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在语文课堂教学中，教师要善于创设利于学生体验的学习情境，凸显学生的主体地位，崇尚个性化的理解，关注学生经历认知、思维等心理活动的过程。学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去亲自感悟，在体验的过程中加深对语言的品味、感悟和理解。
一、读出“啥滋味”，在品评文本中体验语言
多媒体出示：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的籽儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。
师：枣庄的石榴有什么特点呢？自己读一读，找一找。
生：我感觉石榴籽儿很美很可爱。
师：你从哪些词中感觉到的？
生：我从“玛瑙般的”“红白相间”“晶莹透亮”这些词中感觉到的。
师：（出示石榴籽儿和玛瑙图片）比比看，像不像？
生：像。
师：难怪作者这样说，一起读。
生（齐）：玛瑙般的。
师：它的形状多漂亮啊！（出示石榴图片）瞧，枣庄的石榴籽儿一颗是红色的，紧挨着一颗是白色的，下一颗又是红色的，紧挨着又是一颗白色，这就是红白相间。它的颜色多么奇特而美丽，谁能读好这两个词？
生：红白相间，晶莹透亮。
師：大家还有什么发现？
生：我从“酸溜溜”“甜津津”这两个词中感觉到，石榴籽儿不光好看，而且很好吃。
生（小声嘀咕）：我又没吃过石榴，谁知道好吃不好吃！
师：同学们吃过石榴吗？
生（七嘴八舌地）：吃过！没吃过！
师（拿出两颗石榴果）：瞧，这是什么？
生（欢呼雀跃）：石榴！
《石榴》这篇课文共4个自然段，其中第四自然段主要写石榴籽儿的形状、颜色和滋味，表露出作者对石榴的喜爱之情。教学中，指导学生朗读这一段时，学生体验不够深切，主要是因为学生不知石榴啥滋味，从学生说话的语气和神情中，不难看出他们很想亲口尝尝石榴的滋味。生活是语文之源，语文教学应时时不忘与生活实际有机融合。生活在“水泥森林里”的学生很少有机会见识到各种果树，有的学生生活中都没有接触过石榴，还没有感受过石榴籽的滋味。我在备课时，考虑到这些因素，事先准备了两个石榴。课堂上果然有学生因为没接触过石榴而表现出“抵触”情绪，而且还为数不少。我亮出这个“法宝”，学生的眼睛顿时亮了起来，情绪立马亢奋起来，带着这样的心情展开学习，教学效果显著。
二、说出“多滋味”，在交流碰撞中体验语言
师（手托一颗切开的石榴）：这就是石榴籽儿！
生（情不自禁地赞叹）：哇，真漂亮！
师：说说怎样漂亮？
生1：石榴籽儿红里透白，像一颗颗小水晶球。
生2：石榴籽儿红白相间，晶莹透亮，像一颗颗珍珠。
师：老师现在就请大家品尝石榴。
生：耶，太棒啦！
师：谁来说说，你吃到的石榴籽儿是什么味道？
生1：我吃到的石榴籽儿特别甜，一点儿也不酸。
生2：我在外婆家吃到的石榴籽儿和这个味道不一样，籽儿特别小，汁水不多，也没什么甜味儿，还有点苦涩。
生3：你那个石榴果没长熟吧？
生2：是我乡下外婆家树上结的，外婆说已经熟了。
生4：我认为课文里应该把“甜津津”写到“酸溜溜”前面来，因为我觉得是先吃出甜味儿，后来才感觉有点酸。
生5：不一定，我就是先觉得酸，吃多了，才越吃越觉得甜，越吃越爱吃的。
师：对，石榴的品种不同，成熟的程度不同，口味也会不同。
生：作者一定非常爱吃石榴，才把石榴写得这么惹人喜爱。
师：谁来把石榴的惹人喜爱读出来？
生（小手林立，如雨后春笋一般）：我！
果不出我所料，学生的学习积极性得到了充分的调动，学生的思维特别活跃，发言特别踊跃，不仅与课文作者产生了情感共鸣，而且大胆对话文本，把自己对课文的内心体验倾吐出来了。
《义务教育语文课程标准》强调，阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。学生是一个个鲜活的生命个体，学习的过程是一个动态发展的过程。教师要把“关注学情”“尊重学生主体”“促进有机生成”“满足学生的自我发展需要”“注重情感体验”这些新的课程理念真正地领悟与接纳，真正地融进教育教学实践，真正把学生当作学习的主人，真正确立全心全意为学生服务、为学生的终生发展而潜心从教的教育理念。只有这样，我们才能有一双明亮的“慧眼”，才能与学生心心相通，为学生的主动发展提供广阔的空间，我们的语文课堂才能充满生命的活力。
三、写出“真滋味”，在迁移拓展中体验语言
师：课后，你们可以去果园或家里房前屋后找一找石榴树，看一看石榴果，或者去市场买一个石榴果回家品尝品尝，用石榴作题，把自己看石榴、吃石榴的感受写出来，特别要把跟课文不一样的感受写出来。还可以去查找一些有关石榴的资料，读一读写石榴的文章。
学生习作辑选：
今天，王老师带来了一个大石榴，正过来看像一个大头娃娃戴了顶小王冠，倒过来看又像一盏红红的灯笼。老师还让我们摸了摸石榴粗糙的皮，果然没有苹果皮那样光滑。老师把石榴那厚厚的皮剥开，里面的籽儿真的像课文里说的那样，挨挨挤挤，红白相间，晶莹透亮，如玛瑙一般，看得我垂涎欲滴。随后，老师请我们吃了石榴籽儿，轮到我的时候，我把嘴张得大大的。老师把石榴籽儿放进我嘴里，我轻轻一嚼，甜甜的汁水满嘴都是，顿时感到清爽无比。
——三（1）班 周悦
我在课外书上也读到了一篇写石榴的文章。这篇文章主要写了石榴的外皮土里土气，一点儿也不引人注目，但是有药用价值，能治拉肚子呢！我读懂了，石榴虽然外表不美，可从表到里都有用处。做人也是这样，不光要看外表，还要看心灵美不美。读着读着，我想起在学校里和同学们一起吃石榴的快乐。石榴籽儿像一颗颗名贵的珍珠堆在一起，红里透白，晶莹透亮，让人越看越想吃……那酸酸的、甜甜的汁水直流向我的心田。
——三（1）班 赵帅
从学生的习作反馈不难看出，带领学生观赏石榴果、品尝石榴籽，是一个明智之举。我抓住学生思维的兴奋点，鼓励学生课后去果园或房前屋后找一找石榴树，看一看石榴果，查找一些有关石榴的资料，找出写石榴的文章读一读，多了解一些有关石榴的知识，并把自己的感受写下来。其目的不仅在于进一步激发学生的学习情趣，帮助学生领悟文章内涵，实现情感与认知的有机融合，还在于把握和挖掘促进学生自主建构新知，自觉探究创新的契机，将课堂教学向课后延伸与拓展，使有限的教材再生无限的意蕰，从而进一步挖掘教育资源，让情感的熏陶与智慧的生成同生共融，有力提升学生的语文素养。
语文是一门以学习语言文字运用为核心的综合性、实践性课程。在阅读教学中，教师要善于创设利于学生体验的学习情境，关注学生的认知、思维等心理活动过程，依托教材文本，引导学生走进文本，与文本大胆对话，从而实现语言情感有温度的生长。
（作者单位：江苏省海安市曲塘镇中心小学）
（责任编辑 张 妤）
一、读出“啥滋味”，在品评文本中体验语言
多媒体出示：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的籽儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。
师：枣庄的石榴有什么特点呢？自己读一读，找一找。
生：我感觉石榴籽儿很美很可爱。
师：你从哪些词中感觉到的？
生：我从“玛瑙般的”“红白相间”“晶莹透亮”这些词中感觉到的。
师：（出示石榴籽儿和玛瑙图片）比比看，像不像？
生：像。
师：难怪作者这样说，一起读。
生（齐）：玛瑙般的。
师：它的形状多漂亮啊！（出示石榴图片）瞧，枣庄的石榴籽儿一颗是红色的，紧挨着一颗是白色的，下一颗又是红色的，紧挨着又是一颗白色，这就是红白相间。它的颜色多么奇特而美丽，谁能读好这两个词？
生：红白相间，晶莹透亮。
師：大家还有什么发现？
生：我从“酸溜溜”“甜津津”这两个词中感觉到，石榴籽儿不光好看，而且很好吃。
生（小声嘀咕）：我又没吃过石榴，谁知道好吃不好吃！
师：同学们吃过石榴吗？
生（七嘴八舌地）：吃过！没吃过！
师（拿出两颗石榴果）：瞧，这是什么？
生（欢呼雀跃）：石榴！
《石榴》这篇课文共4个自然段，其中第四自然段主要写石榴籽儿的形状、颜色和滋味，表露出作者对石榴的喜爱之情。教学中，指导学生朗读这一段时，学生体验不够深切，主要是因为学生不知石榴啥滋味，从学生说话的语气和神情中，不难看出他们很想亲口尝尝石榴的滋味。生活是语文之源，语文教学应时时不忘与生活实际有机融合。生活在“水泥森林里”的学生很少有机会见识到各种果树，有的学生生活中都没有接触过石榴，还没有感受过石榴籽的滋味。我在备课时，考虑到这些因素，事先准备了两个石榴。课堂上果然有学生因为没接触过石榴而表现出“抵触”情绪，而且还为数不少。我亮出这个“法宝”，学生的眼睛顿时亮了起来，情绪立马亢奋起来，带着这样的心情展开学习，教学效果显著。
二、说出“多滋味”，在交流碰撞中体验语言
师（手托一颗切开的石榴）：这就是石榴籽儿！
生（情不自禁地赞叹）：哇，真漂亮！
师：说说怎样漂亮？
生1：石榴籽儿红里透白，像一颗颗小水晶球。
生2：石榴籽儿红白相间，晶莹透亮，像一颗颗珍珠。
师：老师现在就请大家品尝石榴。
生：耶，太棒啦！
师：谁来说说，你吃到的石榴籽儿是什么味道？
生1：我吃到的石榴籽儿特别甜，一点儿也不酸。
生2：我在外婆家吃到的石榴籽儿和这个味道不一样，籽儿特别小，汁水不多，也没什么甜味儿，还有点苦涩。
生3：你那个石榴果没长熟吧？
生2：是我乡下外婆家树上结的，外婆说已经熟了。
生4：我认为课文里应该把“甜津津”写到“酸溜溜”前面来，因为我觉得是先吃出甜味儿，后来才感觉有点酸。
生5：不一定，我就是先觉得酸，吃多了，才越吃越觉得甜，越吃越爱吃的。
师：对，石榴的品种不同，成熟的程度不同，口味也会不同。
生：作者一定非常爱吃石榴，才把石榴写得这么惹人喜爱。
师：谁来把石榴的惹人喜爱读出来？
生（小手林立，如雨后春笋一般）：我！
果不出我所料，学生的学习积极性得到了充分的调动，学生的思维特别活跃，发言特别踊跃，不仅与课文作者产生了情感共鸣，而且大胆对话文本，把自己对课文的内心体验倾吐出来了。
《义务教育语文课程标准》强调，阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。学生是一个个鲜活的生命个体，学习的过程是一个动态发展的过程。教师要把“关注学情”“尊重学生主体”“促进有机生成”“满足学生的自我发展需要”“注重情感体验”这些新的课程理念真正地领悟与接纳，真正地融进教育教学实践，真正把学生当作学习的主人，真正确立全心全意为学生服务、为学生的终生发展而潜心从教的教育理念。只有这样，我们才能有一双明亮的“慧眼”，才能与学生心心相通，为学生的主动发展提供广阔的空间，我们的语文课堂才能充满生命的活力。
三、写出“真滋味”，在迁移拓展中体验语言
师：课后，你们可以去果园或家里房前屋后找一找石榴树，看一看石榴果，或者去市场买一个石榴果回家品尝品尝，用石榴作题，把自己看石榴、吃石榴的感受写出来，特别要把跟课文不一样的感受写出来。还可以去查找一些有关石榴的资料，读一读写石榴的文章。
学生习作辑选：
今天，王老师带来了一个大石榴，正过来看像一个大头娃娃戴了顶小王冠，倒过来看又像一盏红红的灯笼。老师还让我们摸了摸石榴粗糙的皮，果然没有苹果皮那样光滑。老师把石榴那厚厚的皮剥开，里面的籽儿真的像课文里说的那样，挨挨挤挤，红白相间，晶莹透亮，如玛瑙一般，看得我垂涎欲滴。随后，老师请我们吃了石榴籽儿，轮到我的时候，我把嘴张得大大的。老师把石榴籽儿放进我嘴里，我轻轻一嚼，甜甜的汁水满嘴都是，顿时感到清爽无比。
——三（1）班 周悦
我在课外书上也读到了一篇写石榴的文章。这篇文章主要写了石榴的外皮土里土气，一点儿也不引人注目，但是有药用价值，能治拉肚子呢！我读懂了，石榴虽然外表不美，可从表到里都有用处。做人也是这样，不光要看外表，还要看心灵美不美。读着读着，我想起在学校里和同学们一起吃石榴的快乐。石榴籽儿像一颗颗名贵的珍珠堆在一起，红里透白，晶莹透亮，让人越看越想吃……那酸酸的、甜甜的汁水直流向我的心田。
——三（1）班 赵帅
从学生的习作反馈不难看出，带领学生观赏石榴果、品尝石榴籽，是一个明智之举。我抓住学生思维的兴奋点，鼓励学生课后去果园或房前屋后找一找石榴树，看一看石榴果，查找一些有关石榴的资料，找出写石榴的文章读一读，多了解一些有关石榴的知识，并把自己的感受写下来。其目的不仅在于进一步激发学生的学习情趣，帮助学生领悟文章内涵，实现情感与认知的有机融合，还在于把握和挖掘促进学生自主建构新知，自觉探究创新的契机，将课堂教学向课后延伸与拓展，使有限的教材再生无限的意蕰，从而进一步挖掘教育资源，让情感的熏陶与智慧的生成同生共融，有力提升学生的语文素养。
语文是一门以学习语言文字运用为核心的综合性、实践性课程。在阅读教学中，教师要善于创设利于学生体验的学习情境，关注学生的认知、思维等心理活动过程，依托教材文本，引导学生走进文本，与文本大胆对话，从而实现语言情感有温度的生长。
（作者单位：江苏省海安市曲塘镇中心小学）
（责任编辑 张 妤）