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【摘要】笔者采用开放式调查形式对所任教的两个班学生的英语学习概况及读写任务辅导课的教学质量进行调查，然后再对调查的结果进行分析，最后得出结论。希望经过本调查，笔者进一步把握学生的写作水平提高情况、课堂感受及不足之处，为提高写作教学质量提供现实依据。
【关键词】高中；英语教学；写作；问卷调查
“读写任务”（任务型写作的一种）是广东英语高考的新题型之一，写作的平时训练和辅导与高考写作得分有密切关系。为提高学生任务型写作的能力，笔者在写作材料的准备、提问环节的设置、写作思路的解析、好词句的积累、评分形式的多样化等方面对读写任务写作进行辅导。经过初步对学生意见的收集，发现该方法受学生欢迎，在一定程度上提高了学生的写作水平。为进一步了解该教学方法的优缺点，以在更高的水平上提高教学质量，笔者对所任教的156名学生（两个班）就行问卷调查。问卷分为“针对英语学习一般问题”、“ 针对写作水平”及“针对笔者所采用的读写任务辅导方法”三部分，分为单项选择题15题及问答题1题，选择题选项为3-6个；问答题让学生自由回答，字数不限。本次调查的背景、目的结果及分析如下。
1 辅导方法的简要介绍
1.1 本调查的背景及目的 《英语课程新标准》对写作提出了新要求，广东省高考英语自2007年开始使用新题型，后者包括“基础写作”（占15分）及“读写任务”（占25分）。读写任务要求考生先阅读一篇短文，然后按照要求概括相关内容要点（30词），并就该主题发表自己的看法或写一篇记事文等（120词）[1]。由此可见，在分数比例方面，高考的写作分数已占总分的1/4；在知识要求方面，新题型对学生的概括总结能力提出了更高的挑战。因此，有必要对学生的写作情况进行调查，以便有的放矢，为制订最佳的教学方案确立目标及方向。
1.2 本辅导方法的指导思想 是让学生能够在短时间内把握作者意图并在抽提作者的核心观点，同时高度侧重写作思维过程的剖析，在辅导的关键环节设置提问，使学生踊跃回答以活跃课堂氛围。本辅导方法的大致过程如下：挑选切合高中生实际的主题作为写作材料，并且英文材料及中文题目要求分开显示→让学生快速阅读材料并对材料的主题进行提问→用关键词法、关键句法、位置分析法及结构分析等方法对材料的核心观点进行剖析→用2-3个句子把材料的关键词或短语进行意思转换完成30词的内容概括→紧密结合材料的关键词进行扩充、拓展及类比完成120词小作文→好词好句的习得→自我、小组及教师三结合进行评分。
2 问卷内容设计及调查结果分析
2.1 针对英语学习一般问题的调查与结果分析
2.1.1 问题设置与结果 共有4题，题目及结果如下（括号内为选该项的百分比，下同）：
（1）你对英语这门课有兴趣吗？
A 有兴趣（60.2%）B 兴趣一般（23.2%）C 没兴趣（16.6%）；
（2）你觉得你现在的英语水平怎样？
A 不错（41.3%）B 一般（30.2%）C 差（17.4%）D 很差（11.1%）；
（3）你认为现在的英语水平是否会拖高考的后腿？
A 不会（40.5%）B 可能会（32.5%）C 一定会（10.3%）D 说不准（16.7%）；
（4）你觉得英语最难对付的题型是？
A 听力（19.5%）B 阅读（25.8%）C 写作（28.5%） D 完型填空（16.7%）E 其他（9.5%）
2.1.2 分析 该部分主要是针对英语学习一般问题进行调查，内容包括对英语的兴趣、成绩及对高考的影响，并在此基础上过渡到本次调查的主要对象——写作题型。该部分的调查结果显示一半以上学生对英语学习感兴趣；近四成学生对自己的成绩表示满意或比较放心（认为不错，不会拖高考后腿）；在题型方面，写作被学生认为是最不容易对付的题型，阅读及听力次之。据进一步了解，因为从07年开始广东高考英语写作采用新题型，并且因为该题型对学生的理解及概括等能力的要求都相当高，可能是认为写作最难对付的主要原因。
2.2 针对写作水平的调查与结果分析
2.2.1 问题设置与结果
（1）你认为你的写作水平怎样？
A 不错（39.6%）B 一般（31.2%）C 差（17.9%）D 很差（11.3%）
（2）你一般通过什么方法提高写作水平？
A 老师讲课或辅导（46.6%）B 自己多练习（31.6%）C 背诵套用例句（21.8%）
（3）你认为有必要开展专门的写作辅导课吗？
A 有必要（80.6%）B没必要（13.4%）C 不易确定（6.0%）
（4）你觉得任务型写作及基础写作哪个更有难度？
A 读写任务（43.6%）B 基础写作（37.6%）C 难度相当（18.8%）
2.2.2 分析 该部分针对写作的概况进行调查，目的在于了解开展任务型写作辅导课的必要性与作用。结果显示仅四成学生对自己的写作水平比较满意（不错），而认为“一般”与 “差”（包括“很差”）的百分率相当（31.2% vs 29.2%）。近一半学生通过老师讲课或辅导提高英语写作水平；背诵套用例句是写作的经典套路，但该法在该类题型不是很好发挥（只占21.8%）；关于辅导的必要性方面，八成学生认为有必要开展辅导，故笔者认为开展该课的必要性前提不存在质疑；在新题型的难度比较方面，认为读写任务较难的学生比例较高。
2.3 针对本读写任务辅导方法的问卷与结果分析
2.3.1 问题设置与结果：
（1）影响你完成30词要点概括任务最主要的因素是什么？
A 主题概括困难（27.7%）B 句法不过关（23.6%）C 词语匮乏（21.8%）D字数不易控制（22.7%）E 其他（4.2%）
（2）影响你完成120词小作文最主要的因素是什么？
A 找不出主题（24.7%）B 组织句子困难（24.5%）C 单词不熟（20.5%）D 字数不易控制（16.8%）E 其他（13.5%）
（3）你对本辅导方法的哪个环节最感兴趣？
A 把握作者意图（22.7%）B 核心观点分析（21.5%）C 提问（15.7%）D 好词好句的习得（18.8%） E 自我评分（14.3%） F 其他（7.0%）
（4）你觉得本任务型写作辅导对你有没有作用？
A 有作用（72.3%）B 作用不大（20.7%）C没作用（7.0%）
（5）你认为本任务型写作辅导方法能否活跃英语课堂气氛？
A 能够（73.6%）B 不能（19.7%）C 不好说（6.7%）
（6）经过本辅导方法，你对提高写作水平有没有信心？
A 有（70.8%）B 没有（21.5%）C不好说（7.3%）
（7）你觉得本辅导方法的不足之处是？
A 讲得不够生动（21.7%）B 材料缺乏新意（11.4%）C 写作思路讲解不够透彻（23.7%）D提问过多（9.7%） E 只针对某个主题，触类旁通的效果不够理想（24.3%）F 其他（9.2%）
（8）你认为老师还要从哪写方面改善教学方法，以提高同学们的学习质量？（自由回答，字数不限）
根据学生的问卷，在此列举被提及相对集中的三类问题：1）辅导针对议论文的比较多，但120字小作文有些是记叙文体裁的，能否针对这方面辅导？2）经过辅导，还是对30词的概括要点没把握，是否有更好的方法？3）提问比较多，感觉压力比较大，是否可以减少一些？
2.3.2 分析：本部分主要针对学生对本读写任务辅导方法的看法评价进行问卷，目的在于了解学生在辅导中的收效及下步应该改进的方向。结果显示主题概括困难是影响30词要点概括的主要难题，其他原因所占的百分比相当；主题概括困难及句子组织困难是影响120字小作文的主要原因；在本辅导方法的环节方面，把握作者意图最受学生欢迎（“意图”一词在笔者的课堂中出现频率比较高，学生很有印象），核心观点分析次之（笔者亦很强调该字眼）；在本辅导方法的作用方面，超过70%的学生认为该法能够活跃课堂气氛，因此对提高写作水平有信心。在不足方面，缺乏触类旁通效果、思路讲解不够透彻、缺乏生动性分别占前三位原因。
3 总结
本次调查结果显示，约六成的学生对自己的写作水平不满意，并认为可能因此而影响高考的英语成绩；八成学生认为有必要开展写作辅导；超过七成的学生认为辅导有用并对提高写作有信心。在不足及改进方面，笔者应该在“如何讲解透彻”方面下工夫，例如可以通过意念功能分析、过程写作法[1]、联系和想象、情景模拟法等增加学生写作思维的多角度性。在写作体裁的定位方面，应避免单纯针对议论文进行练习，应增加一些小故事的写作表达训练[2]。对于学生提出关于“主题概括”仍然困难的问题，笔者认为下步应该从如何总结段落大意、发掘关键词句及句子表达等方面着手[3]。另外，近1/5学生觉得课堂提问较多，一方面耽误时间，另一方面是增加学生的心理压力，故笔者计划在30词主题概括及优美词句习得这两个环节减少提问的次数和时间（尤其是花费在30词概括所的时间较多）[4]。经过本调查，笔者进一步把握学生的写作水平提高情况、课堂感受及不足之处，为提高写作教学质量提供现实依据。
【参考文献】
[1] 尹世寅.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J].四川师范大学学报:社会科学版,2007,34(6):108-112.
[2] 王焱.高中英语写作教学中的任务设计研究[J].上海教育科研,2006,(12):84.
[3] 刘建良.高中学生英语写作错误成因及训练策略[J].中国教育学刊,2006,(4):70-71.
[4] 李艳玲.高中生英语写作过程的特点[J].中小学外语教学,2005,28(1):9-11.
作者简介：戴海燕（1976--），女，英语专业教育硕士。现为广东省阳江市第一中学英语教师
责任编辑：王利强
【关键词】高中；英语教学；写作；问卷调查
“读写任务”（任务型写作的一种）是广东英语高考的新题型之一，写作的平时训练和辅导与高考写作得分有密切关系。为提高学生任务型写作的能力，笔者在写作材料的准备、提问环节的设置、写作思路的解析、好词句的积累、评分形式的多样化等方面对读写任务写作进行辅导。经过初步对学生意见的收集，发现该方法受学生欢迎，在一定程度上提高了学生的写作水平。为进一步了解该教学方法的优缺点，以在更高的水平上提高教学质量，笔者对所任教的156名学生（两个班）就行问卷调查。问卷分为“针对英语学习一般问题”、“ 针对写作水平”及“针对笔者所采用的读写任务辅导方法”三部分，分为单项选择题15题及问答题1题，选择题选项为3-6个；问答题让学生自由回答，字数不限。本次调查的背景、目的结果及分析如下。
1 辅导方法的简要介绍
1.1 本调查的背景及目的 《英语课程新标准》对写作提出了新要求，广东省高考英语自2007年开始使用新题型，后者包括“基础写作”（占15分）及“读写任务”（占25分）。读写任务要求考生先阅读一篇短文，然后按照要求概括相关内容要点（30词），并就该主题发表自己的看法或写一篇记事文等（120词）[1]。由此可见，在分数比例方面，高考的写作分数已占总分的1/4；在知识要求方面，新题型对学生的概括总结能力提出了更高的挑战。因此，有必要对学生的写作情况进行调查，以便有的放矢，为制订最佳的教学方案确立目标及方向。
1.2 本辅导方法的指导思想 是让学生能够在短时间内把握作者意图并在抽提作者的核心观点，同时高度侧重写作思维过程的剖析，在辅导的关键环节设置提问，使学生踊跃回答以活跃课堂氛围。本辅导方法的大致过程如下：挑选切合高中生实际的主题作为写作材料，并且英文材料及中文题目要求分开显示→让学生快速阅读材料并对材料的主题进行提问→用关键词法、关键句法、位置分析法及结构分析等方法对材料的核心观点进行剖析→用2-3个句子把材料的关键词或短语进行意思转换完成30词的内容概括→紧密结合材料的关键词进行扩充、拓展及类比完成120词小作文→好词好句的习得→自我、小组及教师三结合进行评分。
2 问卷内容设计及调查结果分析
2.1 针对英语学习一般问题的调查与结果分析
2.1.1 问题设置与结果 共有4题，题目及结果如下（括号内为选该项的百分比，下同）：
（1）你对英语这门课有兴趣吗？
A 有兴趣（60.2%）B 兴趣一般（23.2%）C 没兴趣（16.6%）；
（2）你觉得你现在的英语水平怎样？
A 不错（41.3%）B 一般（30.2%）C 差（17.4%）D 很差（11.1%）；
（3）你认为现在的英语水平是否会拖高考的后腿？
A 不会（40.5%）B 可能会（32.5%）C 一定会（10.3%）D 说不准（16.7%）；
（4）你觉得英语最难对付的题型是？
A 听力（19.5%）B 阅读（25.8%）C 写作（28.5%） D 完型填空（16.7%）E 其他（9.5%）
2.1.2 分析 该部分主要是针对英语学习一般问题进行调查，内容包括对英语的兴趣、成绩及对高考的影响，并在此基础上过渡到本次调查的主要对象——写作题型。该部分的调查结果显示一半以上学生对英语学习感兴趣；近四成学生对自己的成绩表示满意或比较放心（认为不错，不会拖高考后腿）；在题型方面，写作被学生认为是最不容易对付的题型，阅读及听力次之。据进一步了解，因为从07年开始广东高考英语写作采用新题型，并且因为该题型对学生的理解及概括等能力的要求都相当高，可能是认为写作最难对付的主要原因。
2.2 针对写作水平的调查与结果分析
2.2.1 问题设置与结果
（1）你认为你的写作水平怎样？
A 不错（39.6%）B 一般（31.2%）C 差（17.9%）D 很差（11.3%）
（2）你一般通过什么方法提高写作水平？
A 老师讲课或辅导（46.6%）B 自己多练习（31.6%）C 背诵套用例句（21.8%）
（3）你认为有必要开展专门的写作辅导课吗？
A 有必要（80.6%）B没必要（13.4%）C 不易确定（6.0%）
（4）你觉得任务型写作及基础写作哪个更有难度？
A 读写任务（43.6%）B 基础写作（37.6%）C 难度相当（18.8%）
2.2.2 分析 该部分针对写作的概况进行调查，目的在于了解开展任务型写作辅导课的必要性与作用。结果显示仅四成学生对自己的写作水平比较满意（不错），而认为“一般”与 “差”（包括“很差”）的百分率相当（31.2% vs 29.2%）。近一半学生通过老师讲课或辅导提高英语写作水平；背诵套用例句是写作的经典套路，但该法在该类题型不是很好发挥（只占21.8%）；关于辅导的必要性方面，八成学生认为有必要开展辅导，故笔者认为开展该课的必要性前提不存在质疑；在新题型的难度比较方面，认为读写任务较难的学生比例较高。
2.3 针对本读写任务辅导方法的问卷与结果分析
2.3.1 问题设置与结果：
（1）影响你完成30词要点概括任务最主要的因素是什么？
A 主题概括困难（27.7%）B 句法不过关（23.6%）C 词语匮乏（21.8%）D字数不易控制（22.7%）E 其他（4.2%）
（2）影响你完成120词小作文最主要的因素是什么？
A 找不出主题（24.7%）B 组织句子困难（24.5%）C 单词不熟（20.5%）D 字数不易控制（16.8%）E 其他（13.5%）
（3）你对本辅导方法的哪个环节最感兴趣？
A 把握作者意图（22.7%）B 核心观点分析（21.5%）C 提问（15.7%）D 好词好句的习得（18.8%） E 自我评分（14.3%） F 其他（7.0%）
（4）你觉得本任务型写作辅导对你有没有作用？
A 有作用（72.3%）B 作用不大（20.7%）C没作用（7.0%）
（5）你认为本任务型写作辅导方法能否活跃英语课堂气氛？
A 能够（73.6%）B 不能（19.7%）C 不好说（6.7%）
（6）经过本辅导方法，你对提高写作水平有没有信心？
A 有（70.8%）B 没有（21.5%）C不好说（7.3%）
（7）你觉得本辅导方法的不足之处是？
A 讲得不够生动（21.7%）B 材料缺乏新意（11.4%）C 写作思路讲解不够透彻（23.7%）D提问过多（9.7%） E 只针对某个主题，触类旁通的效果不够理想（24.3%）F 其他（9.2%）
（8）你认为老师还要从哪写方面改善教学方法，以提高同学们的学习质量？（自由回答，字数不限）
根据学生的问卷，在此列举被提及相对集中的三类问题：1）辅导针对议论文的比较多，但120字小作文有些是记叙文体裁的，能否针对这方面辅导？2）经过辅导，还是对30词的概括要点没把握，是否有更好的方法？3）提问比较多，感觉压力比较大，是否可以减少一些？
2.3.2 分析：本部分主要针对学生对本读写任务辅导方法的看法评价进行问卷，目的在于了解学生在辅导中的收效及下步应该改进的方向。结果显示主题概括困难是影响30词要点概括的主要难题，其他原因所占的百分比相当；主题概括困难及句子组织困难是影响120字小作文的主要原因；在本辅导方法的环节方面，把握作者意图最受学生欢迎（“意图”一词在笔者的课堂中出现频率比较高，学生很有印象），核心观点分析次之（笔者亦很强调该字眼）；在本辅导方法的作用方面，超过70%的学生认为该法能够活跃课堂气氛，因此对提高写作水平有信心。在不足方面，缺乏触类旁通效果、思路讲解不够透彻、缺乏生动性分别占前三位原因。
3 总结
本次调查结果显示，约六成的学生对自己的写作水平不满意，并认为可能因此而影响高考的英语成绩；八成学生认为有必要开展写作辅导；超过七成的学生认为辅导有用并对提高写作有信心。在不足及改进方面，笔者应该在“如何讲解透彻”方面下工夫，例如可以通过意念功能分析、过程写作法[1]、联系和想象、情景模拟法等增加学生写作思维的多角度性。在写作体裁的定位方面，应避免单纯针对议论文进行练习，应增加一些小故事的写作表达训练[2]。对于学生提出关于“主题概括”仍然困难的问题，笔者认为下步应该从如何总结段落大意、发掘关键词句及句子表达等方面着手[3]。另外，近1/5学生觉得课堂提问较多，一方面耽误时间，另一方面是增加学生的心理压力，故笔者计划在30词主题概括及优美词句习得这两个环节减少提问的次数和时间（尤其是花费在30词概括所的时间较多）[4]。经过本调查，笔者进一步把握学生的写作水平提高情况、课堂感受及不足之处，为提高写作教学质量提供现实依据。
【参考文献】
[1] 尹世寅.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J].四川师范大学学报:社会科学版,2007,34(6):108-112.
[2] 王焱.高中英语写作教学中的任务设计研究[J].上海教育科研,2006,(12):84.
[3] 刘建良.高中学生英语写作错误成因及训练策略[J].中国教育学刊,2006,(4):70-71.
[4] 李艳玲.高中生英语写作过程的特点[J].中小学外语教学,2005,28(1):9-11.
作者简介：戴海燕（1976--），女，英语专业教育硕士。现为广东省阳江市第一中学英语教师
责任编辑：王利强