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摘 要：小学语文中高年级自主合作教学模式的提出与运用依循了很多先进的教育理论，这些教育理论将会指导小学教师设计更为真实有效的自主合作学习模式;要明确自主合作教学模式的基本特征;要注重学习自主性和合作效果的反馈，提升学习能力，不仅能够实现教学目标，还能够促进学生未来更好发展。本文分析了当前小学语文中高年级自主合作教学模式运用存在的问题，提出了具体的运用对策。
关键词：小学语文;中高年级;自主合作;教学模式;提出;运用
新课标明确指出学生自主学习能力的培养是最为基本的任务，是小学语文教学的重要内容，特别是小学中高年级阶段，学生的自主意识 不断提升，应该重视利用自主合作的模式来提升学生的语文素养。本文分析了当前小学语文中高年级自主合作教学模式运用存在的问题，提出了具体的运用对策。
1. 小学语文中高年级自主合作教学模式运用存在的问题
1.1学习动机弱，语文自我效能感低下
自我效能感是指人对自己在某一活动中行为能力的主观判断和评价，它是个体对自己能力的一种主观感受。小学语文中高年级自主合作教学模式运用过程中学生学习动机弱，语文自我效能感低下。学生在合作过程中不明白自己要怎样做出更好地表现，对自己合作过程中的作用、表现等也没有更为正确的评价。例如：很多合作学习过程中，小学生跟随者组长完成一些任务，没有表达自己的观点，也没有自我感知到自己哪些方面不足，在哪些方面得到了进步。这样的自我效能感低下的合作学习活动是无法提升小学生高年级学生的合作学习效果的，语文素养的提升也变成了空话。
1.2自主性不强，语文学习目标不明确
小学语文中高年级自主合作教学模式运用过程中学生学习自主性不强，语文学习目标不明确。合作学习要有较强的自主性，就是要求学生能够自我提出学习方向和总结学习收获，但是目前很多小学生在合作学习的过程中不知道自己完成这些合作任务的目的是什么，学习的目标不明确，导致学习活动变得枯燥乏味。
1.3自控能力较差，时间管理能力弱
小学语文中高年级自主合作教学模式运用过程中学生自控能力较差，时间管理能力弱。自主合作学习需要学生有加强的自我控制能力，也就是要让学生能够在面对新的语文学习活动前就能够整理出相关的资料，并且利用课后时间去收集多种文学观点，总结自己所要阅读的文本特征等。但是，目前小学高年级的学生之中拥有这种能力和素养的还是很少，这样就使得自主合作学习变成了耗费大量课堂时间的行为。
1.4不能恰当使用学习策略，语文学习效率欠佳
小学语文中高年级自主合作教学模式运用过程中学生不能恰当使用学习策略，语文学习效率欠佳。自主合作学习需要小学生能够拥有独立探索的能力，掌握文本阅读的优秀高效性的策略。但是，目前小学高年级的学生更为习惯于在老师的指导下完成学习活动，自己选择学习方法是他们所欠缺的，在老师的指导下开展学习活动就是被动的学习，是低效率的学习，无法形成更为自主的学习模式。
2.小学语文中高年级自主合作教学模式的提出与运用
2.1自主合作教学模式的理论依据
小学语文中高年级自主合作教学模式的提出与运用依循了很多先进的教育理论，这些教育理论将会指导小学教师设计更为真实有效的自主合作学习模式，转变小学生学习动机弱，语文自我效能感低下的实际问题。首先，自主合作教学模式必须要依循陶行知理论。陶行知先生的教育思想强调 “好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”自主合作学习就是要在教学设计上面将学生的学习方式引导作为主体，而不是让学生去被动地完成教师的任務。其次，自主合作教学模式必须要依循个性化教学理论。所谓个性化教学模式是反映注重个体发展的个性化教学理论的逻辑轮廓，是为保证达成个体个性发展教学任务的相对稳定而具体教学活动结构。小学语文个性化教学理论的推广要让学生在合作学习的过程中能够突出自己的想法，随时表现自己的看法，对有想法的学生给予鼓励，这样也是提升学生自我效能的关键路径。另外，自主合作教学模式必须要依循合作自主创新思想。合作自主创新思想要求小学语文教师针对文学方面的东西进行了深刻的研究，教师更看重的是核心素养的培养，让学生更加容易地吸收文学常识，提高自己的文学素养，更好地掌握教育知识。同时，自主合作教学模式必须要依循立德树人思想。语文教学与德育渗透、立德树人教育相辅相成，共同构成一个有机的整体。教学中，教师要注意引导学生从语言文字入手，在理解语言文字的过程中，有所感悟，感情得到升华。自主合作学习教学过程中教师要引导学生形成阅读后产生感悟的习惯，这种习惯形成了就让学生的自我效能自然提升了。
2.2自主合作教学模式的基本特征
小学语文中高年级自主合作教学模式的提出与运用要明确自主合作教学模式的基本特征。本着自主与合作的主体，基本教学模式特征应该包括：第一，课前有学习资源，能确保学生独立学习。教师要让小学生学会自主预习，针对小学语文课文之中的内容要让学生积极自学，结合工具书等全面理解。这个阶段学习资源的拥有需要学生课前做好准备，所以能够解决当前“自主性不强，语文学习目标不明确”的实际问题。第二，课中展开合作学习活动，监测课前学习的成果。其次，教师要让学生在自主阅读中学会合作讨论。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，所以教师必须要鼓励学生在阅读后与组内同学一起讨论，讨论不同的见解，讨论自己的理解方式等，形成良好的阅读习惯。第三，课中后期展示小组的学习成果，推行鼓励教学。这个阶段就是让学生能够展示自己的学习成果，以展示来激励学生自我控制，课后不断付出。第四，课后微课教学紧随其上，确保学生随时复习。微课是移动学习的模式，这种可移动的形式下学生对复习将会更具主动性，在有兴趣的情况下自然就能够解决“自控能力较差，时间管理能力弱”的实际情况。 2.3自主合作教学模式的案例分析
自主合作教学模式的案例能够为具体的教学提供一种案例借鉴。
教学内容：部编版六年级上册的《穷人》
教学过程：
一、课前发放导学案
导学案
1.查阅资料：
了解作者托尔斯泰;
了解沙俄黑暗统治的年代，劳动人民的情况。
2.朗读课文：
大声朗读课文扫清字词读音障碍;
默读课文，画出自己喜欢的句子和词语;
再次朗读，录音后品味自己是否朗读出感情。
3.分析课文
概括文章的主要内容;
给文章分段;
写出文章之中穷人的基本特点;
把体会简要地写到书上，不明白的地方也可作上记号在交流时担提出来）并读出自己的体会。
二、小组合作学习
小组合作学习内容包括：
1.交流导学案的问题：主要交流的就是分析课文的内容。
2.教师整理问题：
（1）读完课文之后，你还觉得桑娜是一个穷人吗？穷人不穷，他们美好的心灵就是他们最宝贵的财富。
（2）你觉得桑娜以后的生活会怎么样？
（3）桑娜的心理描写，说明了什么？
3.分工合作，开展交流：
（1）小组内，每个人可以提出不同的观点。
（2）汇报给教师进行交流。交流的过程中要先让小组代表进行发言，然后教师指定发言人，这个发言人就是某个环节学习的薄弱者，例如：朗读审查要制定小组内朗读效果薄弱者;阅读分析问题要制定阅读理解的组内薄弱者。
4.学习效果展示
最后就是交流内容的有效展示了，展示的内容不是解决问题的答案，因为这个答案可以在投影仪上面马上对比出来;展示的应该是各小组对课堂的创意理解，例如：某小组写出了课文的读后感，或者是课文的续写，或者是的一首为某种感觉编写的小诗等。
5.教师总结
评价鼓励各小组的优异成就;
总结本节课需要掌握的主要内容：
（1）学会12个生字（搁填怨掀唉裹魁梧淋撕霉虑）。正确理解“勉强、抱怨、魁梧、倒霉、心惊肉跳、忐忑不安”等词语。
（2）感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
（3）学习作者通过环境和心理活动的描写表现人物品质的方法。
教学反思：整个教学环节的设计之中，生字、生词、朗读都在课前自己完成，课堂上重点交流个人的自主学习情况，并且完成教师布置的更有难度的任务，体现了以学生为主的合作学习模式，有利于全面提升学生的语文独立学习能力，符合自主合作的基本宗旨。
2.4自主合作教学模式的建议
小学语文中高年级自主合作教学模式的提出与运用需要注意如下几方面的问题：首先，要充分发挥学生的学习自主性。自主阅读的课程目标设计要激发学生自主阅读的兴趣，培养学生形成良好的阅读方法;自主阅读的课程目标设计要加深学生自主阅读的感悟，提高审美品鉴的能力;自主阅读的课程目标设计要促进学生自主阅读的思考，提升阅读迁移运用能力。其次，要编制符合学生学习能力发展的自学资料。这个阶段可以先由教师设计自学资料，到了后期就能够让另外，要重视合作学习效果的反馈。通过小测验进行反馈收集。教师可以设计一些小型习题，在课堂上利用6分钟左右的时间就可以完成，学生需要独立完成，并且在教师的指导下进行修正，汇报小组内的正确率等，这样是对教学效果的最佳收集，也是教师下一步调整课堂内容的关键途径。在具体教学过程中，教师应合理把握教材内容，在课堂上突出学生的主体性，并积极总结实践教学经验，只有这样才能有效提升课堂教学的有效性。
综上所述，小学语文中高年级自主合作教学模式的提出与运用依循了很多先进的教育理论，这些教育理论将会指导小学教师设计更为真实有效的自主合作学习模式;要明确自主合作教学模式的基本特征;要注重学习自主性和合作效果的反馈，提升学习能力，不仅能够实现教学目标，还能够促进学生未来更好发展。
参考文献
[1]浅谈小学语文自主学习能力的培养[J]. 李玲. 课程教育研究. 2018（18）
[2]论小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J]. 田丽红. 学周刊. 2018（03）
[3]浅谈小学生语文自主学习能力的培养[J]. 赵辉. 中国校外教育. 2015（35）
[4]教育信息化背景下学生语文自主学习能力培养探究[J]. 郑玲琳. 兰州教育學院学报. 2015（11）
关键词：小学语文;中高年级;自主合作;教学模式;提出;运用
新课标明确指出学生自主学习能力的培养是最为基本的任务，是小学语文教学的重要内容，特别是小学中高年级阶段，学生的自主意识 不断提升，应该重视利用自主合作的模式来提升学生的语文素养。本文分析了当前小学语文中高年级自主合作教学模式运用存在的问题，提出了具体的运用对策。
1. 小学语文中高年级自主合作教学模式运用存在的问题
1.1学习动机弱，语文自我效能感低下
自我效能感是指人对自己在某一活动中行为能力的主观判断和评价，它是个体对自己能力的一种主观感受。小学语文中高年级自主合作教学模式运用过程中学生学习动机弱，语文自我效能感低下。学生在合作过程中不明白自己要怎样做出更好地表现，对自己合作过程中的作用、表现等也没有更为正确的评价。例如：很多合作学习过程中，小学生跟随者组长完成一些任务，没有表达自己的观点，也没有自我感知到自己哪些方面不足，在哪些方面得到了进步。这样的自我效能感低下的合作学习活动是无法提升小学生高年级学生的合作学习效果的，语文素养的提升也变成了空话。
1.2自主性不强，语文学习目标不明确
小学语文中高年级自主合作教学模式运用过程中学生学习自主性不强，语文学习目标不明确。合作学习要有较强的自主性，就是要求学生能够自我提出学习方向和总结学习收获，但是目前很多小学生在合作学习的过程中不知道自己完成这些合作任务的目的是什么，学习的目标不明确，导致学习活动变得枯燥乏味。
1.3自控能力较差，时间管理能力弱
小学语文中高年级自主合作教学模式运用过程中学生自控能力较差，时间管理能力弱。自主合作学习需要学生有加强的自我控制能力，也就是要让学生能够在面对新的语文学习活动前就能够整理出相关的资料，并且利用课后时间去收集多种文学观点，总结自己所要阅读的文本特征等。但是，目前小学高年级的学生之中拥有这种能力和素养的还是很少，这样就使得自主合作学习变成了耗费大量课堂时间的行为。
1.4不能恰当使用学习策略，语文学习效率欠佳
小学语文中高年级自主合作教学模式运用过程中学生不能恰当使用学习策略，语文学习效率欠佳。自主合作学习需要小学生能够拥有独立探索的能力，掌握文本阅读的优秀高效性的策略。但是，目前小学高年级的学生更为习惯于在老师的指导下完成学习活动，自己选择学习方法是他们所欠缺的，在老师的指导下开展学习活动就是被动的学习，是低效率的学习，无法形成更为自主的学习模式。
2.小学语文中高年级自主合作教学模式的提出与运用
2.1自主合作教学模式的理论依据
小学语文中高年级自主合作教学模式的提出与运用依循了很多先进的教育理论，这些教育理论将会指导小学教师设计更为真实有效的自主合作学习模式，转变小学生学习动机弱，语文自我效能感低下的实际问题。首先，自主合作教学模式必须要依循陶行知理论。陶行知先生的教育思想强调 “好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”自主合作学习就是要在教学设计上面将学生的学习方式引导作为主体，而不是让学生去被动地完成教师的任務。其次，自主合作教学模式必须要依循个性化教学理论。所谓个性化教学模式是反映注重个体发展的个性化教学理论的逻辑轮廓，是为保证达成个体个性发展教学任务的相对稳定而具体教学活动结构。小学语文个性化教学理论的推广要让学生在合作学习的过程中能够突出自己的想法，随时表现自己的看法，对有想法的学生给予鼓励，这样也是提升学生自我效能的关键路径。另外，自主合作教学模式必须要依循合作自主创新思想。合作自主创新思想要求小学语文教师针对文学方面的东西进行了深刻的研究，教师更看重的是核心素养的培养，让学生更加容易地吸收文学常识，提高自己的文学素养，更好地掌握教育知识。同时，自主合作教学模式必须要依循立德树人思想。语文教学与德育渗透、立德树人教育相辅相成，共同构成一个有机的整体。教学中，教师要注意引导学生从语言文字入手，在理解语言文字的过程中，有所感悟，感情得到升华。自主合作学习教学过程中教师要引导学生形成阅读后产生感悟的习惯，这种习惯形成了就让学生的自我效能自然提升了。
2.2自主合作教学模式的基本特征
小学语文中高年级自主合作教学模式的提出与运用要明确自主合作教学模式的基本特征。本着自主与合作的主体，基本教学模式特征应该包括：第一，课前有学习资源，能确保学生独立学习。教师要让小学生学会自主预习，针对小学语文课文之中的内容要让学生积极自学，结合工具书等全面理解。这个阶段学习资源的拥有需要学生课前做好准备，所以能够解决当前“自主性不强，语文学习目标不明确”的实际问题。第二，课中展开合作学习活动，监测课前学习的成果。其次，教师要让学生在自主阅读中学会合作讨论。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，所以教师必须要鼓励学生在阅读后与组内同学一起讨论，讨论不同的见解，讨论自己的理解方式等，形成良好的阅读习惯。第三，课中后期展示小组的学习成果，推行鼓励教学。这个阶段就是让学生能够展示自己的学习成果，以展示来激励学生自我控制，课后不断付出。第四，课后微课教学紧随其上，确保学生随时复习。微课是移动学习的模式，这种可移动的形式下学生对复习将会更具主动性，在有兴趣的情况下自然就能够解决“自控能力较差，时间管理能力弱”的实际情况。 2.3自主合作教学模式的案例分析
自主合作教学模式的案例能够为具体的教学提供一种案例借鉴。
教学内容：部编版六年级上册的《穷人》
教学过程：
一、课前发放导学案
导学案
1.查阅资料：
了解作者托尔斯泰;
了解沙俄黑暗统治的年代，劳动人民的情况。
2.朗读课文：
大声朗读课文扫清字词读音障碍;
默读课文，画出自己喜欢的句子和词语;
再次朗读，录音后品味自己是否朗读出感情。
3.分析课文
概括文章的主要内容;
给文章分段;
写出文章之中穷人的基本特点;
把体会简要地写到书上，不明白的地方也可作上记号在交流时担提出来）并读出自己的体会。
二、小组合作学习
小组合作学习内容包括：
1.交流导学案的问题：主要交流的就是分析课文的内容。
2.教师整理问题：
（1）读完课文之后，你还觉得桑娜是一个穷人吗？穷人不穷，他们美好的心灵就是他们最宝贵的财富。
（2）你觉得桑娜以后的生活会怎么样？
（3）桑娜的心理描写，说明了什么？
3.分工合作，开展交流：
（1）小组内，每个人可以提出不同的观点。
（2）汇报给教师进行交流。交流的过程中要先让小组代表进行发言，然后教师指定发言人，这个发言人就是某个环节学习的薄弱者，例如：朗读审查要制定小组内朗读效果薄弱者;阅读分析问题要制定阅读理解的组内薄弱者。
4.学习效果展示
最后就是交流内容的有效展示了，展示的内容不是解决问题的答案，因为这个答案可以在投影仪上面马上对比出来;展示的应该是各小组对课堂的创意理解，例如：某小组写出了课文的读后感，或者是课文的续写，或者是的一首为某种感觉编写的小诗等。
5.教师总结
评价鼓励各小组的优异成就;
总结本节课需要掌握的主要内容：
（1）学会12个生字（搁填怨掀唉裹魁梧淋撕霉虑）。正确理解“勉强、抱怨、魁梧、倒霉、心惊肉跳、忐忑不安”等词语。
（2）感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
（3）学习作者通过环境和心理活动的描写表现人物品质的方法。
教学反思：整个教学环节的设计之中，生字、生词、朗读都在课前自己完成，课堂上重点交流个人的自主学习情况，并且完成教师布置的更有难度的任务，体现了以学生为主的合作学习模式，有利于全面提升学生的语文独立学习能力，符合自主合作的基本宗旨。
2.4自主合作教学模式的建议
小学语文中高年级自主合作教学模式的提出与运用需要注意如下几方面的问题：首先，要充分发挥学生的学习自主性。自主阅读的课程目标设计要激发学生自主阅读的兴趣，培养学生形成良好的阅读方法;自主阅读的课程目标设计要加深学生自主阅读的感悟，提高审美品鉴的能力;自主阅读的课程目标设计要促进学生自主阅读的思考，提升阅读迁移运用能力。其次，要编制符合学生学习能力发展的自学资料。这个阶段可以先由教师设计自学资料，到了后期就能够让另外，要重视合作学习效果的反馈。通过小测验进行反馈收集。教师可以设计一些小型习题，在课堂上利用6分钟左右的时间就可以完成，学生需要独立完成，并且在教师的指导下进行修正，汇报小组内的正确率等，这样是对教学效果的最佳收集，也是教师下一步调整课堂内容的关键途径。在具体教学过程中，教师应合理把握教材内容，在课堂上突出学生的主体性，并积极总结实践教学经验，只有这样才能有效提升课堂教学的有效性。
综上所述，小学语文中高年级自主合作教学模式的提出与运用依循了很多先进的教育理论，这些教育理论将会指导小学教师设计更为真实有效的自主合作学习模式;要明确自主合作教学模式的基本特征;要注重学习自主性和合作效果的反馈，提升学习能力，不仅能够实现教学目标，还能够促进学生未来更好发展。
参考文献
[1]浅谈小学语文自主学习能力的培养[J]. 李玲. 课程教育研究. 2018（18）
[2]论小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J]. 田丽红. 学周刊. 2018（03）
[3]浅谈小学生语文自主学习能力的培养[J]. 赵辉. 中国校外教育. 2015（35）
[4]教育信息化背景下学生语文自主学习能力培养探究[J]. 郑玲琳. 兰州教育學院学报. 2015（11）