论文部分内容阅读
摘 要：课堂互动，能够活跃课堂教学氛围，调动学生的学习积极性，而且还能提升学生思维效率、听课集中度，从而提升教学效率和质量。本文结合小学语文的教学实践，对教师如何在课堂上实现有效地教学互动展开分析探讨。主要讲了三种互动策略，拉近师生情感距离、构建互动情境、动手操作互动。
关键词：小学;语文;课堂;教学;互动
在小学语文的课堂上，我们经常会遇到这样的状况：学生才开始都能认真听课，可时间不长，就开始“走神”，对学习失去了兴趣。这样，学生的学习积极性没有了，思维也没跟着教师走，显然，要想保证教学的效率和质量，也就成了泡影——出现这样状况的原因有很多，但其中重要的一点是，教师缺少与学生有效的沟通互动。
互动，能保证学生的思维始终集中在学习上，学习情感的兴趣度、兴奋度也能保持在较好的层面上，而且互动带动了课堂学习氛围的活跃，让学生的学习积极性更高。当然，互动也不仅仅是限于师生之间，生生间的互动同样起到这样的作用，而且因为学生的参与度比较高，自主性比较强，其促学的作用更高。
一、 用互动拉近师生距离
小学生的心智比较简单，就是喜欢什么学什么，喜欢什么人跟什么人学——我们教学语文就要把握他们的这个心理特征，在教学之初，先不要急于展开教学活动，而是通过亲切、有趣的互动，先拉近师生之间的情感距离。这样，小学生们在心里先对教师、对这节课产生了正面的积极情感。然后，再去组织具体教学，他们就愿意跟着教师的思路走，也能够保持较高的兴趣度。这就是所谓的“先沟通、后教学”。
比如，要教《鸟的天堂》了。我一上课，先跟学生聊天：“你们都见到过哪些鸟啊？”学生纷纷回答……“啊，没想到你们见过这么多种鸟。说说，你们都是在哪里见到这些鸟的？……嗯，你在动物园……嗯，你在农田里……你呢，邻居家养的……你们知道吗，我小时候小鸟比现在多，随便在哪棵大树上都可以看到鸟窝，我最喜欢的就是拿着筛子扣鸟了……”这样一交流，学生们就想，“啊，原来老师也有这么有趣的童年啊”——师生的心理距离一下就拉近了。
二、 用情境提升互动效果
小学生年龄还小，他们接触到的生活、知識当然是有限的。我们在和学生进行沟通互动的时候，经常会发现学生无话可说，本来很好的互动，突然间就变成了教师自己的“一言堂”——原因就是，学生没有可以交流互动的素材了。所以，我们在组织课堂互动的时候，必须要考虑到：互动的内容是不是小学生们知道的、见过的、听过的。如果没有这个基础条件，那我们就需要想办法，帮助学生。比如使用构建情境的方法。
比如，在教《观潮》的时候，我和学生聊，“你们都见过什么样的大河啊？还记得瀑布从天而降的壮观场面吗？见过海边的潮水吗？……”结果，只有很少几位学生能跟我搭上话，其他同学只能是干坐着听。不一会儿，他们就开始走神了。所以，我就用电脑从网络上搜出来好多关于大江、大河，以及海边潮起潮落的图片和视频——先播放给他们看，让他们先自己讨论讨论。然后，我再跟他们进行互动。这时候，学生就有话可说了。有的把刚才见到的画面用语言描述出来，有的则展开想象描述自己想象中的潮水——这时，我再让学生打开课本，一起去阅读文章，互动情境所起到的作用就发挥出来了——学生们一边读文章，一边与刚才看到的视频、画面进行对照，很容易就理解了文章所描述的景象，而且兴趣度也特别高。
三、 用动手增加互动趣味
小学生最不喜欢的学习方式，就是干巴巴地坐着听教师一个人滔滔不绝地讲。他们天性好动，学习的时候，喜欢像玩一样，自己摸一摸、看一看。所以，我们在互动的时候不仅可以采用语言的互动形式，还可以用动手操作来实现交流互动。这样的互动，趣味性强，学生们特别喜欢，而且因为有直观体验性，学习效果也很好。
如，在教《麦哨》一课时，我给学生们带来了一些麦秆、树叶、柳条……先不教课文，而是带着学生们用这些做起了各种“乐器”——我教他们如何把麦秆剪成小筒，把一个孔用纸团塞住;教他们把柳条慢慢剥下皮来，做成一个小柳条哨……有的小男孩也会做这些，我就让他们帮助同学一起做——师生一起做了很多各式各样交“土哨子”，大家自得其乐地吹起来……等学生玩了一会儿，我再让大家把书翻开，跟我一起读《麦哨》这篇文章，学生们带着愉悦的心情，特别是和文章一样的情感去阅读，对文章所描述的麦田中的童趣就产生了共鸣。
再如，在学生阅读《鱼游到了纸上》这篇文章之后，让学生们拿出纸和画笔开始创作——把自己喜欢的金鱼画在纸上。我也在黑板上用彩笔和他们一起画。大家评一评、比一比，看谁画得好看。这样的动手操作式的互动，比单纯的语言交流互动要有趣得多。
以上，探讨了三种小学语文课堂互动的方法策略——而其实，课堂互动的方法还有很多，教师可以根据教学内容的需要自己开动脑筋设计。比如学生分组讨论式的互动、辩论比赛式的互动、游戏式的互动等等。只要课堂“动”起来，师生交流起来，教学的氛围、效率就能够得到很好的提升。
参考文献：
[1]张志红.小学语文互动教学研究[J].广西教育，2012（37）：62-63.
[2]冯朝丽.小学语文师生互动教学研究[J].时代教育，2017（18）：201.
作者简介：
宋桂美，河南省开封市，河南省开封市祥符区八里湾镇闫呈岗小学。
关键词：小学;语文;课堂;教学;互动
在小学语文的课堂上，我们经常会遇到这样的状况：学生才开始都能认真听课，可时间不长，就开始“走神”，对学习失去了兴趣。这样，学生的学习积极性没有了，思维也没跟着教师走，显然，要想保证教学的效率和质量，也就成了泡影——出现这样状况的原因有很多，但其中重要的一点是，教师缺少与学生有效的沟通互动。
互动，能保证学生的思维始终集中在学习上，学习情感的兴趣度、兴奋度也能保持在较好的层面上，而且互动带动了课堂学习氛围的活跃，让学生的学习积极性更高。当然，互动也不仅仅是限于师生之间，生生间的互动同样起到这样的作用，而且因为学生的参与度比较高，自主性比较强，其促学的作用更高。
一、 用互动拉近师生距离
小学生的心智比较简单，就是喜欢什么学什么，喜欢什么人跟什么人学——我们教学语文就要把握他们的这个心理特征，在教学之初，先不要急于展开教学活动，而是通过亲切、有趣的互动，先拉近师生之间的情感距离。这样，小学生们在心里先对教师、对这节课产生了正面的积极情感。然后，再去组织具体教学，他们就愿意跟着教师的思路走，也能够保持较高的兴趣度。这就是所谓的“先沟通、后教学”。
比如，要教《鸟的天堂》了。我一上课，先跟学生聊天：“你们都见到过哪些鸟啊？”学生纷纷回答……“啊，没想到你们见过这么多种鸟。说说，你们都是在哪里见到这些鸟的？……嗯，你在动物园……嗯，你在农田里……你呢，邻居家养的……你们知道吗，我小时候小鸟比现在多，随便在哪棵大树上都可以看到鸟窝，我最喜欢的就是拿着筛子扣鸟了……”这样一交流，学生们就想，“啊，原来老师也有这么有趣的童年啊”——师生的心理距离一下就拉近了。
二、 用情境提升互动效果
小学生年龄还小，他们接触到的生活、知識当然是有限的。我们在和学生进行沟通互动的时候，经常会发现学生无话可说，本来很好的互动，突然间就变成了教师自己的“一言堂”——原因就是，学生没有可以交流互动的素材了。所以，我们在组织课堂互动的时候，必须要考虑到：互动的内容是不是小学生们知道的、见过的、听过的。如果没有这个基础条件，那我们就需要想办法，帮助学生。比如使用构建情境的方法。
比如，在教《观潮》的时候，我和学生聊，“你们都见过什么样的大河啊？还记得瀑布从天而降的壮观场面吗？见过海边的潮水吗？……”结果，只有很少几位学生能跟我搭上话，其他同学只能是干坐着听。不一会儿，他们就开始走神了。所以，我就用电脑从网络上搜出来好多关于大江、大河，以及海边潮起潮落的图片和视频——先播放给他们看，让他们先自己讨论讨论。然后，我再跟他们进行互动。这时候，学生就有话可说了。有的把刚才见到的画面用语言描述出来，有的则展开想象描述自己想象中的潮水——这时，我再让学生打开课本，一起去阅读文章，互动情境所起到的作用就发挥出来了——学生们一边读文章，一边与刚才看到的视频、画面进行对照，很容易就理解了文章所描述的景象，而且兴趣度也特别高。
三、 用动手增加互动趣味
小学生最不喜欢的学习方式，就是干巴巴地坐着听教师一个人滔滔不绝地讲。他们天性好动，学习的时候，喜欢像玩一样，自己摸一摸、看一看。所以，我们在互动的时候不仅可以采用语言的互动形式，还可以用动手操作来实现交流互动。这样的互动，趣味性强，学生们特别喜欢，而且因为有直观体验性，学习效果也很好。
如，在教《麦哨》一课时，我给学生们带来了一些麦秆、树叶、柳条……先不教课文，而是带着学生们用这些做起了各种“乐器”——我教他们如何把麦秆剪成小筒，把一个孔用纸团塞住;教他们把柳条慢慢剥下皮来，做成一个小柳条哨……有的小男孩也会做这些，我就让他们帮助同学一起做——师生一起做了很多各式各样交“土哨子”，大家自得其乐地吹起来……等学生玩了一会儿，我再让大家把书翻开，跟我一起读《麦哨》这篇文章，学生们带着愉悦的心情，特别是和文章一样的情感去阅读，对文章所描述的麦田中的童趣就产生了共鸣。
再如，在学生阅读《鱼游到了纸上》这篇文章之后，让学生们拿出纸和画笔开始创作——把自己喜欢的金鱼画在纸上。我也在黑板上用彩笔和他们一起画。大家评一评、比一比，看谁画得好看。这样的动手操作式的互动，比单纯的语言交流互动要有趣得多。
以上，探讨了三种小学语文课堂互动的方法策略——而其实，课堂互动的方法还有很多，教师可以根据教学内容的需要自己开动脑筋设计。比如学生分组讨论式的互动、辩论比赛式的互动、游戏式的互动等等。只要课堂“动”起来，师生交流起来，教学的氛围、效率就能够得到很好的提升。
参考文献：
[1]张志红.小学语文互动教学研究[J].广西教育，2012（37）：62-63.
[2]冯朝丽.小学语文师生互动教学研究[J].时代教育，2017（18）：201.
作者简介：
宋桂美，河南省开封市，河南省开封市祥符区八里湾镇闫呈岗小学。