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《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要让语文课“流动”起来，“活”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，激发学生的学习积极性，从而实现课堂教学的有效性。
教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的生活大部分都是在学校中度过的啊！于是，作为小学语文课改实验教师的我，常常思索着这样一个问题：我们的课改应该给孩子一个什么样的语文课堂？
一、给孩子一个“情感的课堂”
教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命呢？
1.展现给孩子一个“充满激情的我”。
激情是语文教师的基本素养，情感是学生进入课堂学习的通行证，没有激情没有情感的课堂永远创造不出美的音符来。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。每节课上，无论自己在生活中有多么的不开心，我都会调整好自己的心绪，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段快乐的时光！
2.溶情尊重需要，激趣舞动课堂。
一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
二、给学生一个“开放的课堂”
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
1.让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2.注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3.在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……？到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
三、给学生一个“感悟的课堂”
1.把人家的情感变成自己的情感。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
2.把人家的语言变成自己的语言。
在教学《庐山的云雾》第三自然段时，以多个比喻句展现了庐山云雾的瞬息万变。在指导朗读时，教师先启发学生想一想：“庐山的云雾瞬息万变，刚刚还是随风飘荡的一缕缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河……真是神奇。请同学们展开想象的翅膀，庐山的云雾还会变成什么？”有的学生回答：“会变成机器人。”有的答道：“会变成大恐龙。”？在学生回答之后，教师接着用一段描述语讲一步拓宽学生的想象。“？是啊，庐山的云雾就是这样千姿百态，瞬息万变，是玉带是绒帽，是银河，你们愿意通过朗读来体会庐山云雾的千姿百态吗？”学生们纷纷跃跃欲试，读得有滋百味，興趣盎然。我们仿佛看到一朵朵一片片千姿百态瞬息万变的云。
苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果就越大，我们把这种规律看成是教育技巧的核心。”也就是说我们在教学中应做到润物无声，让学生自主地感悟，畅所欲言。但愿在以后的课堂上能少一分遗憾，多一分美丽，真正创设一个“情感的课堂”、“开放的课堂”和“感悟的课堂”，让我们的课堂成为学生成长的沃土。
教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的生活大部分都是在学校中度过的啊！于是，作为小学语文课改实验教师的我，常常思索着这样一个问题：我们的课改应该给孩子一个什么样的语文课堂？
一、给孩子一个“情感的课堂”
教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命呢？
1.展现给孩子一个“充满激情的我”。
激情是语文教师的基本素养，情感是学生进入课堂学习的通行证，没有激情没有情感的课堂永远创造不出美的音符来。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。每节课上，无论自己在生活中有多么的不开心，我都会调整好自己的心绪，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段快乐的时光！
2.溶情尊重需要，激趣舞动课堂。
一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
二、给学生一个“开放的课堂”
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
1.让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2.注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3.在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……？到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
三、给学生一个“感悟的课堂”
1.把人家的情感变成自己的情感。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
2.把人家的语言变成自己的语言。
在教学《庐山的云雾》第三自然段时，以多个比喻句展现了庐山云雾的瞬息万变。在指导朗读时，教师先启发学生想一想：“庐山的云雾瞬息万变，刚刚还是随风飘荡的一缕缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河……真是神奇。请同学们展开想象的翅膀，庐山的云雾还会变成什么？”有的学生回答：“会变成机器人。”有的答道：“会变成大恐龙。”？在学生回答之后，教师接着用一段描述语讲一步拓宽学生的想象。“？是啊，庐山的云雾就是这样千姿百态，瞬息万变，是玉带是绒帽，是银河，你们愿意通过朗读来体会庐山云雾的千姿百态吗？”学生们纷纷跃跃欲试，读得有滋百味，興趣盎然。我们仿佛看到一朵朵一片片千姿百态瞬息万变的云。
苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果就越大，我们把这种规律看成是教育技巧的核心。”也就是说我们在教学中应做到润物无声，让学生自主地感悟，畅所欲言。但愿在以后的课堂上能少一分遗憾，多一分美丽，真正创设一个“情感的课堂”、“开放的课堂”和“感悟的课堂”，让我们的课堂成为学生成长的沃土。