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【摘要】在课堂教学中，小学数学课一定要有一个良好的开端。经过一段时间的数学教学生涯，我总结出了几种课堂导入的方法，下面一一列举一下。
【关键词】导入；艺术；数学
俗话说得好：万事开头难。数学是一科单调，枯燥，乏味的学科，教师如果不注意每节课的导入部分，那么就很难激起学生学习数学的兴趣。毫无兴趣的学习数学，可想而知，效果一定很不理想。良好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。反之学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。因此，在课堂教学中，小学数学课一定要有一个良好的开端。经过一段时间的数学教学生涯，我总结出了几种课堂导入的方法，下面一一列举一下。
一、 故事导入
小学生年龄较小，而且注意力不容易集中，因此，我们在课堂开始时可以适当的设计一些小故事来引入。例如，在讲授《分数的基本性质》时，我结合教材的内容，特意为这课编了一个小故事：唐僧师徒四人饥饿难忍，来到了一户农家化斋，谁料这户人家的主人却非常吝啬，只给了师徒四人一张饼。师傅想了想，说：“为了公平起见，咱们把这张饼平均分成四块，每人一块吧！”谁料八戒这个馋猪说：“师傅，我能吃，分给我两块吧！”说完，又流下了口水。这时，聪明的悟空想出了办法，说：“师傅，那就把这张饼平均分成八份，给八戒两块吧！”八戒一听，乐了：“猴哥真好！”悟空在一旁捂着嘴偷笑。请问同学们，八戒有没有多吃到饼？为什么？故事讲完以后，同学们的兴趣都被吸引上来，纷纷发表自己的意见，结果可想而知，同学们在轻松愉快的氛围中度过了此课。可见，适当的设计一些符合本课的小故事可以得到事半功倍的效果。
二、谜语引入
由于小学生先天好动、好奇，无意注意占很大成分的心理特征，教师要注意利用导入新课这个重要教学环节，设计适当的方法，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使全班学生的注意力迅速“到位”。 在课堂伊始巧设一个小谜语，也会令课堂教学的效果提升百倍。例如，在讲授《直线、射线、线段的认识》时，我在课堂导入时设计了一个谜语：有头有尾、有头无尾、无头无尾。打三种线。同学们对这个谜语很感兴趣，纷纷猜测答案是什么。在课堂快要结束时，我问他们：“现在你们知道谜底是什么了吗？”同学们都回答说：“知道！有头有尾是线段，有头无尾是射线，无头无尾是直线。”这个谜语的设计，就很好的激发了学生学习新知的欲望，整堂课都在探索新知，揭开谜底。
三、设疑导入
数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”，以激发学习兴趣。例如，在讲授《分数与除法的关系》时，我设计了这样一个问题：幼儿园要为表现好的4个孩子平均分月饼，可是月饼只有三块，请你帮幼儿园的阿姨计算一下，每个小朋友能够分到多少月饼呢？怎样分？同学们对这个问题非常感兴趣，都大胆的发表自己的看法。有的说将月饼切成两半，之后再分，有的说把月饼切成三半，有的说把月饼切成四半。有的同学说每人分得不到一块的月饼。在同学们的讨论中，又经过我在旁边的适时点拨，同学们知道了分的方法：把每块月饼平均分成4份，三块月饼共能分成12块，每人分得3块，就是四分之三。设疑导入能激起学生解决问题的兴趣，努力寻找解决问题的办法，再获得成功的体验。
四、谈话引入
在课堂开始时设计一个轻松愉悦的谈话话题，既能放松学生的心情，又能拉进老师与学生之间的距离。在讲授《垂直》这一课时，我是这样引入的：在师生的简单问候之后，我问同学们：“你们刚刚管我叫什么？”学生回答：“老师。”我又问：“那我应该管你们叫什么？”学生答：“学生。”我说：“那我们之间的关系是什么关系呢？”学生说：“师生关系。”我接着说：“现实生活中还有很多种关系，哪位同学能够举出几个例子来呢？”学生纷纷举手回答。这时，我引入课题“今天我们要研究的就是两条直线的一种位置关系：垂直”。这时，新知识就很自然的被导入进来，学生也乐于接受。又如，在讲授《轴对称图形》时，我是这样引入的：同学们都有什么爱好？谁来跟大家说说？这时，有很多人主动站起来说自己的爱好，有的说爱好语文，有的说爱好体育，有的说爱好音乐等等。我接着问：“你们知道老师有什么爱好吗？”同学们都对老师的爱好非常感兴趣，都仔细的听老师说。“我的爱好是玩，老师不仅爱玩，还很会玩，现在老师就玩给大家看。”我说着，拿出一张事先准备好的纸来，对折了一下，快速地撕出了一个图形，再把纸打开，让同学们观察这是什么。同学们一眼就看了出来，几乎异口同声地说：“是一棵树!”随后问学生，这个图形有什么特点？告诉学生，我们今天要研究的就是像这样两边完全一样的图形---轴对称图形。这样的引入，既调动了学生的积极性，又让他们对新知识有了深刻的印象，便于更好地学习新知。
五、运用多媒体导入
因为多媒体有着直观性和趣味性等特点，所以不仅能优化数学课的导入，节省板面，还会收到事半功倍的效用。小学生爱看好动，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，过分抽象的问题，学生往往感到乏味而百思不得其解。而多媒体具有形象、直观的特点，利用它可使数学课的导入符合学生认知规律。通俗直观，浅显易懂，从具体事物到抽象理论，通过学生的直接感知去理解知识。例如，讲授直线的特点时，如果单纯地看书或黑板，就会感觉不出直线究竟有着怎样的特点，如果将这部分做成课件，用动画演示直线的无限延伸，学生就很容易理解了。
六、复习导入法
这种方法适合与前面知识联系非常紧密的情况下，复习旧知，引出新知。这种方法很简单，也很实用。例如，在讲授《简便算法》这一课时，我先复习了乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律，分别设计了一道关于这三个运算定律的题，在学生做完了以后，在将这三个运算定律结合起来，引出简便算法。这种方法的缺点是趣味性不强，不易吸引学生。
综上所述，课堂导入的方法还有很多，例如直接引入法、 实践引入法等，我就不一一列举了，各位老师要根据数学课的内容来设计引入的方法，选择最适合的导入方案。学生对数学的学习是否有兴趣，思维启动得速度是快还是慢，完全取决于教师对新课的引入是否科学和具有艺术性、启发性。
在导入时还有很多需要注意的地方。
一、引入要联系实际。如果引入和实际脱节，不但对教学效果没有一点帮助，有时还会起反作用，更有甚者，会闹出笑话。
二、要根据教材内容和学生的年龄特点设计引入，低年级的学生比较适合故事和游戏引入，高年级的同学可以尝试直接或复习引入，总之，要符合学生的心智发展。
三、导入要有趣味性。学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。
四、导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言的艺术。
五、导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。
六、导入对学生接受内容要有启发性，以便使学生实现知识的迁移。
七、切忌与本课毫无关系的引入，这种引入，既浪费时间，又会扰乱学生的思维，使学生思维模糊不清，无法接受新知。
课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入都为了激发学生求知和兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入这一关键的环节起好“带头作用”，让导入“这一锤”就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。
责任编辑：张子佳
【关键词】导入；艺术；数学
俗话说得好：万事开头难。数学是一科单调，枯燥，乏味的学科，教师如果不注意每节课的导入部分，那么就很难激起学生学习数学的兴趣。毫无兴趣的学习数学，可想而知，效果一定很不理想。良好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。反之学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。因此，在课堂教学中，小学数学课一定要有一个良好的开端。经过一段时间的数学教学生涯，我总结出了几种课堂导入的方法，下面一一列举一下。
一、 故事导入
小学生年龄较小，而且注意力不容易集中，因此，我们在课堂开始时可以适当的设计一些小故事来引入。例如，在讲授《分数的基本性质》时，我结合教材的内容，特意为这课编了一个小故事：唐僧师徒四人饥饿难忍，来到了一户农家化斋，谁料这户人家的主人却非常吝啬，只给了师徒四人一张饼。师傅想了想，说：“为了公平起见，咱们把这张饼平均分成四块，每人一块吧！”谁料八戒这个馋猪说：“师傅，我能吃，分给我两块吧！”说完，又流下了口水。这时，聪明的悟空想出了办法，说：“师傅，那就把这张饼平均分成八份，给八戒两块吧！”八戒一听，乐了：“猴哥真好！”悟空在一旁捂着嘴偷笑。请问同学们，八戒有没有多吃到饼？为什么？故事讲完以后，同学们的兴趣都被吸引上来，纷纷发表自己的意见，结果可想而知，同学们在轻松愉快的氛围中度过了此课。可见，适当的设计一些符合本课的小故事可以得到事半功倍的效果。
二、谜语引入
由于小学生先天好动、好奇，无意注意占很大成分的心理特征，教师要注意利用导入新课这个重要教学环节，设计适当的方法，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使全班学生的注意力迅速“到位”。 在课堂伊始巧设一个小谜语，也会令课堂教学的效果提升百倍。例如，在讲授《直线、射线、线段的认识》时，我在课堂导入时设计了一个谜语：有头有尾、有头无尾、无头无尾。打三种线。同学们对这个谜语很感兴趣，纷纷猜测答案是什么。在课堂快要结束时，我问他们：“现在你们知道谜底是什么了吗？”同学们都回答说：“知道！有头有尾是线段，有头无尾是射线，无头无尾是直线。”这个谜语的设计，就很好的激发了学生学习新知的欲望，整堂课都在探索新知，揭开谜底。
三、设疑导入
数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”，以激发学习兴趣。例如，在讲授《分数与除法的关系》时，我设计了这样一个问题：幼儿园要为表现好的4个孩子平均分月饼，可是月饼只有三块，请你帮幼儿园的阿姨计算一下，每个小朋友能够分到多少月饼呢？怎样分？同学们对这个问题非常感兴趣，都大胆的发表自己的看法。有的说将月饼切成两半，之后再分，有的说把月饼切成三半，有的说把月饼切成四半。有的同学说每人分得不到一块的月饼。在同学们的讨论中，又经过我在旁边的适时点拨，同学们知道了分的方法：把每块月饼平均分成4份，三块月饼共能分成12块，每人分得3块，就是四分之三。设疑导入能激起学生解决问题的兴趣，努力寻找解决问题的办法，再获得成功的体验。
四、谈话引入
在课堂开始时设计一个轻松愉悦的谈话话题，既能放松学生的心情，又能拉进老师与学生之间的距离。在讲授《垂直》这一课时，我是这样引入的：在师生的简单问候之后，我问同学们：“你们刚刚管我叫什么？”学生回答：“老师。”我又问：“那我应该管你们叫什么？”学生答：“学生。”我说：“那我们之间的关系是什么关系呢？”学生说：“师生关系。”我接着说：“现实生活中还有很多种关系，哪位同学能够举出几个例子来呢？”学生纷纷举手回答。这时，我引入课题“今天我们要研究的就是两条直线的一种位置关系：垂直”。这时，新知识就很自然的被导入进来，学生也乐于接受。又如，在讲授《轴对称图形》时，我是这样引入的：同学们都有什么爱好？谁来跟大家说说？这时，有很多人主动站起来说自己的爱好，有的说爱好语文，有的说爱好体育，有的说爱好音乐等等。我接着问：“你们知道老师有什么爱好吗？”同学们都对老师的爱好非常感兴趣，都仔细的听老师说。“我的爱好是玩，老师不仅爱玩，还很会玩，现在老师就玩给大家看。”我说着，拿出一张事先准备好的纸来，对折了一下，快速地撕出了一个图形，再把纸打开，让同学们观察这是什么。同学们一眼就看了出来，几乎异口同声地说：“是一棵树!”随后问学生，这个图形有什么特点？告诉学生，我们今天要研究的就是像这样两边完全一样的图形---轴对称图形。这样的引入，既调动了学生的积极性，又让他们对新知识有了深刻的印象，便于更好地学习新知。
五、运用多媒体导入
因为多媒体有着直观性和趣味性等特点，所以不仅能优化数学课的导入，节省板面，还会收到事半功倍的效用。小学生爱看好动，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，过分抽象的问题，学生往往感到乏味而百思不得其解。而多媒体具有形象、直观的特点，利用它可使数学课的导入符合学生认知规律。通俗直观，浅显易懂，从具体事物到抽象理论，通过学生的直接感知去理解知识。例如，讲授直线的特点时，如果单纯地看书或黑板，就会感觉不出直线究竟有着怎样的特点，如果将这部分做成课件，用动画演示直线的无限延伸，学生就很容易理解了。
六、复习导入法
这种方法适合与前面知识联系非常紧密的情况下，复习旧知，引出新知。这种方法很简单，也很实用。例如，在讲授《简便算法》这一课时，我先复习了乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律，分别设计了一道关于这三个运算定律的题，在学生做完了以后，在将这三个运算定律结合起来，引出简便算法。这种方法的缺点是趣味性不强，不易吸引学生。
综上所述，课堂导入的方法还有很多，例如直接引入法、 实践引入法等，我就不一一列举了，各位老师要根据数学课的内容来设计引入的方法，选择最适合的导入方案。学生对数学的学习是否有兴趣，思维启动得速度是快还是慢，完全取决于教师对新课的引入是否科学和具有艺术性、启发性。
在导入时还有很多需要注意的地方。
一、引入要联系实际。如果引入和实际脱节，不但对教学效果没有一点帮助，有时还会起反作用，更有甚者，会闹出笑话。
二、要根据教材内容和学生的年龄特点设计引入，低年级的学生比较适合故事和游戏引入，高年级的同学可以尝试直接或复习引入，总之，要符合学生的心智发展。
三、导入要有趣味性。学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。
四、导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言的艺术。
五、导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。
六、导入对学生接受内容要有启发性，以便使学生实现知识的迁移。
七、切忌与本课毫无关系的引入，这种引入，既浪费时间，又会扰乱学生的思维，使学生思维模糊不清，无法接受新知。
课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入都为了激发学生求知和兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入这一关键的环节起好“带头作用”，让导入“这一锤”就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。
责任编辑：张子佳