误
当小学生进入高年级之后，其身心发展阶段也逐步由儿童步入少年，在此时期其青春叛逆特征开始显现，自我意识也开始萌发。因此在此阶段的学生可能会对教师或家长的指令式引导产生强烈的反感心理。同时，高年级的学生还会面临较大的升学压力，在多重压力下，对较为枯燥的数学学科产生厌倦之感，同时较为频繁的数学错误会在一定程度上对学生学习数学产生消极影响，进而导致学生学习状态进入恶性循环。
二、小学高年级计算错误对策研究
1.加强习题练习，养成正确的计算习惯
对于高年级的小学生而言，其计算习惯是从接触数学学科时开始养成的，而小学阶段作为学习习惯的重要塑造时期，对于学生的未来发展至关重要。因此教师应当注意观察学生在运算过程中所出现的不良习惯，并及时予以纠正。比如对于审题、抄题方面的计算问题，应当培养学生提取题目重点的能力，在日常习题训练中引导其用记号笔重点标记，由此提升解题效率，降低计算错误的概率;同时教师应当引导学生养成使用草稿纸进行预算的习惯，由此更为清晰地整理解题和计算思路，在日常习题训练中可以对学生提出规范列出计算草稿的要求，并在课后进行抽查，由此养成正确书写草稿的习惯;在计算过程中，降低错误概率最为有效的方式便是算后檢验，因此教师应当重视培养学生的验算思维，在得到运算结果之后结合草稿上的计算步骤快速检验，及时发现问题并予以解决，良好的检验能力也是提升计算水平的重要基础。
2.夯实算理基础，提高思维逻辑水平
在教学过程中，教师应当特别注重加强学生的算理基础建设，当学生的思维逻辑水平得到提升后，其运算能力会得到显著提升，有效解决低效率、低正确率的计算问题。在计算过程中，教师要引导学生理清思路，了解算理基础，将题目拆分为由易至难的解题步骤，然后基于正确思路进行解题，即可用最大效率得到正确答案。通过算理的正确教学和引导，使得学生能够形成正确且清晰的思维逻辑体系，实现举一反三，在遇到类似题目时也能够保证解题的正确率。并且，在教学过程中，教师可以引导学生建立错题集，将较常出现的错误解题方式归类记录，并通过化错教学进行针对性的强化练习，提升学生计算能力。
3.重视心理辅导，保障计算能力正常发挥
对于小学阶段的学生而言，其心理自我调节能力还不够成熟，当面对较大的升学压力以及屡次犯错的心理负担时，极有可能影响计算能力的正常发挥，甚至会对数学学科或相关题目产生惧怕心理。教师在教学过程中不仅要注重教学目标的落实，同时也要关注学生的心理健康发展。当学生在某一内容的解题过程中经常出现错误时，可以通过在习题本上留言、课后约谈或知会家长等方式，对学生进行针对性的引导和心理纾解，并及时纠正其不正确的计算方式，由此才能有效保证高年级学生在数学学习过程中的主动性和积极性。
综上所述，小学高年级数学计算错误频发的现象可能由多种原
因导致，作为教师更应当对学生在此阶段的计算习惯、心理状态、算理基础进行针对性的解决和引导，以保证教学质量和学生学习效率的共同提升。
参考文献：
[1]周星.小学中高年级数学计算错误的原因及对策探究[J]. 内蒙古教育，2020（3）.
[2]谢柳青.浅谈小学数学六年级学生计算错误的成因及对策[J].读天下（综合），2020（3）：1.
关键词：小学高年级;计算错误;成因分析;对策研究
数学学科十分考验学生的逻辑思维能力以及数学运算能力，而学生的计算错误可以直观体现出数学学习水平的优劣，因此计算能力成为数学学科考核的重点。优秀的计算能力不仅是小学高年级学生在数学学习过程中的重要技能，同时也是推动其学习数学的前提及基础。
一、小学高年级计算错误成因
1.不良计算习惯导致计算错误
在小学高年级数学学习过程中，若学生缺乏正确的计算习惯，则极有可能导致学生在遇到类似的问题时屡次犯同样的计算错误，长此如此会导致后期难以纠正。通过分析观察发现，学生在习题计算过程中较为常见的计算习惯包括：错误格式书写、计算不打草稿、审题不清、抄数错误、计算后缺乏验算步骤等，因此在考核时学生所犯的计算错误并不是未掌握的知识点，更多的情况究其根本原因还是由于不良的计算习惯而导致。
2.算理不清导致计算错误
从小学生的发展特性以及认知水平看，此阶段的孩子思维逻辑能力仍未发展成熟，对于数字、几何等抽象概念的理解可能不够深入，导致学生在学习过程中对数字逻辑的感知较为迟钝，在运算时产生逻辑混乱的现象，进而产生计算错误。并且，进入小学高年级之后，数学学科难度逐步呈现阶梯式增长，尤其是引入分数、小数、方程、概率等难度较高的抽象内容时，与之前课程中较为简单的数学知识体系无法有效整合，因此学生可能在短时间内并无法完全理解和掌握其算理过程，同时也无法在习题中灵活运用知识点，不够扎实的算理基础最终造成计算错误频发。
3.心理方面导致的计算错误
当小学生进入高年级之后，其身心发展阶段也逐步由儿童步入少年，在此时期其青春叛逆特征开始显现，自我意识也开始萌发。因此在此阶段的学生可能会对教师或家长的指令式引导产生强烈的反感心理。同时，高年级的学生还会面临较大的升学压力，在多重压力下，对较为枯燥的数学学科产生厌倦之感，同时较为频繁的数学错误会在一定程度上对学生学习数学产生消极影响，进而导致学生学习状态进入恶性循环。
二、小学高年级计算错误对策研究
1.加强习题练习，养成正确的计算习惯
对于高年级的小学生而言，其计算习惯是从接触数学学科时开始养成的，而小学阶段作为学习习惯的重要塑造时期，对于学生的未来发展至关重要。因此教师应当注意观察学生在运算过程中所出现的不良习惯，并及时予以纠正。比如对于审题、抄题方面的计算问题，应当培养学生提取题目重点的能力，在日常习题训练中引导其用记号笔重点标记，由此提升解题效率，降低计算错误的概率;同时教师应当引导学生养成使用草稿纸进行预算的习惯，由此更为清晰地整理解题和计算思路，在日常习题训练中可以对学生提出规范列出计算草稿的要求，并在课后进行抽查，由此养成正确书写草稿的习惯;在计算过程中，降低错误概率最为有效的方式便是算后檢验，因此教师应当重视培养学生的验算思维，在得到运算结果之后结合草稿上的计算步骤快速检验，及时发现问题并予以解决，良好的检验能力也是提升计算水平的重要基础。
2.夯实算理基础，提高思维逻辑水平
在教学过程中，教师应当特别注重加强学生的算理基础建设，当学生的思维逻辑水平得到提升后，其运算能力会得到显著提升，有效解决低效率、低正确率的计算问题。在计算过程中，教师要引导学生理清思路，了解算理基础，将题目拆分为由易至难的解题步骤，然后基于正确思路进行解题，即可用最大效率得到正确答案。通过算理的正确教学和引导，使得学生能够形成正确且清晰的思维逻辑体系，实现举一反三，在遇到类似题目时也能够保证解题的正确率。并且，在教学过程中，教师可以引导学生建立错题集，将较常出现的错误解题方式归类记录，并通过化错教学进行针对性的强化练习，提升学生计算能力。
3.重视心理辅导，保障计算能力正常发挥
对于小学阶段的学生而言，其心理自我调节能力还不够成熟，当面对较大的升学压力以及屡次犯错的心理负担时，极有可能影响计算能力的正常发挥，甚至会对数学学科或相关题目产生惧怕心理。教师在教学过程中不仅要注重教学目标的落实，同时也要关注学生的心理健康发展。当学生在某一内容的解题过程中经常出现错误时，可以通过在习题本上留言、课后约谈或知会家长等方式，对学生进行针对性的引导和心理纾解，并及时纠正其不正确的计算方式，由此才能有效保证高年级学生在数学学习过程中的主动性和积极性。
综上所述，小学高年级数学计算错误频发的现象可能由多种原
因导致，作为教师更应当对学生在此阶段的计算习惯、心理状态、算理基础进行针对性的解决和引导，以保证教学质量和学生学习效率的共同提升。
参考文献：
[1]周星.小学中高年级数学计算错误的原因及对策探究[J]. 内蒙古教育，2020（3）.
[2]谢柳青.浅谈小学数学六年级学生计算错误的成因及对策[J].读天下（综合），2020（3）：1.