阅读能力是终身学习与发展的重要基础。书面语言延展了人类的记忆范围，书本中传播的大量的知识，远远超出任何人类头脑所能储存的容量，也缩短了时间和空间的距离。不管是记载于传统书本或是现代电脑，都得通过阅读来获得。研究发现，3-8岁是学习阅读的关键期，在这个时期，需要对阅读产生兴趣，养成阅读习惯，以形成独立思考和自主阅读的能力。培养早期阅读能力，对儿童终身发展具有重要意义。早期阅读可以使儿童增长知识，开阔眼界，促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高，而且能使儿童获得情感、社会性等方面的发展。现在全球都很重视阅读能力的培养，例如：联合国发出“走向阅读世界”的呼唤；各国幼教大纲中都突出“早期阅读”的地位；我国《幼儿园教育指导纲要》也开始重视儿童前阅读和前书写能力的培养。所以，早期阅读的培养对孩子来说是很重要的，家长们一定要重视培养孩子，让孩子养成阅读的好习惯，让孩子健康成长。作为教师、家长 ，我们可以做什么呢？
　　首先，让我们来了解什么是早期阅读？
　　早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，在阅读过程中，引起幼儿阅读识字愿望，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力。从而为幼儿入学而进行的正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。
　　其次，让我们来分析早期阅读的误区。
　　现在很多家长以认字多少来衡量孩子的阅读能力。其实，3-6岁整个幼儿期的阅读都应以读图为主，绘本以童稚的画面和思维方式，以画传达故事情节，比文字符号更加直观，更加符合儿童早期的阅读特点和习惯，更能激发孩子的阅读兴趣。 “阅读的意义不在于书，而在于阅读的过程。在亲子阅读中，家长在引导幼儿读书时容易产生一些误区。”将早期阅读片面理解为早期识字、对不同年龄幼儿读物选择不当、阅读停留在家长读幼儿听的阶段……这些都不利于培养孩子的阅读兴趣。教育目标不当：混淆成人阅读和早期阅读，过早地把阅读当成一种获取知识的手段。片面强调识字（先识字后读书）；片面强调记忆（机械重复训练）；片面强调诵读（教育形式价值）；片面强调难度，成人意志主导；忽略幼儿的年龄特点，违背幼儿天性；从成人的视角出发，片面追求教育的形式价值，让幼儿阅读他们不理解、不感兴趣、不符合语言发展趋势的材料。早期阅读的根本目的——不是识字！而是——让幼儿感受阅读的愉悦，获得自主阅读的意识与能力。
　　可见阅读对幼儿语言和智力的发展有不可忽视的重要作用。良好的阅读习惯是能否顺利阅读的前提和基础，良好的阅读习惯，不仅能促进幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展，更重要的是能培养幼儿良好的非智力品质。如：认真学习的态度，对美的感受力，对文学作品的兴趣，爱护劳动成果的品德，自制，自控能力，遵守社会公德的意识等。培养幼儿良好的阅读习惯，是幼儿教育不可忽视的一个重要内容。那么怎样培养幼儿良好的阅读习惯呢？
　　阅读不是一种单一的能力，而是长期发展的各种能力的综合。 要指导好幼儿阅读，家长掌握一定的知识和技巧是必要的。怎样培养幼儿的阅读习惯，良好的习惯是巨大的教育力量。俄国的大教育家乌申斯基说过：“良好的习惯，是人存在他的神经系统中的道德资本，这种资本在不断增长中，因此它的利息是人终身取用不尽的。”他还说：“坏习惯是道德上还没有偿清的债务，这种债务能够用它不断生长起来的子息去戕害人们，去毁坏他的优良事业并使人们在道德上趋于破产。”这段话说得很精辟，一个人养成了某种好习惯将终身受益，形成了某种坏习惯则受害终身。
　　经验还告诉我们，习惯的培养和形成是个长期、艰苦的过程，不是一朝一夕的真情。而良好习惯的培养，一定要从幼儿抓起，否则形成了某种坏习惯再想纠正，就相当困难了。
　　一、培养幼儿的阅读兴趣。
　　人的兴趣不是天生固有的，它是在预定客观环境影响下和一定需要的基础上，通过社会实践形成与发展起来的。同样， 我们认为， 儿童阅读兴趣的产生、发展是与我们的引导、培养无法分开的。如果我们根据儿童心理的特点和阅读形成、发展的规律，采用多种方式，有意识地培养和激发阅读兴趣。那么， 完成艰巨的阅读任务， 就会变得轻松愉快起来， 把“苦读”变成“乐读”、“趣读”， 从而提高阅读效率。关于培养兴趣， 郭沫若说过：“兴趣能使我们的注意力高度集中， 从而使人能够完善地完成自己的工作， 有了兴趣，就会去勤学苦练， 就会对一个人的成就发生作用。兴趣是可以培养出来的。”这也说明了兴趣的重要性。学龄前儿童的意志力比较薄弱， 自控能力还比较差， 因而阅读兴趣的培养就显得更加重要。学龄前儿童是儿童心理发展过程中最重要的时期， 或称敏感期。前苏联教育家马卡连柯曾经说过，教育的基础主要是五岁以前奠定的， 它占整个教育过程的90 %。所谓敏感期， 也称关键期， 是指在某一特定年龄时期儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来很容易， 错过这个时期， 学习则发生困难， 甚至影响终生。例如： 儿童语言发展的敏感期是2 岁左右，书写敏感期出现在3. 5 岁至4. 5岁时期，阅读敏感期出现在4. 5 岁至5. 5 岁时期。所以， 一些教育专家认为“6 岁前比6 岁后更容易学习阅读”。而在阅读过程中， 图书扮演的角色是极其重要的。因此，培养阅读兴趣， 应从选择图书开始。选择图书以孩子的需要为唯一原则。
　　二、科学地提供图书
　　适合幼儿年龄特点的读物，才能让幼儿感兴趣，进而培养阅读的习惯。幼儿年龄小，认知水平和审美能力较低，对事物缺乏分辨力，家长必须把好选书关。尽量提供涉及面广，具有积极思想意义、富有儿童生活情趣的，能给幼儿多方面教益的中外优美童话、寓言故事、自然科学、综合知识等儿童读物。对人物丑恶、荒诞不合科学的鬼怪故事则要抵制。小班幼儿的具体形象思维为主，可有针对性地引导他们看一些画面大、色彩鲜明、内容具体简单又生动有趣的图书，有利于孩子理解。对求知欲旺盛和语言、智力迅速发展的中、大班幼儿，则可让其选择从图画过渡到文字，书中每页可同时出现几幅图，图书内容略高于孩子本身发展水平的书籍。面对一堆书，要尊重幼儿，给予幼儿挑选图书的自主权，才能激发幼儿再看书的欲望和提高阅读兴趣，从而更有效地开发幼儿的想象力、观察力、知识迁移能力等。只有让幼儿喜欢上书，才有可能逐步养成好的阅读习惯。 　　三、创设互动的阅读环境。
　　师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，除了进行师生共读、师生交流外，同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能，令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读，互相讲述书中故事，这样还能起着带动的作用。因此，阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。
　　四、掌握评价尺度，增强阅读的自信
　　正确把握好激励方式，能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机，因此，在阅读教学中，我采用语言激励：如“你真聪明”“你真棒”；采用了动作激励，如伸出大拇指，鼓鼓掌；还采用了物质激励等方法，充分激发幼儿阅读活动的积极性，让幼儿在阅读中体验成功，产生自信，从“要我读”→“我要读”。
　　五、正确的阅读方法
　　正确的阅读方法和技能能使幼儿顺利阅读，并从中体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。若抓住时机，对良好阅读行为进行强化，将收到事半功倍的效果。在指导幼儿阅读时，要适时地教给幼儿阅读的方法和技能。幼儿的阅读主要是凭兴趣进行的，他们注意的是画面。他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾仔细阅读。因此，首先要教会幼儿有顺序地阅读，并要教会幼儿认识图书的封面、封底、内页等，知道阅读一本书应该从头到尾一页一页地看。在观察某个画面时，也应和看图讲述一样，按一定的顺序进行。如：了解画面上是什么时候，画的是什么地方，画面上有什么，人们在干什么，等等。对各种角色的表情、动作及角色间的关系注意仔细观察、分析、判断。其次，要培养幼儿对全书进行概括的能力，即能讲出大致意思。阅读时对前后画面的变化部分进行比较观察，寻找出共同点、不同点和衔接点，分析背景与人物之间的关系，从中学会分辨好与坏、善和恶、美与丑，进而提高阅读能力。有了正确的方法和技能，幼儿才能逐渐的由大人陪着阅读过渡到独立自主地进行阅读。阅读方法的养成，不强求一律，容忍差异。
　　总之，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。所以我们不仅应该重视早期阅读，而且更应该加强幼儿阅读习惯的培养。然而幼儿阅读习惯的培养，不仅要有持之以恒的信心和无怨无悔的爱心，更要有科学合理的方式方法。我们只要调动起幼儿的兴趣，创设互动的阅读环境，科学地提供图书，正确有效地开展早期阅读教育，从而不断培养和提高幼儿阅读能力，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。