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摘 要：随着教育教学的不断发展，“以生为本”的教育理念得到广泛认可，要注重引导学生参与到学习活动中，充分发挥主体的地位和作用，从而实现知识的有效理解和深刻记忆。探究式教学模式正是在这样的情况下应用而生，一直是教学方法改革和创新的重要方面。本文将围绕着探究式教学在小学数学高段中的应用情况，展开分析讨论。
关键词：探究式教学;小学数学;高段
在小学数学高段，可以明显感受到学习范围和学习难度的提升，对学生的有效学习提出了挑战。数学是一门具有显著理性思维的学科，单纯的死记硬背并不能取得良好的学习效果，还会打击学生的学习积极性。探究式可以帮助学生进入良性循环的环境当中，获得良好的知识掌握，同时提升学习能力。以下将结合教学经验，对具体的运用策略展开分析探讨。
一、进行良好习惯的培养，提升学生的主动意识
在探究式教学模式的运用过程中，需要学生具备探究的主动意识和基本能力，良好的学习习惯是保证。在以前的教学活动中，总是教师指导到哪个方面，学生就被动更从到哪个方面，严重影响学生自主学习能力的提升，导致过多过度依赖教师状况的发生。良好的学习习惯可以帮助学生摆脱这种情况，获得独立的数学体验和收获，从而为主动探究提供可能。
比如在分数乘法的学习活动中，教师可以让学生展开课下预习活动，借助课本教材理解分数乘法的意义，并对计算法则展开探究活动。在课前预习的过程中，学生们能够对个人的学习情况产生更全面的了解，明确知识薄弱环节，对整体的知识点做到心中有数，实现学习能力和学习效果的共同进步。课前预习并不等于有效的课前预习，教师还要细化对学生的要求，做到读、思、问、记同步进行，借助实物进行知识探究等等，逐步提升学生有效学习，有效探究的能力。除此之外，教师的课后作业设计也要积极向多样化方向发展，给学生提供更多的综合探究性实践机会，促进全面发展和进步。比如在完成分数乘法学习之后，教师可以布置这样的作业活动，进行相关数学史资料的搜集整理工作，明确其在历史上的发展过程，从初期的假设猜想到后来的论证过程以及生活应用。通过这样的活动参与，学生可以深化知识发现的思维能力，树立科学的数学观，提升主动探究的意识和能力。
二、注重课堂教学的启发，提升学生的探究能力
课堂是展开探究活动的重要场所，通过前期的预习活动进一步明确重难点问题，学生们进行集思广益，通过合作探究完成知识的理解消化，从而提升探究能力。同时由于学习经验和学习能力的限制，学生在自主学习、自主探究的过程中总会容易出现各种问题和偏差，就需要有良好的师生互动，给予学生思想上和方法上的指导，从而获得全面的理解和科学的认知。无论那样的教学模式，都需要师生双方互相配合，互通有无才能发挥教育价值。因此，在教学过程中，教师要注意观察学生的课堂表现，根据实际情况，给予一定的帮助和指导，使学生顺利完成探究过程。
比如在长方体体积公式的探究活动后中，学生们以前接触到的都是平面图形的面积，而这次变成立体图形的体积，无论是在思维理解上还是方法探究上都会遇到困难。这个时候，教师可以提醒学生，利用实物进一步发散立体空间思维，感知面积和体积之间的异同点，从而探究出体积公式的推导过程。在对几何知识进行学习的过程中，很多学生会明显感觉到学习理解的难度增大。除了学习动机的影响因素之外，超强的抽象思维和逻辑推理也是不可忽视的客观因素。小学阶段的学生认知思维以直观、感性为主，这是需要必须要解决的问题。因此在探究的过程中需要教师的科学点拨和启发，借助实物模型建立空间概念，并学习用联系发展的观点去思考问题和分析问题，从而不断提升有效的探究能力。
三、给予科学全面的点评，提升学生的探究素养
学生的探索活动是一个不断发展变化的过程，会随着探索实践不断积累有效的经验和方法，在获得知识收获的同时，也有利于全面的发展和进步。教师可以通过科学的点评启发，引导学生反思在探究过程中的不足和问题，从而进行调整和改善，不断提升探索素養。
比如在完成长方体体积公式的探究活动后，教师可以对学生在这一过程中的表现进行点评，探索过程积极主动的，在思维方法上具有创新表现的，敢于大胆提出质疑的，能够联系发展看问题的，都可以成为教师点评的切入点。在这个过程中，学生们对科学的数学探究活动有更深刻的理解，同时获得更广阔的认知视野，思维能力得到培养提升。除此之外，学生们之间也可以展开互评或者自评活动，通过分享交流，进一步感知探究模式的意义和价值，开展更加科学有效的探究活动，实现探究素养和数学素养的进步。
总之，在小学数学的教学活动中，教师要落实“以生文本”的教育理念，积极推进探究式教学模式的运用，在结合教学内容和学生特点的实际情况下，灵活运用各种教学方法和策略，提高教学质量的同时，实现学生学习能力的有效提升，进一步落实素质教育的培养目标。
参考文献：
[1]自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用实践探究[J].赖芳艳.华夏教师.2017（22） .
[2]新课标背景下小学数学教学中探究式教学模式的实践探究[J]. 钟雪珍.数学学习与研究.2016（12） .
关键词：探究式教学;小学数学;高段
在小学数学高段，可以明显感受到学习范围和学习难度的提升，对学生的有效学习提出了挑战。数学是一门具有显著理性思维的学科，单纯的死记硬背并不能取得良好的学习效果，还会打击学生的学习积极性。探究式可以帮助学生进入良性循环的环境当中，获得良好的知识掌握，同时提升学习能力。以下将结合教学经验，对具体的运用策略展开分析探讨。
一、进行良好习惯的培养，提升学生的主动意识
在探究式教学模式的运用过程中，需要学生具备探究的主动意识和基本能力，良好的学习习惯是保证。在以前的教学活动中，总是教师指导到哪个方面，学生就被动更从到哪个方面，严重影响学生自主学习能力的提升，导致过多过度依赖教师状况的发生。良好的学习习惯可以帮助学生摆脱这种情况，获得独立的数学体验和收获，从而为主动探究提供可能。
比如在分数乘法的学习活动中，教师可以让学生展开课下预习活动，借助课本教材理解分数乘法的意义，并对计算法则展开探究活动。在课前预习的过程中，学生们能够对个人的学习情况产生更全面的了解，明确知识薄弱环节，对整体的知识点做到心中有数，实现学习能力和学习效果的共同进步。课前预习并不等于有效的课前预习，教师还要细化对学生的要求，做到读、思、问、记同步进行，借助实物进行知识探究等等，逐步提升学生有效学习，有效探究的能力。除此之外，教师的课后作业设计也要积极向多样化方向发展，给学生提供更多的综合探究性实践机会，促进全面发展和进步。比如在完成分数乘法学习之后，教师可以布置这样的作业活动，进行相关数学史资料的搜集整理工作，明确其在历史上的发展过程，从初期的假设猜想到后来的论证过程以及生活应用。通过这样的活动参与，学生可以深化知识发现的思维能力，树立科学的数学观，提升主动探究的意识和能力。
二、注重课堂教学的启发，提升学生的探究能力
课堂是展开探究活动的重要场所，通过前期的预习活动进一步明确重难点问题，学生们进行集思广益，通过合作探究完成知识的理解消化，从而提升探究能力。同时由于学习经验和学习能力的限制，学生在自主学习、自主探究的过程中总会容易出现各种问题和偏差，就需要有良好的师生互动，给予学生思想上和方法上的指导，从而获得全面的理解和科学的认知。无论那样的教学模式，都需要师生双方互相配合，互通有无才能发挥教育价值。因此，在教学过程中，教师要注意观察学生的课堂表现，根据实际情况，给予一定的帮助和指导，使学生顺利完成探究过程。
比如在长方体体积公式的探究活动后中，学生们以前接触到的都是平面图形的面积，而这次变成立体图形的体积，无论是在思维理解上还是方法探究上都会遇到困难。这个时候，教师可以提醒学生，利用实物进一步发散立体空间思维，感知面积和体积之间的异同点，从而探究出体积公式的推导过程。在对几何知识进行学习的过程中，很多学生会明显感觉到学习理解的难度增大。除了学习动机的影响因素之外，超强的抽象思维和逻辑推理也是不可忽视的客观因素。小学阶段的学生认知思维以直观、感性为主，这是需要必须要解决的问题。因此在探究的过程中需要教师的科学点拨和启发，借助实物模型建立空间概念，并学习用联系发展的观点去思考问题和分析问题，从而不断提升有效的探究能力。
三、给予科学全面的点评，提升学生的探究素养
学生的探索活动是一个不断发展变化的过程，会随着探索实践不断积累有效的经验和方法，在获得知识收获的同时，也有利于全面的发展和进步。教师可以通过科学的点评启发，引导学生反思在探究过程中的不足和问题，从而进行调整和改善，不断提升探索素養。
比如在完成长方体体积公式的探究活动后，教师可以对学生在这一过程中的表现进行点评，探索过程积极主动的，在思维方法上具有创新表现的，敢于大胆提出质疑的，能够联系发展看问题的，都可以成为教师点评的切入点。在这个过程中，学生们对科学的数学探究活动有更深刻的理解，同时获得更广阔的认知视野，思维能力得到培养提升。除此之外，学生们之间也可以展开互评或者自评活动，通过分享交流，进一步感知探究模式的意义和价值，开展更加科学有效的探究活动，实现探究素养和数学素养的进步。
总之，在小学数学的教学活动中，教师要落实“以生文本”的教育理念，积极推进探究式教学模式的运用，在结合教学内容和学生特点的实际情况下，灵活运用各种教学方法和策略，提高教学质量的同时，实现学生学习能力的有效提升，进一步落实素质教育的培养目标。
参考文献：
[1]自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用实践探究[J].赖芳艳.华夏教师.2017（22） .
[2]新课标背景下小学数学教学中探究式教学模式的实践探究[J]. 钟雪珍.数学学习与研究.2016（12） .