物理学是研究自然界的物质结构、物体间的相互作用和物体运动的一般规律的自然科学，是一门以观察实验为基础的自然科学。实验不仅是一种物理方法，更是一种物理思想，在物理教学中占有极其重要的地位。随着新课程改革的不断深入，初中物理教材更加注重对观察和实验能力的培养，教材中物理知识的呈现主要是通过运用实验手段使某些物理现象再现，让学生在观察中获得感性认识，经过教师的分析、引导，上升到理性认识，内化到学生的大脑，为学生理解和掌握。不可否认，实验教学是培养学生各方面能力的重要媒介之一。
　　通过几年的教学实践，针对农牧村学校实验器材紧缺、实验条件简陋的现状，现就初中物理的实验教学谈点粗浅的认识。
　　一、由易到难，引导学生自己设计实验
　　传统的教学为了节省时间，学生的实验总是由教师设计好实验步骤，学生只需按照教师的设计去完成操作过程即可，而忽视了学生对实验的认识，学生处于被动地位，疏于动脑，更有甚者只是为了好玩。这样的实验过程是不可能达到培养学生能力的目的的。通过对以往实验教学的反思，我个人认为实验教学也应做好教学计划。可以安排学生进行课前预习，通过预习了解所学内容重点及需要探究解决的问题，让学生在课前做足准备工作，课堂上完全可以让学生自己动手实验探究，由最初的“教师设计操作过程——学生进行实验探究——教师引导得出结论”，到“教师提出问题——学生猜想结果——学生分组设计探究方案——全班交流（教师适时给予指导评价）——组内分工完成探究实验——指导学生分析实验数据——归纳概括实验结论”，逐步培养学生的实践能力。
　　当然，这样的做法需要一定时间的训练和能力培养。这就需要教师在教学之初对于教学实践的时间做好周密合理的安排，逐步培养学生动脑设计实验的能力、严谨实践操作规范的能力和分析归纳的能力，边学边实践，从中体验科学的博大精深和个人努力获得成功的喜悦。
　　二、逐步推进，创造条件将部分演示实验改作学生实验
　　物理教学中对于一些抽象的规律总是借助于一些演示实验，将原景再现，之后由教师引导学生分析、归纳、推理得出结论，进而是学生理解接受所学知识。但演示实验在某种程度上只给学生表面的感受而发掘不出深层次的内涵，从而导致分析概括能力较弱的学生群体对结论似懂非懂。为此，我们可以尝试调动学生积极性，创造条件将课本中的一些演示实验改作学生实验。例如：浮力的认识、物体浮沉的条件、影响摩擦力大小的因素等实验就完全可以让学生自己动手实验，这样既调动了学生参与学习的主动性，又可以激发学生的学习兴趣，同时还可以加深学生对结论的认识理解，对于培养学生留心观察身边现象、联系实际运用所学知识解决问题的能力很有好处。
　　三、走向生活，引导学生积极参与课外实验
　　物理学科研究对象源于生活、源于自然，与自然生活的联系非常紧密，其中的各类实验均是以自然生活中常见的现象为原型进行设计实验探究的。课本上常常会设计一些小制作让学生动手实践。对于这些资源我们过去重视不够，其实我们只要对这些加以有效地开发利用，引导学生动脑动手、因陋就简、就地取材，就可以使物理实验丰富多彩、生动活泼。例如:自制测力计、自制潜水艇模型、自制热气球、自制火箭模型等一些简易小制作，对于农牧区孩子来说完全有条件进行。通过课后实践，可以让他们将所学知识用于生活实际，体会科学为人类社会文明进步提供的巨大动力，激发他们积极探索科学知识的积极性和主动性，培养浓厚的学习兴趣。
　　虽然以上的实践过程需要教师耗费大量的精力和时间去精心设计组织实施，但我相信，只要我们在平时的教学中大力推广和优化物理实验教学，经过一段时间的实践努力，学生的思维能力、动手实践能力、归纳概括能力、分析能力都将得到大幅度提高，物理课程的教学效果也一定会有明显的改观。