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摘要：在《义务教育思想品德课程标准》理念的指导下，将培养学生思想品德放在课程教学首位，把握思想品德与生活的实际关系，促使教学活动积极有效。以浙教版思想品德教材为例，谈教学生活案例化，评教学结果有效化。
关键词：小学思想品德课;生活案例;教学评价
在小学思想品德课教学中，努力践行新课程理念，将学生思想品德教育置于首位，基于思想品德课与生活的关系，引入生活案例，给小学思想品德课注入动力与活力，实现思想品德课教学生活化，教学评价有效化，激发学生思想品德意识，调动学生参与思想品德学习热情，实施教学评价有效化。我以浙教版小学思想品德教材为例，谈教学案例生活化，评教学结果有效化。
一、生活案例在小学思想品德课中的应用策略
1.精心准备，灵活呈现生活案例
小学思想品德课生活案例教学应用中，生活案例是教学的基础与载体，教师需要结合思想品德课教学内容与学情，优选生活案例，做好思想品德课教学准备。教师需要结合思想品德课理论与教学目标，选取具有代表性、典型性的生活案例，为学生抛出问题，以问启思，以问促思，让学生认识思想品德课与生活的关联，突出思想品德教学的重要性，如，在“我国的行政区”讲授中，引入“生活的行政区”这一案例;小学思想品德课具有极强的实践性与应用性，教师选取生活案例应注意实践性与应用性，体现思想品德生活情境特点，吸引学生参与，体验真实生活，能够运用所学理论与技能，明确有效的学习策略，从“单一”知识走向“综合”学习。同时，生活案例的选择应与时俱进，让思想品德课充满生活化气息与时代特色，并且应用现代教学手段，为小学生呈现灵动、多样、逼真的生活案例，充斥学生视听感受，唤醒小学生对思想品德课探究的学习兴趣与动机，引导小学生更快、更好地适应社会发展。
2.自主分析，开展小组合作讨论
教师在给学生呈现生活案例后，需要引导学生对案例事实进行提炼，对所学理论知识进行迁移，对生活案例进行独立思考、多角度剖析。在学生自主分析的基础上，和小组同学进行合作讨论，交流自己的意见，集思广益，激起思维碰撞，拓宽学习思路，加深对知识的理解。如，在“我们都是龙的传人”讲授中，给学生讲述1997年7月1日、1999年12月20日两个特殊日子，讲述香港和澳门回归祖国的生活案例，让学生观看香港和澳门回归祖国的录像，回顾历史镜头，感受祖国统一时候，全国人民的激动心情，激发学生的爱国之情。然后，让学生自主探究、合作学习，收集香港、澳门信息资料，了解香港和澳门的自然风光、物产，让学生思考后，明白祖国统一的重要性，引导学生多角度思索，感受祖国统一思想情感，加深对香港和澳门的感情，清楚当前我国大陆与台湾尚未统一的现实，感受祖国统一的心情。在学生小组合作讨论中，教师要相机引导，帮助学生理清思路，更全面地掌握知识，表达观点，解决问题。
二、生活案例在小学思想品德课中的应用评价
《义务教育思想品德课程标准》提出教学任务之一就是培养学生思想品德，帮助学生掌握有效学习策略。我在讲述“圆明园在哭泣”时，让学生课前预习准备資料，了解圆明园的过去与现在，学习火烧圆明园的历史事实，懂得落后挨打的道理，感受民族遭受列强侵略的伤痛，激起学生立志为国的意识，唤醒学生爱国情操与行为。在教学中，我带领学生从“思想旅行”，踏入圆明园，欣赏奇珍异宝，到满目疮痍，引出“史海沉钩”，给学生播放《火烧圆明园》电影片段，总结出圆明园在哭泣，中国在哭泣，回到“历史回眸”，给学生展现落后挨打，介绍中国近代史，不堪回首，总结沉痛历史教训，最后到“我抒我心”，鼓励学生上台谈一谈自己的体会与感想，提炼出“天下兴亡，匹夫有责”，上升到课堂教学制高点，激发学生爱国主义情感。
案例：【教学片段】“历史回眸”从最初过渡给学生介绍火烧圆明园的历史事件，引出中国近代史屈辱事件，一件件不堪回首的往事，点名学生上台介绍相关事件，让学生自己说出“屈辱”，然后我相机引出“大事记”及“不平等条约”，让学生讨论为什么圆明园会成为现在的废墟？学生小组讨论回答出国家的衰落，历史沉痛教训，列强侵略中国。
【设计意图】我这样设计教学活动，从思想旅行、史海沉钩、历史回眸到我抒我心，层层递进、件件引出，让学生了解火烧圆明园事件，还扩展了近代史知识，最后回落本课落脚点，让学生在每一环节说出自己的感想，激活学生思维，扩展学生知识，让学生在轻松愉快中体验学习，反复操练掌握学习策略，突破学习难点。
三、生活案例在小学思想品德课中的应用教学评价反思
生活案例在小学思想品德课中的应用教学，因小学生个体差异，他们对生活案例的理解度会不同，也可能存在片面观点、错误见解。因此，想要学生全面认识思想品德理论与实践，获得系统学习，对生活案例应用教学进行综合评价不可或缺，帮助学生理清思路，加深对思想品德理解，深化与升华思想品德学习内容。所以，在小学思想品德课教学中，应用生活案例教学，笔者反思后认为要对教学进行评价总结，及时反馈，帮助学生进一步理解所学理论知识与实践，提高思想品德课教学效果。
第一，教师需要结合学生认知水平与学习情况，对生活案例教学应用进行全面点评和总结。如，帮助学生点拨生活案例在理论分析中的重难点，对学生提出的不同方案进行客观评价，肯定学生的看法与见解，捕捉学生闪光点，引导学生进一步思考，找到学习不足，根据学习情况，做出相应决策。教师还需要认真观察学生学习表现，相机点评，引导学生积极讨论，参与发言，提炼信息，分析思考问题。
第三，教师应引导学生自主探究、小组合作学习，回顾生活案例，梳理课堂所学，撰写学习作业，认识生活中思想品德问题，把握思想品德学习思路，提出自己对思想品德的认识。同时，思想品德课的学习，也有助于培养学生探究意识、合作意识、学习能力。此外，教师应及时跟进学生学习情况，了解学生对思想品德知识与能力的学习情况，掌握学生学习反馈信息，调整与改善生活案例教学模式。
参考文献
周敬媛.小学思品课教育方法之我见[J].中国校外教育，2014 （11）.
课题编号QHJYSZ202120
关键词：小学思想品德课;生活案例;教学评价
在小学思想品德课教学中，努力践行新课程理念，将学生思想品德教育置于首位，基于思想品德课与生活的关系，引入生活案例，给小学思想品德课注入动力与活力，实现思想品德课教学生活化，教学评价有效化，激发学生思想品德意识，调动学生参与思想品德学习热情，实施教学评价有效化。我以浙教版小学思想品德教材为例，谈教学案例生活化，评教学结果有效化。
一、生活案例在小学思想品德课中的应用策略
1.精心准备，灵活呈现生活案例
小学思想品德课生活案例教学应用中，生活案例是教学的基础与载体，教师需要结合思想品德课教学内容与学情，优选生活案例，做好思想品德课教学准备。教师需要结合思想品德课理论与教学目标，选取具有代表性、典型性的生活案例，为学生抛出问题，以问启思，以问促思，让学生认识思想品德课与生活的关联，突出思想品德教学的重要性，如，在“我国的行政区”讲授中，引入“生活的行政区”这一案例;小学思想品德课具有极强的实践性与应用性，教师选取生活案例应注意实践性与应用性，体现思想品德生活情境特点，吸引学生参与，体验真实生活，能够运用所学理论与技能，明确有效的学习策略，从“单一”知识走向“综合”学习。同时，生活案例的选择应与时俱进，让思想品德课充满生活化气息与时代特色，并且应用现代教学手段，为小学生呈现灵动、多样、逼真的生活案例，充斥学生视听感受，唤醒小学生对思想品德课探究的学习兴趣与动机，引导小学生更快、更好地适应社会发展。
2.自主分析，开展小组合作讨论
教师在给学生呈现生活案例后，需要引导学生对案例事实进行提炼，对所学理论知识进行迁移，对生活案例进行独立思考、多角度剖析。在学生自主分析的基础上，和小组同学进行合作讨论，交流自己的意见，集思广益，激起思维碰撞，拓宽学习思路，加深对知识的理解。如，在“我们都是龙的传人”讲授中，给学生讲述1997年7月1日、1999年12月20日两个特殊日子，讲述香港和澳门回归祖国的生活案例，让学生观看香港和澳门回归祖国的录像，回顾历史镜头，感受祖国统一时候，全国人民的激动心情，激发学生的爱国之情。然后，让学生自主探究、合作学习，收集香港、澳门信息资料，了解香港和澳门的自然风光、物产，让学生思考后，明白祖国统一的重要性，引导学生多角度思索，感受祖国统一思想情感，加深对香港和澳门的感情，清楚当前我国大陆与台湾尚未统一的现实，感受祖国统一的心情。在学生小组合作讨论中，教师要相机引导，帮助学生理清思路，更全面地掌握知识，表达观点，解决问题。
二、生活案例在小学思想品德课中的应用评价
《义务教育思想品德课程标准》提出教学任务之一就是培养学生思想品德，帮助学生掌握有效学习策略。我在讲述“圆明园在哭泣”时，让学生课前预习准备資料，了解圆明园的过去与现在，学习火烧圆明园的历史事实，懂得落后挨打的道理，感受民族遭受列强侵略的伤痛，激起学生立志为国的意识，唤醒学生爱国情操与行为。在教学中，我带领学生从“思想旅行”，踏入圆明园，欣赏奇珍异宝，到满目疮痍，引出“史海沉钩”，给学生播放《火烧圆明园》电影片段，总结出圆明园在哭泣，中国在哭泣，回到“历史回眸”，给学生展现落后挨打，介绍中国近代史，不堪回首，总结沉痛历史教训，最后到“我抒我心”，鼓励学生上台谈一谈自己的体会与感想，提炼出“天下兴亡，匹夫有责”，上升到课堂教学制高点，激发学生爱国主义情感。
案例：【教学片段】“历史回眸”从最初过渡给学生介绍火烧圆明园的历史事件，引出中国近代史屈辱事件，一件件不堪回首的往事，点名学生上台介绍相关事件，让学生自己说出“屈辱”，然后我相机引出“大事记”及“不平等条约”，让学生讨论为什么圆明园会成为现在的废墟？学生小组讨论回答出国家的衰落，历史沉痛教训，列强侵略中国。
【设计意图】我这样设计教学活动，从思想旅行、史海沉钩、历史回眸到我抒我心，层层递进、件件引出，让学生了解火烧圆明园事件，还扩展了近代史知识，最后回落本课落脚点，让学生在每一环节说出自己的感想，激活学生思维，扩展学生知识，让学生在轻松愉快中体验学习，反复操练掌握学习策略，突破学习难点。
三、生活案例在小学思想品德课中的应用教学评价反思
生活案例在小学思想品德课中的应用教学，因小学生个体差异，他们对生活案例的理解度会不同，也可能存在片面观点、错误见解。因此，想要学生全面认识思想品德理论与实践，获得系统学习，对生活案例应用教学进行综合评价不可或缺，帮助学生理清思路，加深对思想品德理解，深化与升华思想品德学习内容。所以，在小学思想品德课教学中，应用生活案例教学，笔者反思后认为要对教学进行评价总结，及时反馈，帮助学生进一步理解所学理论知识与实践，提高思想品德课教学效果。
第一，教师需要结合学生认知水平与学习情况，对生活案例教学应用进行全面点评和总结。如，帮助学生点拨生活案例在理论分析中的重难点，对学生提出的不同方案进行客观评价，肯定学生的看法与见解，捕捉学生闪光点，引导学生进一步思考，找到学习不足，根据学习情况，做出相应决策。教师还需要认真观察学生学习表现，相机点评，引导学生积极讨论，参与发言，提炼信息，分析思考问题。
第三，教师应引导学生自主探究、小组合作学习，回顾生活案例，梳理课堂所学，撰写学习作业，认识生活中思想品德问题，把握思想品德学习思路，提出自己对思想品德的认识。同时，思想品德课的学习，也有助于培养学生探究意识、合作意识、学习能力。此外，教师应及时跟进学生学习情况，了解学生对思想品德知识与能力的学习情况，掌握学生学习反馈信息，调整与改善生活案例教学模式。
参考文献
周敬媛.小学思品课教育方法之我见[J].中国校外教育，2014 （11）.
课题编号QHJYSZ202120