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【摘要】当前新时代的教育背景下，随着教学课程改革的不断深化和推进，各行各界对英语教学的质量提出了更高的要求。英语课程是职高教学中非常重要的一门语言课程，职高英语的教学不同于其他普通学校的教学，职高英语的教学有其自身独有的特征，在进行职高英语的教学时，要找到适合职高学生学习英语的方法和手段。在传统的教育理念下，教师在进行职高英语教学时采用的方法较为单一，课堂气氛显得尤为冷清，只听见教师在课堂上不停讲解的声音，没有看见学生做出任何的举动，学生的积极性和主动性受到空前的打击，在这种压迫的教学方法下，职高英语课堂的教学效率尤为低下。因此，本文从“任务型”教学模式在职高英语教学应用的角度出发，探寻相关问题进行分析研究，希望给其他教师在教学方面提供参考和借鉴。
【关键词】“任务型”教学模式;职高英语;应用
【作者简介】陈婷婷，成都市青白江区技工学校（成都市技师学院青白江分院）。
英语在职高的教学中占有非常重要的比重，是一门十分重要的语言学科。职高的学生本身的英语水平较低，基础较为薄弱，很多职高的学生可能由于学习习惯的养成，自学习英语开始直至现在，对英语缺乏兴趣和积极性，尤其是在听力和口语两方面，因为英语水平的低下，很多学生一直不敢开口说英语，更别说用英语进行交流、沟通。就目前的实际情况来说，职高学生的英语水平普遍偏弱已经成为一种常态，英语教师也意识到职高学生英语水平的薄弱，这就需要职高英语教师积极探寻解决问题的方法，寻求适合职高学生的教学方法，积极改变多年来职高英语水平较差的现状。近几年来，根据职高学校英语教学的实际情况，教师们尝试将任务型教学融入英语教学中，积极探索出适合职高学生英语教学的方法。任务型教学是一种将语言应用的基本理念转化为具体实践的课堂教学方式，让学生在任务型教学的课堂中，始终保持一种积极、主动的学习心态，同时遵守英语教学的原则和基本规律，重点突出任务型教学的实用性和有效性。
一、 任务型教学模式的分类
1. 开放式任务型教学模式。在职高英语教学的过程中，教师要根据教学内容的选择和需要，运用不同的教学方法和教学模式。开放式任务型教学模式是指教师在进行课堂任务的布置时，没有规定任何一种具体的方法，没有设定具体的教学目标，只给出学生大体的任务方向，将主导权交给学生，让学生自主完成学习，教师只是起到引导和协助的作用。这种开放式任务型教学模式，不仅充分发挥学生的主体性，以学生为中心，还极大程度地提高了学生的自主实践能力。例如，教师在进行“Listening and speaking”的教学时，可以提前准备类似于教学内容的一些对话，将对话平均分给各个学习小组，以小组的形式进行对话学习，在各个小组学习的过程中，教师进行指导和帮助，最后根据每个小组的表现给出评价和建议，让学生认识到自己有待提高的地方。开放式任务型教学模式最大的优势在于使学生成为课堂的主人，激发学生上课的兴趣，提高学生对英语学习的主动性，从而提高英语课堂的学习质量。
2. 封闭式任务型教学模式。封闭式任务型教学模式与开放式任务型教学模式恰恰相反，从表面就可以看出区别。封闭式任务型教学模式是指教师在进行课堂任务的布置时，给学生制定明确的学习目标和方法，规定所要学习的内容，布置好每一项的具体任务，让学生按照规定的程序进行学习。封闭式任务型教学模式在一定程度上可以提高学生的学习成绩，但是在很大程度上限制了职高学生自主学习的能力，降低了其实践能力，主要是因为学生在完成学习任务时，只能按着教师所规定的学习程序进行学习，不能发挥主体性和主观能动性，教师所布置的学习任务往往与实际情况有一定的偏差，这种封闭式任务型教学模式在职高英语的阅读教学中运用较多。例如，教师在进行“Reading and writing”的教学时，可以先带领学生进行课后习题的分析和解读，对提出的问题有了大概的了解之后，让学生带着问题，有目的地去閱读文章，这样很快就能找到所要得到的答案，并且节省了很多时间，学生也不会觉得无聊，不仅可以降低学生阅读文章时的难度，还确保了教学的顺利开展。
3. 半开放式任务型教学模式。半开放式任务型教学模式是介于开放式任务型教学模式和封闭式任务型教学模式之间的一种教学模式。这种半开放式任务型教学模式没有一个明确的具体目标，但教师会给学生一个大致的学习方向，让学生沿着所必要的学习方向充分发挥自己的主观能力，既能顺利地完成教师所布置的教学任务，还能在学习中放飞自我。例如，在进行“Nice people，Nice places”的内容教学时，教师可以通过问答的方式向学生提问“Where do you want to go most”？通过这样一个简单的对话，让每一位学生都参与到课程中，积极表达自己的想法，然后慢慢过渡到所要教学的内容上，学生也逐渐进入课堂的情境中。半开放式任务型教学模式的优点在于给学生大致或一定的学习方向，让学生独立思考，找到问题的答案。同时，激发学生学习的积极性和主动性，更好地融入课堂，提高课堂效率。
二、 任务型教学模式在职高英语教学中存在的不足
1. 教师的教育理念较为落后。从任务型教学模式的本质上来讲，任务型教学模式属于外来的“物质”，不是我国优秀教师进行经验总结得来的。虽然说任务型教学模式是一种优势明显、集优秀经验于一体的教学方法，但对于目前我国职高英语教育的教学还是出现了很多不适应的现象。对于职高英语教师来说，一直贯彻国家教育局推出的教育理念和教育任务，当贯彻的教育理念刚有起色时，新课程改革又要求教师不断创新。职高英语教师的教育理念大多数是贯彻教育局下达的教育理念，而下达的过程是层层推进的，最终到达职高英语教师层面，教育理念的实质难免会出现一丝丝偏差。因此，职高教师在实施任务型教学模式时往往会和真正的任务型教学模式产生一定的偏移。
职高英语教师在进行教学时，应用任务型教学模式固然是好，但也要考虑学生的实际情况，很多教师因为学生基础差，利用任务型教学模式进行教学，学生长期无法提升自己的成绩，久而久之，职高部分英语教师就会放弃任务型教学模式，转为应用传统的教学模式。虽然教育部强调推陈出新，但职高英语教师基于现状，创新也只是面子工程，根本没有触及本质。因此，职高英语教师在教学理念的更新上较为落后。 2. 教学任务的设计和实施存在缺陷。职高英语的教学不只是单纯地完成学校的教学任务，更重要的是提升学生的英语口语能力和人际交往能力。因此，英语教师教学内容设计得不合理和实施不当，必然会影响学生的语言交流能力的提升，提供给学生进行语言交流的机会也会减少。大部分职高英语教师在进行教学内容的设计时，只想到教学活动对学生产生的影响和教学效果，而忽视了教学任务之间的有效衔接，造成任务之间跨度较大，对学生语言的交际产生一定的影响，可能导致学生无法体会其中的意义，间接影响学生语言能力的提升。还有部分职高教师在给学生布置任务之前，没有给学生充足的准备时间，在这种情况下，学生难免会出现紧张等生理现象，导致语言系统无法激活，这样的教学设计只是纸上谈兵，想得很美好，现实与之相背而驰。
除此之外，很多职高英语教师关注教学的重点在是否完成教学任务，不关注教学任务完成的过程，就算有些学生弄虚作假，蒙混过关，教师也是无从知道，久而久之，就会导致教学活动开展不充分，多数学生积极性不高，活动开展的本意无法体现。
三、 职高英语教学中任务型教学模式的实施策略
1. 教学任务设计要富有弹性。职高英语教师在設计、组织教学活动时，要以课本教材作为设计教学活动的中心和出发点，在此基础上，根据班级每位学生的学习状况和特点，设计出不同层次且具有衔接性的教学任务，不仅帮助学生学习新知识、复习新知识、巩固新知识，还能通过有效的教学手段帮助学生提升其应用能力和实践能力。因此，职高英语教师在进行教学活动的设计和开展时，为学生设置的教学任务要充分结合课本的教学内容，一方面保证教学进度和教学任务的基本完成，另一方面还能给学生设置一些课本外的知识，拓宽学生的知识储备。
例如，教师在进行“Where are you from”等相关话题的讨论时，根据本节课所教学的内容，布置相关的教学任务，要求学生们在上课之前准备好关于自己家乡的介绍。一方面不仅可以让学生运用本节课所学习到的内容，还可以让学生自由发挥，根据自己的实际家乡情况进行介绍，教师不需要给学生设定一个统一的标准，让学生清晰地介绍出自己的家乡即可。就同一个教学任务而言，对于英语基础好的学生，教师要提出更为严格的要求，对于基础较差的学生，教师要鼓励学生，大胆表达自己的想法，对于不同的学生，教师的要求也是不同的。这样，教师就可以避免出现统一化标准的现象，找到适合每一个学生的发展目标。在此后的教学任务设计上富有弹性。
2. 关注学生的个体差异性。职高学校的学生大部分是英语基础较差的学生，但也不缺乏英语基础好的优秀人才。因此，这就要求职高英语教师在生活中去了解学生，掌握学生的英语学习情况，根据不同的学生人群设计和安排不同的教学任务，充分考虑到每一位学生的差异，因材施教，不能一刀切。职高英语教师在为学生设置教学任务时，既要保证学习的层次性，循序渐进，也要考虑教学任务的衔接性，使每个学生在一定程度上得到提升。
3. 合作探究，启发思想。英语作为一门语言类科目，与我们的生活密切相关。职高教师在进行英语教学时，可以将学生平均分成等人数的小组，以小组的形式进行学习和讨论，不仅提高职高英语教学的有效性，使学生较快地融入课堂，还能激发学生对学习的兴趣，吸引学生的注意力。在口语交际的活动中，通过任务型教学模式可以帮助学生建立启发性思维，以小组为单位进行探究和发现，合作解决困难问题，锻炼其发展能力，提升每位学生的英语口语交际能力，促进学生的全面发展。
四、结语
综上所述，职高学校的学生在英语水平方面存在基础差、口语差和交际能力差的现象。在这种情况下，英语教师要根据实际情况，不断创新和转变教学方法，通过任务型教学模式提升学生的英语能力，丰富课堂教学模式，最终提升学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]李晓霞.任务型教学模式在中职英语听说课教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2013（29）：89.
[2]袁莉莉.任务型教学模式在高中英语教学中的应用[J].学园， 2020（11）：35-36.
[3]肖德伦.职高英语教学方法微探[J].课程教育研究，2019（28）：105.
[4]贾海燕.“任务型”教学模式在职高英语教学中的应用[J].现代职业教育，2020（31）：8-9.
[5]戴晓婧.浅谈“任务型”教学模式在中职英语教学中的应用[J].科技风，2020（14）：78.
[6]凌春芳.职高生英语习的有效性研究[J].英语广场，2019（6）：107-108.
【关键词】“任务型”教学模式;职高英语;应用
【作者简介】陈婷婷，成都市青白江区技工学校（成都市技师学院青白江分院）。
英语在职高的教学中占有非常重要的比重，是一门十分重要的语言学科。职高的学生本身的英语水平较低，基础较为薄弱，很多职高的学生可能由于学习习惯的养成，自学习英语开始直至现在，对英语缺乏兴趣和积极性，尤其是在听力和口语两方面，因为英语水平的低下，很多学生一直不敢开口说英语，更别说用英语进行交流、沟通。就目前的实际情况来说，职高学生的英语水平普遍偏弱已经成为一种常态，英语教师也意识到职高学生英语水平的薄弱，这就需要职高英语教师积极探寻解决问题的方法，寻求适合职高学生的教学方法，积极改变多年来职高英语水平较差的现状。近几年来，根据职高学校英语教学的实际情况，教师们尝试将任务型教学融入英语教学中，积极探索出适合职高学生英语教学的方法。任务型教学是一种将语言应用的基本理念转化为具体实践的课堂教学方式，让学生在任务型教学的课堂中，始终保持一种积极、主动的学习心态，同时遵守英语教学的原则和基本规律，重点突出任务型教学的实用性和有效性。
一、 任务型教学模式的分类
1. 开放式任务型教学模式。在职高英语教学的过程中，教师要根据教学内容的选择和需要，运用不同的教学方法和教学模式。开放式任务型教学模式是指教师在进行课堂任务的布置时，没有规定任何一种具体的方法，没有设定具体的教学目标，只给出学生大体的任务方向，将主导权交给学生，让学生自主完成学习，教师只是起到引导和协助的作用。这种开放式任务型教学模式，不仅充分发挥学生的主体性，以学生为中心，还极大程度地提高了学生的自主实践能力。例如，教师在进行“Listening and speaking”的教学时，可以提前准备类似于教学内容的一些对话，将对话平均分给各个学习小组，以小组的形式进行对话学习，在各个小组学习的过程中，教师进行指导和帮助，最后根据每个小组的表现给出评价和建议，让学生认识到自己有待提高的地方。开放式任务型教学模式最大的优势在于使学生成为课堂的主人，激发学生上课的兴趣，提高学生对英语学习的主动性，从而提高英语课堂的学习质量。
2. 封闭式任务型教学模式。封闭式任务型教学模式与开放式任务型教学模式恰恰相反，从表面就可以看出区别。封闭式任务型教学模式是指教师在进行课堂任务的布置时，给学生制定明确的学习目标和方法，规定所要学习的内容，布置好每一项的具体任务，让学生按照规定的程序进行学习。封闭式任务型教学模式在一定程度上可以提高学生的学习成绩，但是在很大程度上限制了职高学生自主学习的能力，降低了其实践能力，主要是因为学生在完成学习任务时，只能按着教师所规定的学习程序进行学习，不能发挥主体性和主观能动性，教师所布置的学习任务往往与实际情况有一定的偏差，这种封闭式任务型教学模式在职高英语的阅读教学中运用较多。例如，教师在进行“Reading and writing”的教学时，可以先带领学生进行课后习题的分析和解读，对提出的问题有了大概的了解之后，让学生带着问题，有目的地去閱读文章，这样很快就能找到所要得到的答案，并且节省了很多时间，学生也不会觉得无聊，不仅可以降低学生阅读文章时的难度，还确保了教学的顺利开展。
3. 半开放式任务型教学模式。半开放式任务型教学模式是介于开放式任务型教学模式和封闭式任务型教学模式之间的一种教学模式。这种半开放式任务型教学模式没有一个明确的具体目标，但教师会给学生一个大致的学习方向，让学生沿着所必要的学习方向充分发挥自己的主观能力，既能顺利地完成教师所布置的教学任务，还能在学习中放飞自我。例如，在进行“Nice people，Nice places”的内容教学时，教师可以通过问答的方式向学生提问“Where do you want to go most”？通过这样一个简单的对话，让每一位学生都参与到课程中，积极表达自己的想法，然后慢慢过渡到所要教学的内容上，学生也逐渐进入课堂的情境中。半开放式任务型教学模式的优点在于给学生大致或一定的学习方向，让学生独立思考，找到问题的答案。同时，激发学生学习的积极性和主动性，更好地融入课堂，提高课堂效率。
二、 任务型教学模式在职高英语教学中存在的不足
1. 教师的教育理念较为落后。从任务型教学模式的本质上来讲，任务型教学模式属于外来的“物质”，不是我国优秀教师进行经验总结得来的。虽然说任务型教学模式是一种优势明显、集优秀经验于一体的教学方法，但对于目前我国职高英语教育的教学还是出现了很多不适应的现象。对于职高英语教师来说，一直贯彻国家教育局推出的教育理念和教育任务，当贯彻的教育理念刚有起色时，新课程改革又要求教师不断创新。职高英语教师的教育理念大多数是贯彻教育局下达的教育理念，而下达的过程是层层推进的，最终到达职高英语教师层面，教育理念的实质难免会出现一丝丝偏差。因此，职高教师在实施任务型教学模式时往往会和真正的任务型教学模式产生一定的偏移。
职高英语教师在进行教学时，应用任务型教学模式固然是好，但也要考虑学生的实际情况，很多教师因为学生基础差，利用任务型教学模式进行教学，学生长期无法提升自己的成绩，久而久之，职高部分英语教师就会放弃任务型教学模式，转为应用传统的教学模式。虽然教育部强调推陈出新，但职高英语教师基于现状，创新也只是面子工程，根本没有触及本质。因此，职高英语教师在教学理念的更新上较为落后。 2. 教学任务的设计和实施存在缺陷。职高英语的教学不只是单纯地完成学校的教学任务，更重要的是提升学生的英语口语能力和人际交往能力。因此，英语教师教学内容设计得不合理和实施不当，必然会影响学生的语言交流能力的提升，提供给学生进行语言交流的机会也会减少。大部分职高英语教师在进行教学内容的设计时，只想到教学活动对学生产生的影响和教学效果，而忽视了教学任务之间的有效衔接，造成任务之间跨度较大，对学生语言的交际产生一定的影响，可能导致学生无法体会其中的意义，间接影响学生语言能力的提升。还有部分职高教师在给学生布置任务之前，没有给学生充足的准备时间，在这种情况下，学生难免会出现紧张等生理现象，导致语言系统无法激活，这样的教学设计只是纸上谈兵，想得很美好，现实与之相背而驰。
除此之外，很多职高英语教师关注教学的重点在是否完成教学任务，不关注教学任务完成的过程，就算有些学生弄虚作假，蒙混过关，教师也是无从知道，久而久之，就会导致教学活动开展不充分，多数学生积极性不高，活动开展的本意无法体现。
三、 职高英语教学中任务型教学模式的实施策略
1. 教学任务设计要富有弹性。职高英语教师在設计、组织教学活动时，要以课本教材作为设计教学活动的中心和出发点，在此基础上，根据班级每位学生的学习状况和特点，设计出不同层次且具有衔接性的教学任务，不仅帮助学生学习新知识、复习新知识、巩固新知识，还能通过有效的教学手段帮助学生提升其应用能力和实践能力。因此，职高英语教师在进行教学活动的设计和开展时，为学生设置的教学任务要充分结合课本的教学内容，一方面保证教学进度和教学任务的基本完成，另一方面还能给学生设置一些课本外的知识，拓宽学生的知识储备。
例如，教师在进行“Where are you from”等相关话题的讨论时，根据本节课所教学的内容，布置相关的教学任务，要求学生们在上课之前准备好关于自己家乡的介绍。一方面不仅可以让学生运用本节课所学习到的内容，还可以让学生自由发挥，根据自己的实际家乡情况进行介绍，教师不需要给学生设定一个统一的标准，让学生清晰地介绍出自己的家乡即可。就同一个教学任务而言，对于英语基础好的学生，教师要提出更为严格的要求，对于基础较差的学生，教师要鼓励学生，大胆表达自己的想法，对于不同的学生，教师的要求也是不同的。这样，教师就可以避免出现统一化标准的现象，找到适合每一个学生的发展目标。在此后的教学任务设计上富有弹性。
2. 关注学生的个体差异性。职高学校的学生大部分是英语基础较差的学生，但也不缺乏英语基础好的优秀人才。因此，这就要求职高英语教师在生活中去了解学生，掌握学生的英语学习情况，根据不同的学生人群设计和安排不同的教学任务，充分考虑到每一位学生的差异，因材施教，不能一刀切。职高英语教师在为学生设置教学任务时，既要保证学习的层次性，循序渐进，也要考虑教学任务的衔接性，使每个学生在一定程度上得到提升。
3. 合作探究，启发思想。英语作为一门语言类科目，与我们的生活密切相关。职高教师在进行英语教学时，可以将学生平均分成等人数的小组，以小组的形式进行学习和讨论，不仅提高职高英语教学的有效性，使学生较快地融入课堂，还能激发学生对学习的兴趣，吸引学生的注意力。在口语交际的活动中，通过任务型教学模式可以帮助学生建立启发性思维，以小组为单位进行探究和发现，合作解决困难问题，锻炼其发展能力，提升每位学生的英语口语交际能力，促进学生的全面发展。
四、结语
综上所述，职高学校的学生在英语水平方面存在基础差、口语差和交际能力差的现象。在这种情况下，英语教师要根据实际情况，不断创新和转变教学方法，通过任务型教学模式提升学生的英语能力，丰富课堂教学模式，最终提升学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]李晓霞.任务型教学模式在中职英语听说课教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2013（29）：89.
[2]袁莉莉.任务型教学模式在高中英语教学中的应用[J].学园， 2020（11）：35-36.
[3]肖德伦.职高英语教学方法微探[J].课程教育研究，2019（28）：105.
[4]贾海燕.“任务型”教学模式在职高英语教学中的应用[J].现代职业教育，2020（31）：8-9.
[5]戴晓婧.浅谈“任务型”教学模式在中职英语教学中的应用[J].科技风，2020（14）：78.
[6]凌春芳.职高生英语习的有效性研究[J].英语广场，2019（6）：107-108.