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摘要：素质教育不断深化的背景下，美术教育也受到了更为广泛的重视。幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，这点自然也是如此。现阶段，一些幼儿教师积极革新自身思路，尝试将自然材料融入美术活动之中，以期优化活动效果，推动幼儿全面发展。以下就自然材料在幼儿美术活动中的有效运用展开探究，希望提供参考。
关键词：自然材料;幼儿园;美术活动
在《幼儿教育指导纲要》中确切提到：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”众所周知，大自然是一个神奇的魔术师，为幼儿的美术创作带来了丰富的材料。对此，在幼儿园美术活动中，幼儿教师要结合实际需要，精心挑选自然材料，为幼儿创意美术创作助力。
一、引导参与收集，激发创作灵感
自然材料来源于大自然，来源于幼儿的生活实际。幼儿教师在挖掘自然材料时，要严格遵循相关原则，积极引导、鼓励幼儿参与其中，从而自主发现、寻找可利用的自然材料，实际上，这也是激发幼儿创作灵感的过程。具体来说，在此期间，幼儿能够清晰地看到材料的由来，对材料的最初形成环境形成大致感知，这样一来，他们也会产生创设相同环境的想法、欲望。当幼儿看到自然材料的最原始构成，也就联想到自己熟悉的场景，并且将其有机融合起来，自主参与到活动设计当中。例如：在开展以“石头彩绘”为主题的美术活动时，从前往往都是幼儿教师提前准备好形状各异、大小不一的石头，让幼儿结合自身的兴趣、爱好选择石头，根据日常生活、学习中的观察、已有知识以及幼儿教师提供的素材，在石头上创作。事实上，这样的模式很容易限制幼儿的思维，他们的灵感也难以得到激发。为了有效避免这一问题，幼儿教师可以组织幼儿参与到自然材料的收集过程中，带领他们去指定的区域拾取石头，每个幼儿需要拾取2-3块石头[1]。可以明确的一点是，在日常生活中，幼儿很少认真观察石頭，但是在拾取环节，他们对石头的存在环境有了不一样的认识：有的幼儿发现了石头上的苔藓，有的幼儿看见了石头上的泥土……这些发现都给幼儿接下来的创作提供了一定的灵感。在灵感的驱使下，幼儿会更加自主、积极地展开美术创作，丰富美术创作的内容。显而易见，参与自然材料的挖掘和收集就是幼儿学习的过程，通过观察、发现，幼儿对自然材料的生成以及环境等特点有了更加充分的了解，感受到自然材料之美，这种美与大自然是息息相关的。将这种美利用起来，使幼儿互相分享、体验，在调动其自主性和积极性的同时，拓宽其知识面。
二、基于材料特性，鼓励个性表现
材料本身是相对简单的，但是将材料有效组合起来，就有了更加丰富的内涵。在幼儿美术活动中，幼儿教师可以充分考虑幼儿的身心规律和思维特点，并将其作为入手点，鼓励幼儿结合自身的思维、想法，自由组合自然材料，在原有基础上，将新形势下的不同内容进行搭配，发挥材料的独特性，也在搭配中彰显幼儿的个性特点、魅力。需要注意的是，在这个过程中，幼儿教师要多加鼓励幼儿，让幼儿大胆联想、创作，将原本单一的美术活动逐步向艺术活动转变，使幼儿的美术创作力得到良好的提升[2]。例如：在开展以“叶子变变变”为主题的美术活动时，幼儿教师组织幼儿去幼儿园周边的公园拾取树叶，当树叶拾取完毕后，洗净树叶，将其带入美术活动当中。在过去，幼儿教师通常是开展编手链、项链等活动，组织幼儿制作一系列手工品。现今，结合自然材料的特性，幼儿利用树叶展开了丰富的创作：有的幼儿利用树叶制作了树干、树枝，再将这些树干、树枝组合起来，制作成一棵“树”;有的幼儿依据树叶的生长环境，将这些树叶与多种水果皮，如苹果皮、橘子皮等联系起来，将其晒干，制成了一条条新奇的手链;有的幼儿则将小木棍粘在树叶中间，制作了一些小模型，如小桌子、小椅子……在上述活动中，幼儿根据自身对树叶特性的把握，通过自己的方式展开创作，在彰显树叶特性的前提下，进行自我个性的表达。多元的活动使幼儿的想象力和表达能力得到有效激发，为幼儿个性化发展提供了良好的前提。
三、创设教学情境，保持创作热情
情境教学是一种创设具有情绪色彩、以形象为主体的场景，以引发教学对象态度体验，促进其对知识理解，并发现其心理机能的教学方法。在幼儿园教学领域，这一方法也极其适用。许多时候，幼儿教师可以结合活动主题，精心创设与其相符的教学情境，吸引幼儿进入情境之中，产生身临其境之感，进而更好地体会、发挥、创作。同样的，在利用自然材料时，幼儿教师也可以为幼儿创设教学情境。具体来说，幼儿教师结合自然材料的特点，为幼儿创设多层次、多情境的画面，在启迪幼儿思维的同时，使幼儿保持创作的兴趣和热情，让幼儿在广阔的空间中自由、大胆地创作。例如：在开展以“四季沙盘画”为主题的美术活动中，幼儿教师提前处理好活动所需的自然材料，即沙子，接着创设了与四季相关的情境。春季万物复苏、生机勃勃，幼儿用沙子绘制了花、草、树、木的形状;夏季火伞高张，幼儿用沙子绘制了太阳公公的样子;秋季五谷丰登，幼儿教师创设了农民伯伯劳作的场面，幼儿则用沙子绘制了丰硕的果实;冬季寒风凛冽，幼儿教师创设了漫天飘雪的情境……通过这样的方式，使幼儿切实体会到四季的变化，并在情境创设中引发其对四季的热爱之情，增强幼儿的参与兴趣和热情，让幼儿以更佳的状态投入到美术创作之中，表现自我、提升自我，为未来学习、成长打下坚实基础。
结束语：
总而言之，幼儿园美术活动是培养幼儿审美意识、发展幼儿美术素养的重要渠道，而自然材料则是调动幼儿积极性、激发幼儿思维的有效抓手，值得受到充分重视。作为一名合格的幼儿教师，应当充分认识到自然材料的价值，有意识地将其渗透到美术活动之中，鼓励幼儿大胆创新、创作，真正成为美术活动的主体。如此一来，不仅可以达成培养幼儿思维这一目的，还能够彰显幼儿美术活动的魅力，正可谓一举多得。
参考文献
[1]何海燕.试论自然材料在幼儿园班级美工区中的创意运用[J].新课程：综合版， 2018（10）：1-1.
[2]刘霞.自然材料在幼儿园美术活动中的巧妙运用以及教育指导策略[J].文渊（小学版），2019，000（008）：48-48.
关键词：自然材料;幼儿园;美术活动
在《幼儿教育指导纲要》中确切提到：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”众所周知，大自然是一个神奇的魔术师，为幼儿的美术创作带来了丰富的材料。对此，在幼儿园美术活动中，幼儿教师要结合实际需要，精心挑选自然材料，为幼儿创意美术创作助力。
一、引导参与收集，激发创作灵感
自然材料来源于大自然，来源于幼儿的生活实际。幼儿教师在挖掘自然材料时，要严格遵循相关原则，积极引导、鼓励幼儿参与其中，从而自主发现、寻找可利用的自然材料，实际上，这也是激发幼儿创作灵感的过程。具体来说，在此期间，幼儿能够清晰地看到材料的由来，对材料的最初形成环境形成大致感知，这样一来，他们也会产生创设相同环境的想法、欲望。当幼儿看到自然材料的最原始构成，也就联想到自己熟悉的场景，并且将其有机融合起来，自主参与到活动设计当中。例如：在开展以“石头彩绘”为主题的美术活动时，从前往往都是幼儿教师提前准备好形状各异、大小不一的石头，让幼儿结合自身的兴趣、爱好选择石头，根据日常生活、学习中的观察、已有知识以及幼儿教师提供的素材，在石头上创作。事实上，这样的模式很容易限制幼儿的思维，他们的灵感也难以得到激发。为了有效避免这一问题，幼儿教师可以组织幼儿参与到自然材料的收集过程中，带领他们去指定的区域拾取石头，每个幼儿需要拾取2-3块石头[1]。可以明确的一点是，在日常生活中，幼儿很少认真观察石頭，但是在拾取环节，他们对石头的存在环境有了不一样的认识：有的幼儿发现了石头上的苔藓，有的幼儿看见了石头上的泥土……这些发现都给幼儿接下来的创作提供了一定的灵感。在灵感的驱使下，幼儿会更加自主、积极地展开美术创作，丰富美术创作的内容。显而易见，参与自然材料的挖掘和收集就是幼儿学习的过程，通过观察、发现，幼儿对自然材料的生成以及环境等特点有了更加充分的了解，感受到自然材料之美，这种美与大自然是息息相关的。将这种美利用起来，使幼儿互相分享、体验，在调动其自主性和积极性的同时，拓宽其知识面。
二、基于材料特性，鼓励个性表现
材料本身是相对简单的，但是将材料有效组合起来，就有了更加丰富的内涵。在幼儿美术活动中，幼儿教师可以充分考虑幼儿的身心规律和思维特点，并将其作为入手点，鼓励幼儿结合自身的思维、想法，自由组合自然材料，在原有基础上，将新形势下的不同内容进行搭配，发挥材料的独特性，也在搭配中彰显幼儿的个性特点、魅力。需要注意的是，在这个过程中，幼儿教师要多加鼓励幼儿，让幼儿大胆联想、创作，将原本单一的美术活动逐步向艺术活动转变，使幼儿的美术创作力得到良好的提升[2]。例如：在开展以“叶子变变变”为主题的美术活动时，幼儿教师组织幼儿去幼儿园周边的公园拾取树叶，当树叶拾取完毕后，洗净树叶，将其带入美术活动当中。在过去，幼儿教师通常是开展编手链、项链等活动，组织幼儿制作一系列手工品。现今，结合自然材料的特性，幼儿利用树叶展开了丰富的创作：有的幼儿利用树叶制作了树干、树枝，再将这些树干、树枝组合起来，制作成一棵“树”;有的幼儿依据树叶的生长环境，将这些树叶与多种水果皮，如苹果皮、橘子皮等联系起来，将其晒干，制成了一条条新奇的手链;有的幼儿则将小木棍粘在树叶中间，制作了一些小模型，如小桌子、小椅子……在上述活动中，幼儿根据自身对树叶特性的把握，通过自己的方式展开创作，在彰显树叶特性的前提下，进行自我个性的表达。多元的活动使幼儿的想象力和表达能力得到有效激发，为幼儿个性化发展提供了良好的前提。
三、创设教学情境，保持创作热情
情境教学是一种创设具有情绪色彩、以形象为主体的场景，以引发教学对象态度体验，促进其对知识理解，并发现其心理机能的教学方法。在幼儿园教学领域，这一方法也极其适用。许多时候，幼儿教师可以结合活动主题，精心创设与其相符的教学情境，吸引幼儿进入情境之中，产生身临其境之感，进而更好地体会、发挥、创作。同样的，在利用自然材料时，幼儿教师也可以为幼儿创设教学情境。具体来说，幼儿教师结合自然材料的特点，为幼儿创设多层次、多情境的画面，在启迪幼儿思维的同时，使幼儿保持创作的兴趣和热情，让幼儿在广阔的空间中自由、大胆地创作。例如：在开展以“四季沙盘画”为主题的美术活动中，幼儿教师提前处理好活动所需的自然材料，即沙子，接着创设了与四季相关的情境。春季万物复苏、生机勃勃，幼儿用沙子绘制了花、草、树、木的形状;夏季火伞高张，幼儿用沙子绘制了太阳公公的样子;秋季五谷丰登，幼儿教师创设了农民伯伯劳作的场面，幼儿则用沙子绘制了丰硕的果实;冬季寒风凛冽，幼儿教师创设了漫天飘雪的情境……通过这样的方式，使幼儿切实体会到四季的变化，并在情境创设中引发其对四季的热爱之情，增强幼儿的参与兴趣和热情，让幼儿以更佳的状态投入到美术创作之中，表现自我、提升自我，为未来学习、成长打下坚实基础。
结束语：
总而言之，幼儿园美术活动是培养幼儿审美意识、发展幼儿美术素养的重要渠道，而自然材料则是调动幼儿积极性、激发幼儿思维的有效抓手，值得受到充分重视。作为一名合格的幼儿教师，应当充分认识到自然材料的价值，有意识地将其渗透到美术活动之中，鼓励幼儿大胆创新、创作，真正成为美术活动的主体。如此一来，不仅可以达成培养幼儿思维这一目的，还能够彰显幼儿美术活动的魅力，正可谓一举多得。
参考文献
[1]何海燕.试论自然材料在幼儿园班级美工区中的创意运用[J].新课程：综合版， 2018（10）：1-1.
[2]刘霞.自然材料在幼儿园美术活动中的巧妙运用以及教育指导策略[J].文渊（小学版），2019，000（008）：48-48.