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案例背景：口语表达，是幼儿在园最基本最重要的表达与交流方式。在让小朋友开口说话上，有正确有方法进行教育，就能打开幼儿开口说话的“门”。
案例描述：开学已一个月了，班中依然有五六个左右的小朋友，不开口说话：要么顾自玩；要么别的小朋友怎么做，他也跟着怎么做；要么顾自坐着。老师向他们问早，跟他们说话，他们只是看着你，用点头或摇头来做出回答。有时因为不敢表达自己的意愿，只会哭，或用眼睛看着你，甚至把小便拉在了裤子上，这样的小朋友，孤独，不合群，不喜欢上幼儿园。让老师和家长比较头疼。
有效方法：
一、从卡通形象为切入点，诱导幼儿开口说第一句话
每个小朋友，都有自己喜爱的动物朋友，如美羊羊、叮当猫、葫芦娃、孙悟空等。我根据小朋友们爱卡通形象的特点，先用晨间问好的方式，自然而然地贴近小朋友。如幼儿晨间来园时，我手中捧着一个美羊羊，我学着美羊羊的语气，对着刚来的××小朋友说“早上好，××小朋友。”××小朋友看到是美羊羊，会开心地说“早上好，美羊羊。”我連忙趁热打铁，让美羊羊面朝我，继续学着美羊羊的口吻说“早上好，老师。”××小朋友看到听到美羊羊也向老师问好，也会跟着说“早上好，老师。”如果××小朋友还不开口的话，美羊羊继续诱导说，“××小朋友，请跟我一起说早上好，老师。” ××小朋友会听从美羊羊的建议，会说：“早上好，好老师。”
不开口说话的小朋友开口说了第一句话后，老师应该马上积极引导，如及时鼓励，把美羊羊送到他的面前，跟他说，美羊羊最喜欢跟有礼貌的小朋友做朋友了，今天，美羊羊就跟着你去玩吧。兴趣点还在美羊羊身上的小朋友，会抱着美羊羊，去晨间活动了。
二、从情感贴近入手，取得小朋友的信任
幼儿刚入园，在心理上存在着恐惧，排斥的心理。在行动上就表现为不说话。在园不说话的小朋友，在家可是很爱说话，当然，在家中，他也是看对象的不同而决定跟谁多说话，跟谁少说话，如家中的奶奶一手把他带大，他则跟奶奶最亲。针对这一点，老师要从关心他，爱他，喜欢他入手，像他最亲的人一样，抱抱他，摸摸他，亲亲他，让他觉得，在幼儿园，老师就是他最亲近的人，老师像带他的人一样喜欢他，宠他。而这样的方式很多。从他最需要别人关注的时候，及时地给予关注。比如他新穿来了一双会亮的运动鞋，老师可以非常夸张地夸他的鞋子，把话说到他的心坎里，只要他很得意地在在你的面前蹬蹬蹬地来几下，新鞋子亮几下，他就会觉得你是他值得信赖的人，有什么事情，老师去问他，他就会主动地跟老师说出来了。
三、从情境游戏入手，激发小朋友说话
爱做游戏是小朋友的天性，爱看有动物形象的游戏，更是小班小朋友的至爱。每个活动，由漂亮的动物形象引出，如：纸偶、布偶、桌面教具、毛绒偶等，以游戏的形式贯穿，从活动一开始就引起小朋友的兴趣。不管是语言、社会活动，还是艺术、科学活动，都以这种形式出现，让游戏伴着他们。活动结束后，把这些形象放在活动室的一角，使小朋友们有机会去和动物形象们有对话，亲近的机会。使原本陌生的小朋友们，有共同的话可以说，有共同的事可以做。如活动结束后，我把桌面教具蝴蝶放在了不爱说话的佳佳桌上，蝴蝶来到了她的面前，佳侍的脸笑成了一朵花，马上有好些小朋友围在了她的身边，叽叽喳喳地说着关于蝴蝶的话题。而佳佳，也从默默无闻变成了有说有笑。直观的图和物，使表达的内容形象化，具体化，帮助幼儿做到“言之有物”。在平时，老师更可以利用空余时间，让小朋友们背一首儿歌给小动物听，唱一首歌给小动物听。特别可以请不爱说话的小朋友来念一念，让他们敢于在集体面前说话。自然而然地在学习儿歌，唱歌等方面，小朋友们能响亮、大声地说和唱了。
四、从奖励激励入手，诱导幼儿说话
爱五角星，爱笑脸，爱各种各样的奖励和掌声，是小班幼儿在园最爱的奖励。一旦不说话的小朋友回答了一次发言，老师尽可能地在物质和精神上加以奖励，让他的心里明白“说话，老师就会有东西会奖给我。”“说话，小朋友们就会为我拍手，多光荣啊。”老师尽可能地多肯定他们，多引导他们。如语言活动“小弟弟和大公鸡”中，小朋友们能对儿歌中的形象进行生动的表演，表演得好的小朋友，老师就奖励他；有一点点会表演的小朋友，老师也要表扬他。只要有进步了，老师就及时地奖励。从而让孩子变得爱说。
五、从接纳认可入手，接受幼儿说话的模式
说话结结巴巴，拖腔拖调，在念儿歌时常常出现慢半拍的现象；想说的事情表达不清楚；有时说话语无伦次，不合情理等，这些，都是不爱说话小朋友的更具体的表现。如果老师加以责，批评，羞辱等现象，会给小朋友的心理造成阴影，会愈加地害怕说话。老师应该耐心的听与教，用信任鼓励的眼神看，帮助小朋友把想表达的事情说清楚的方法和态度，慢慢使小朋友爱说，乐说，逐步提高自我说话能力。
通过三个月的行之有效的方法，那些不爱说话的孩子，不再紧张，不再用动作来表达自己的需求，而是能用口语，与老师，与小朋友，作良好的交流，有了较好的沟通，变得活泼，也更爱上幼儿园，更喜欢小朋友和老师了。
【作者单位：绍兴柯桥裕民幼儿园 浙江】
案例描述：开学已一个月了，班中依然有五六个左右的小朋友，不开口说话：要么顾自玩；要么别的小朋友怎么做，他也跟着怎么做；要么顾自坐着。老师向他们问早，跟他们说话，他们只是看着你，用点头或摇头来做出回答。有时因为不敢表达自己的意愿，只会哭，或用眼睛看着你，甚至把小便拉在了裤子上，这样的小朋友，孤独，不合群，不喜欢上幼儿园。让老师和家长比较头疼。
有效方法：
一、从卡通形象为切入点，诱导幼儿开口说第一句话
每个小朋友，都有自己喜爱的动物朋友，如美羊羊、叮当猫、葫芦娃、孙悟空等。我根据小朋友们爱卡通形象的特点，先用晨间问好的方式，自然而然地贴近小朋友。如幼儿晨间来园时，我手中捧着一个美羊羊，我学着美羊羊的语气，对着刚来的××小朋友说“早上好，××小朋友。”××小朋友看到是美羊羊，会开心地说“早上好，美羊羊。”我連忙趁热打铁，让美羊羊面朝我，继续学着美羊羊的口吻说“早上好，老师。”××小朋友看到听到美羊羊也向老师问好，也会跟着说“早上好，老师。”如果××小朋友还不开口的话，美羊羊继续诱导说，“××小朋友，请跟我一起说早上好，老师。” ××小朋友会听从美羊羊的建议，会说：“早上好，好老师。”
不开口说话的小朋友开口说了第一句话后，老师应该马上积极引导，如及时鼓励，把美羊羊送到他的面前，跟他说，美羊羊最喜欢跟有礼貌的小朋友做朋友了，今天，美羊羊就跟着你去玩吧。兴趣点还在美羊羊身上的小朋友，会抱着美羊羊，去晨间活动了。
二、从情感贴近入手，取得小朋友的信任
幼儿刚入园，在心理上存在着恐惧，排斥的心理。在行动上就表现为不说话。在园不说话的小朋友，在家可是很爱说话，当然，在家中，他也是看对象的不同而决定跟谁多说话，跟谁少说话，如家中的奶奶一手把他带大，他则跟奶奶最亲。针对这一点，老师要从关心他，爱他，喜欢他入手，像他最亲的人一样，抱抱他，摸摸他，亲亲他，让他觉得，在幼儿园，老师就是他最亲近的人，老师像带他的人一样喜欢他，宠他。而这样的方式很多。从他最需要别人关注的时候，及时地给予关注。比如他新穿来了一双会亮的运动鞋，老师可以非常夸张地夸他的鞋子，把话说到他的心坎里，只要他很得意地在在你的面前蹬蹬蹬地来几下，新鞋子亮几下，他就会觉得你是他值得信赖的人，有什么事情，老师去问他，他就会主动地跟老师说出来了。
三、从情境游戏入手，激发小朋友说话
爱做游戏是小朋友的天性，爱看有动物形象的游戏，更是小班小朋友的至爱。每个活动，由漂亮的动物形象引出，如：纸偶、布偶、桌面教具、毛绒偶等，以游戏的形式贯穿，从活动一开始就引起小朋友的兴趣。不管是语言、社会活动，还是艺术、科学活动，都以这种形式出现，让游戏伴着他们。活动结束后，把这些形象放在活动室的一角，使小朋友们有机会去和动物形象们有对话，亲近的机会。使原本陌生的小朋友们，有共同的话可以说，有共同的事可以做。如活动结束后，我把桌面教具蝴蝶放在了不爱说话的佳佳桌上，蝴蝶来到了她的面前，佳侍的脸笑成了一朵花，马上有好些小朋友围在了她的身边，叽叽喳喳地说着关于蝴蝶的话题。而佳佳，也从默默无闻变成了有说有笑。直观的图和物，使表达的内容形象化，具体化，帮助幼儿做到“言之有物”。在平时，老师更可以利用空余时间，让小朋友们背一首儿歌给小动物听，唱一首歌给小动物听。特别可以请不爱说话的小朋友来念一念，让他们敢于在集体面前说话。自然而然地在学习儿歌，唱歌等方面，小朋友们能响亮、大声地说和唱了。
四、从奖励激励入手，诱导幼儿说话
爱五角星，爱笑脸，爱各种各样的奖励和掌声，是小班幼儿在园最爱的奖励。一旦不说话的小朋友回答了一次发言，老师尽可能地在物质和精神上加以奖励，让他的心里明白“说话，老师就会有东西会奖给我。”“说话，小朋友们就会为我拍手，多光荣啊。”老师尽可能地多肯定他们，多引导他们。如语言活动“小弟弟和大公鸡”中，小朋友们能对儿歌中的形象进行生动的表演，表演得好的小朋友，老师就奖励他；有一点点会表演的小朋友，老师也要表扬他。只要有进步了，老师就及时地奖励。从而让孩子变得爱说。
五、从接纳认可入手，接受幼儿说话的模式
说话结结巴巴，拖腔拖调，在念儿歌时常常出现慢半拍的现象；想说的事情表达不清楚；有时说话语无伦次，不合情理等，这些，都是不爱说话小朋友的更具体的表现。如果老师加以责，批评，羞辱等现象，会给小朋友的心理造成阴影，会愈加地害怕说话。老师应该耐心的听与教，用信任鼓励的眼神看，帮助小朋友把想表达的事情说清楚的方法和态度，慢慢使小朋友爱说，乐说，逐步提高自我说话能力。
通过三个月的行之有效的方法，那些不爱说话的孩子，不再紧张，不再用动作来表达自己的需求，而是能用口语，与老师，与小朋友，作良好的交流，有了较好的沟通，变得活泼，也更爱上幼儿园，更喜欢小朋友和老师了。
【作者单位：绍兴柯桥裕民幼儿园 浙江】