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【摘要】在数学教学中，由于学生个体差异等原因，客观存在一些学习困难的学生。教师应认真地分析学困生的形成原因，采取加强目的和情感教育，进行教学创新，重视学法引导等有效措施，因材施教，最大限度地缩短差距，成功地转化学困生。
【关键词】数学教学 学困生 转化
在数学的教育过程中，由于学生个体差异等原因，不可避免地产生一些学习困难的学生，其中有智力型学困生，也有非智力型学困生。如何转化学困生，对于提高整体教学水平有重大的意义。
1．学困生的成因分析。
1．1内部原因。
1．1．1意志不强。许多学生因为学习目的不明确，缺乏学习的自觉性。同时，学习数学的毅力和耐力较差，浅尝辄止，只有三分钟热度，不能形成良好的学习习惯。
1．1．2情感不畅。太多的失败使学困生常常感到学习数学很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，没有积极性，缺乏好的情感体验。
1．1．3思维不力。思考问题表面化，对客观事物的一般性和规律性缺乏总结，运用知识时，常忽视条件的变化，生搬硬套，不能灵活运用，遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差，概括力和想象力都不够。
1．1．4学法不当。大部分学困生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。课堂上缺少解题的积极性，缺乏竞争意识，遇难不究，抄袭了事。
1．2外部原因。
1．2．1突发事件的影响。如父母离异，生病等，突发事件致使学习中断及心灵遭受的重创会造成学生的学习困难，如果不能及时解决，随着问题的积累，学生就会丧失信心，学习成绩也一落千丈。
1．2．2教学方法不得当。在教学过程中，教师的教法单调乏味，不能积极有效地培养学生兴趣；在教学内容安排上，缺乏层次，搞一刀切，特别是不能充分照顾学困生这一弱势群体；在课堂提问和练习作业的处理上，使学困生遭受冷遇，自尊心受挫。
1．2．3教学进度过快。在应试教育的背景下，教学脱离学生的实际，快赶课程，消减了知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固，盲目地提高知识难度和大搞题海战术，加剧了学生的两极分化。
2．学困生的转化方法及措施。在数学教学过程中，要想完全消除学困生是不可能的，但认真地分析不同学困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地缩小差距，做到成功地转化学困生是完全可能的。
2．1强化目的，提高学生学习数学的自觉性。心理学告诉我们，近期目标短暂但直接，长远目标持久却间接。教师应注意把远近目标结合起来，加强目的教育，帮助学困生克服意志障碍，形成坚强的毅力，培养学生的自觉性。
2．2教学创新，培养学生学习数学的主动性。
2．2．1在教学过程中，注意创设问题情境，使学生产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的积极进取状态，这样学生就不是被动地接受知识，而是主动学习，积极参与。
2．2．2加强数学教学语言的艺术性，让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想不集中、开小差，他们对教师用枯燥无味的语言按部就班式的讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。为了把抽象思维化为形象思维，把不易理解的概念、定理和法则变得简单明了，教师应尽量用生动有趣的语言、通俗易懂的比喻来表达，因为生动的比喻能使难懂的知识变得清楚明白，使枯燥无味的内容变得生动形象，也就自然而然地吸引了学困生的注意力。
2．2．3注重情感教育。学困生大多情感丰富，自卑感强，自我评价偏低，他们需要教师对他们多关心，多爱护。在教学过程中，应改变传统的老师讲、学生听的灌输式模式，形成师生互动、生生互动的自主探索模式，在学生积极的探索过程中，捕捉学生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种情感的积累有助于在心理上形成良性循环，使学生在今后的数学学习中更加积极主动。课堂上可以有意识地、有选择性地点名让学困生回答简单的问题，让他们尝到成功的喜悦；课间可以找学困生个别交谈，询问学习情况，了解他们的具体困难，发现他们的作业有问题，采用面批的方式，详细讲解，当面过关。在教学中，如果还存在与教师情绪对立的学生，可与班主任一道对这些学生进行家访，争取家长的大力支持与配合，晓之以理，动之以情，一定会使他们从根本上转变学习态度，集中精力来搞好学习。
2．2．4实施分层教学。通过学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑各层次学生，特别是学困生的实际情况，实施分类推进，因材施教。还可单独地对学困生实施第二课堂教学，开设兴趣小组，通过开展数学活动，如讲数学故事、猜数学谜语等来激发学困生学习数学的兴趣，鼓励他们积极进取，奋发向上。
2．3训练思维，注重学法指导，提高解题能力。
2．3．1在教学过程中要注意降低起点，减小坡度，避免过高要求，并合理安排进度。对于难点内容，要适当分解，多台阶，小步走。必要时，应适时重复，使其易被学困生接受。在教学中，还应重视信息反馈情况，充分利用教具、模型及课件制作，加强直观教学，并逐步抽象，提高学生的思维能力，为学生的进一步发展打下坚实的基础。
2．3．2把“教会学生学习”当作转化学困生的关键。苏霍姆林斯基认为，教学的首要任务就是“教会学生学习”，把独立“学习的能力”教给学生。学困生本来智力并不差，但学习很不得法。有些学困生在学习动机、学习态度方面与优秀学生没有差异，甚至学习上付出的时间和精力更多，但学习效果却甚微，常常处于委屈和苦恼的心理状态之中。
怎样解决他们的学习方法问题呢？一是坚定不移地实行“三不加”：“不加时”，即不增加课时和补课时间；“不加量”，即不加大训练量，不增加课外的练习、作业；“不加压”，即不施加压力，不对他们进行诸多限制（如限制课外阅读、课外活动和文娱休息的自由）。二是对学困生加强学习方法指导，授以打开知识宝库的金钥匙，使之奔上顺利学习的坦途。
【关键词】数学教学 学困生 转化
在数学的教育过程中，由于学生个体差异等原因，不可避免地产生一些学习困难的学生，其中有智力型学困生，也有非智力型学困生。如何转化学困生，对于提高整体教学水平有重大的意义。
1．学困生的成因分析。
1．1内部原因。
1．1．1意志不强。许多学生因为学习目的不明确，缺乏学习的自觉性。同时，学习数学的毅力和耐力较差，浅尝辄止，只有三分钟热度，不能形成良好的学习习惯。
1．1．2情感不畅。太多的失败使学困生常常感到学习数学很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，没有积极性，缺乏好的情感体验。
1．1．3思维不力。思考问题表面化，对客观事物的一般性和规律性缺乏总结，运用知识时，常忽视条件的变化，生搬硬套，不能灵活运用，遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差，概括力和想象力都不够。
1．1．4学法不当。大部分学困生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。课堂上缺少解题的积极性，缺乏竞争意识，遇难不究，抄袭了事。
1．2外部原因。
1．2．1突发事件的影响。如父母离异，生病等，突发事件致使学习中断及心灵遭受的重创会造成学生的学习困难，如果不能及时解决，随着问题的积累，学生就会丧失信心，学习成绩也一落千丈。
1．2．2教学方法不得当。在教学过程中，教师的教法单调乏味，不能积极有效地培养学生兴趣；在教学内容安排上，缺乏层次，搞一刀切，特别是不能充分照顾学困生这一弱势群体；在课堂提问和练习作业的处理上，使学困生遭受冷遇，自尊心受挫。
1．2．3教学进度过快。在应试教育的背景下，教学脱离学生的实际，快赶课程，消减了知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固，盲目地提高知识难度和大搞题海战术，加剧了学生的两极分化。
2．学困生的转化方法及措施。在数学教学过程中，要想完全消除学困生是不可能的，但认真地分析不同学困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地缩小差距，做到成功地转化学困生是完全可能的。
2．1强化目的，提高学生学习数学的自觉性。心理学告诉我们，近期目标短暂但直接，长远目标持久却间接。教师应注意把远近目标结合起来，加强目的教育，帮助学困生克服意志障碍，形成坚强的毅力，培养学生的自觉性。
2．2教学创新，培养学生学习数学的主动性。
2．2．1在教学过程中，注意创设问题情境，使学生产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的积极进取状态，这样学生就不是被动地接受知识，而是主动学习，积极参与。
2．2．2加强数学教学语言的艺术性，让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想不集中、开小差，他们对教师用枯燥无味的语言按部就班式的讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。为了把抽象思维化为形象思维，把不易理解的概念、定理和法则变得简单明了，教师应尽量用生动有趣的语言、通俗易懂的比喻来表达，因为生动的比喻能使难懂的知识变得清楚明白，使枯燥无味的内容变得生动形象，也就自然而然地吸引了学困生的注意力。
2．2．3注重情感教育。学困生大多情感丰富，自卑感强，自我评价偏低，他们需要教师对他们多关心，多爱护。在教学过程中，应改变传统的老师讲、学生听的灌输式模式，形成师生互动、生生互动的自主探索模式，在学生积极的探索过程中，捕捉学生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种情感的积累有助于在心理上形成良性循环，使学生在今后的数学学习中更加积极主动。课堂上可以有意识地、有选择性地点名让学困生回答简单的问题，让他们尝到成功的喜悦；课间可以找学困生个别交谈，询问学习情况，了解他们的具体困难，发现他们的作业有问题，采用面批的方式，详细讲解，当面过关。在教学中，如果还存在与教师情绪对立的学生，可与班主任一道对这些学生进行家访，争取家长的大力支持与配合，晓之以理，动之以情，一定会使他们从根本上转变学习态度，集中精力来搞好学习。
2．2．4实施分层教学。通过学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑各层次学生，特别是学困生的实际情况，实施分类推进，因材施教。还可单独地对学困生实施第二课堂教学，开设兴趣小组，通过开展数学活动，如讲数学故事、猜数学谜语等来激发学困生学习数学的兴趣，鼓励他们积极进取，奋发向上。
2．3训练思维，注重学法指导，提高解题能力。
2．3．1在教学过程中要注意降低起点，减小坡度，避免过高要求，并合理安排进度。对于难点内容，要适当分解，多台阶，小步走。必要时，应适时重复，使其易被学困生接受。在教学中，还应重视信息反馈情况，充分利用教具、模型及课件制作，加强直观教学，并逐步抽象，提高学生的思维能力，为学生的进一步发展打下坚实的基础。
2．3．2把“教会学生学习”当作转化学困生的关键。苏霍姆林斯基认为，教学的首要任务就是“教会学生学习”，把独立“学习的能力”教给学生。学困生本来智力并不差，但学习很不得法。有些学困生在学习动机、学习态度方面与优秀学生没有差异，甚至学习上付出的时间和精力更多，但学习效果却甚微，常常处于委屈和苦恼的心理状态之中。
怎样解决他们的学习方法问题呢？一是坚定不移地实行“三不加”：“不加时”，即不增加课时和补课时间；“不加量”，即不加大训练量，不增加课外的练习、作业；“不加压”，即不施加压力，不对他们进行诸多限制（如限制课外阅读、课外活动和文娱休息的自由）。二是对学困生加强学习方法指导，授以打开知识宝库的金钥匙，使之奔上顺利学习的坦途。