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【摘要】识字教学是小学教育阶段的重中之重。“大语文教育”思想的核心是联系生活。“语文的外延等于生活的外延”拓宽识字渠道，倡导生活识字，让学生主动地加入到识字学习中来，是十分必要的。教育就是生活，生活就是教育。识字来源于生活，也应该回归生活。小学低年级是识字量积累的关键时期，而要大量的识字，让课堂生活化，培养学生的识字兴趣；让生活课堂化，让学生主动加入到识字中去。以多姿多彩的识字方式，激发学生的识字热情，让识字生活化。
【关键词】识字教学课堂生活化
《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”它倡导学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能用规范的语言表达自己的所见、所闻、所思、所感，并注重实践和探索能力的培养。
一、课堂教学识字生活化
（一）识字教学生活化模式的特点
1.活动性
著名的特级教师于漪老师说过：“语文教学活动是复杂的师生双方的活动。”通过开展一系列的活动，如创设一种活动情境、营造一种活动氛围，开展一些形式多样的活动等促进学生学习汉字，使教师与学生相互启发，不断生成、不断进步。
2.生活性
生活化的课堂教学资源是教材、教师、学生生活乃至整个世界。识字教学生活化将孩子的科学世界、人文世界、生活世界打通。
3.发展性
识字教学的生活化，使每一位学生热爱生活、创造生活、享受生活，通过生活化的教学使孩子们过一种高质量的生活。通过教师的引领，改变过去的生活方式、人际关系，构建一种和谐、融洽的人际关系，使孩子们更加热爱生活。
4.潜能性
教师要善于发现每个儿童潜在的优势、特长、爱好以及人格的倾向性，在教学中观察、了解儿童不同的思维行为方式、个性与性格。在生活化的教学中引导学生在学习习惯、生活方式等方面朝健康的方向发展，创造各种机会让学生潜在的能力得到发展。
5.差异性
小学生输入早于输出，输入量远远大于输出量，所以要立足于儿童的生活，让孩子们接受大量的汉字信息，生活化的识字教学满足了低年级学生多元的需求。另一方面通过识字教学的生活化给学生更广阔的选择时空，鼓励学生按照自己的情趣去学习，实现生命的健康发展。容剔除出去，提取精华，使之服务于识字教学。
（二）识字教学生活化模式实施步骤与策略
1.营造氛围引发无意识字
教师可以在教室内布置“识字墙”、“识字门”、“识字乐园”、“识字擂台”等，让每个学生一走进教室就好像走进了汉字的王国，与这些形象的汉字零距离接触，慢慢地这些汉字就会印在孩子们的脑海中。
2.开展活动激发识字兴趣
（1）在游戏中识字
在孩子们生活中，游戏是学生喜闻乐见的活动方式。把游戏引人课堂会收到事半功倍的效果。如“识字魔方”、“识字闯关”、“走迷宫”、“送字宝宝回家”等。让学生在游戏的过程中记住生字，将枯燥被动的学习变为主动学习，这样能达到教学的最高境界，即愿学乐学。
（2）调动学生的生活经验识记生字
在教学中把儿童已有的生活积累或知识与生疏的知识进行联系沟通，再组成有意识的语言，回到语言实践中去运用。例如，在学习“翔”是通过同学的名字“孙翔”来记字的；“鸽”是通过家中养的“鸽子”来识记的。
（3）挖掘资源课外自主识记
让识字教学走出教室，走向学生的生活。将在学校学习的生字带到生活中。还可以建立识字记录本，促进学生识字。
二、生活识字课堂化
（一）实贱活动生活化，走进生活，轻松识字
1.参加实践活动
如组织学生集体购物，分小组进行比赛，在活动之前制定好活动目标，首先可以是在规定的时间内找到规定的物品，这样既培养学生合作能力，帮助学生记住字形。然后单独把物品名称拎出来小组比赛，看哪个小组的读得又快又准。从这样的实践活动中就可以实现生活识字课堂化。
2.记录法
学生在学校外能接受许多的信息，这些信息往往都储存在学生的大脑里，那么储存的信息就是一个识字的过程。把这些在生活中学到的记录下来。在平时课外阅读中识字，把好词好句摘抄下来的方法进行识字。
（二）巩固理解，体会成功，强化生活识字的效果
《语文课程标准》指出，语文课程要关注学生在有计划、有目的的课程活动中的“学得”，也要关注学生在各种语言实践活动中的“习得”，要将语文课程活动和其他课程活动，将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起。课堂上，教师的作用主要是引导和恰到好处的点拨。课堂外，生活中，教师要善于调动学生主动识字的愿望，让学生逐步形成独立识字、交流识字、阅读识字等本领，体会成功的快乐，让单纯的识字兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。
学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见。学生利用已有的生活经验，调动自己的知识积累，主动识字，既利用了学生本身这一资源，让学生在合作识字中互补识字，强化识字，又拓宽了识字途径，引导学生养成了随时随地识字求知的意识和习惯。在不知不觉中，他们不断地看，不断地问，使原本陌生的字变得熟悉，识字量得到了增加，自主识字的能力也得到了提高。让学生在掌握自主识字的方法后，反复实践，在语言的感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方法，就可以为拓展识字途径打下扎实的语文基础，积累学习语文的后劲。
生活就像一本书。识字来源于生活，也应该回归于生活，随着课改的脚步，开拓识字的渠道，提倡生活识字将越来越受到关注。
参考文献
[1]语文课程标准研制组·语文课程标准解读（实验稿）[Z].武汉：湖北教育出版社，2002.54
[2]赵林莉·小学语文识字教学·教学研究[J].2006，（4）上旬刊
[3]江华·一种娱乐型教学识字·内江师范学院学报[J].2006（21）
[4]李莹·小学语文识字教学例谈·教西教育[J].2004（13，14）
[5]王玉霞陈呈锦·延边教育学院学报[J].2004（10）
[6]苏兰芳·培养小学低年级学生自主识字能力下尝试·西北成人教育学[J].2005（4）
[7]柳连·以生活为资源，以评价促发展———新课程“之阶段生活识字法”·教学月刊·小学版[J].2005（5）上
[8]陈晓·低年级生活识字探索·教学月刊·小学版[J].2005（10）上
[9]张国生·《语文课程标准》与“大语文教育”·中国教育学刊[J].2004（2）
【关键词】识字教学课堂生活化
《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”它倡导学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能用规范的语言表达自己的所见、所闻、所思、所感，并注重实践和探索能力的培养。
一、课堂教学识字生活化
（一）识字教学生活化模式的特点
1.活动性
著名的特级教师于漪老师说过：“语文教学活动是复杂的师生双方的活动。”通过开展一系列的活动，如创设一种活动情境、营造一种活动氛围，开展一些形式多样的活动等促进学生学习汉字，使教师与学生相互启发，不断生成、不断进步。
2.生活性
生活化的课堂教学资源是教材、教师、学生生活乃至整个世界。识字教学生活化将孩子的科学世界、人文世界、生活世界打通。
3.发展性
识字教学的生活化，使每一位学生热爱生活、创造生活、享受生活，通过生活化的教学使孩子们过一种高质量的生活。通过教师的引领，改变过去的生活方式、人际关系，构建一种和谐、融洽的人际关系，使孩子们更加热爱生活。
4.潜能性
教师要善于发现每个儿童潜在的优势、特长、爱好以及人格的倾向性，在教学中观察、了解儿童不同的思维行为方式、个性与性格。在生活化的教学中引导学生在学习习惯、生活方式等方面朝健康的方向发展，创造各种机会让学生潜在的能力得到发展。
5.差异性
小学生输入早于输出，输入量远远大于输出量，所以要立足于儿童的生活，让孩子们接受大量的汉字信息，生活化的识字教学满足了低年级学生多元的需求。另一方面通过识字教学的生活化给学生更广阔的选择时空，鼓励学生按照自己的情趣去学习，实现生命的健康发展。容剔除出去，提取精华，使之服务于识字教学。
（二）识字教学生活化模式实施步骤与策略
1.营造氛围引发无意识字
教师可以在教室内布置“识字墙”、“识字门”、“识字乐园”、“识字擂台”等，让每个学生一走进教室就好像走进了汉字的王国，与这些形象的汉字零距离接触，慢慢地这些汉字就会印在孩子们的脑海中。
2.开展活动激发识字兴趣
（1）在游戏中识字
在孩子们生活中，游戏是学生喜闻乐见的活动方式。把游戏引人课堂会收到事半功倍的效果。如“识字魔方”、“识字闯关”、“走迷宫”、“送字宝宝回家”等。让学生在游戏的过程中记住生字，将枯燥被动的学习变为主动学习，这样能达到教学的最高境界，即愿学乐学。
（2）调动学生的生活经验识记生字
在教学中把儿童已有的生活积累或知识与生疏的知识进行联系沟通，再组成有意识的语言，回到语言实践中去运用。例如，在学习“翔”是通过同学的名字“孙翔”来记字的；“鸽”是通过家中养的“鸽子”来识记的。
（3）挖掘资源课外自主识记
让识字教学走出教室，走向学生的生活。将在学校学习的生字带到生活中。还可以建立识字记录本，促进学生识字。
二、生活识字课堂化
（一）实贱活动生活化，走进生活，轻松识字
1.参加实践活动
如组织学生集体购物，分小组进行比赛，在活动之前制定好活动目标，首先可以是在规定的时间内找到规定的物品，这样既培养学生合作能力，帮助学生记住字形。然后单独把物品名称拎出来小组比赛，看哪个小组的读得又快又准。从这样的实践活动中就可以实现生活识字课堂化。
2.记录法
学生在学校外能接受许多的信息，这些信息往往都储存在学生的大脑里，那么储存的信息就是一个识字的过程。把这些在生活中学到的记录下来。在平时课外阅读中识字，把好词好句摘抄下来的方法进行识字。
（二）巩固理解，体会成功，强化生活识字的效果
《语文课程标准》指出，语文课程要关注学生在有计划、有目的的课程活动中的“学得”，也要关注学生在各种语言实践活动中的“习得”，要将语文课程活动和其他课程活动，将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起。课堂上，教师的作用主要是引导和恰到好处的点拨。课堂外，生活中，教师要善于调动学生主动识字的愿望，让学生逐步形成独立识字、交流识字、阅读识字等本领，体会成功的快乐，让单纯的识字兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。
学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见。学生利用已有的生活经验，调动自己的知识积累，主动识字，既利用了学生本身这一资源，让学生在合作识字中互补识字，强化识字，又拓宽了识字途径，引导学生养成了随时随地识字求知的意识和习惯。在不知不觉中，他们不断地看，不断地问，使原本陌生的字变得熟悉，识字量得到了增加，自主识字的能力也得到了提高。让学生在掌握自主识字的方法后，反复实践，在语言的感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方法，就可以为拓展识字途径打下扎实的语文基础，积累学习语文的后劲。
生活就像一本书。识字来源于生活，也应该回归于生活，随着课改的脚步，开拓识字的渠道，提倡生活识字将越来越受到关注。
参考文献
[1]语文课程标准研制组·语文课程标准解读（实验稿）[Z].武汉：湖北教育出版社，2002.54
[2]赵林莉·小学语文识字教学·教学研究[J].2006，（4）上旬刊
[3]江华·一种娱乐型教学识字·内江师范学院学报[J].2006（21）
[4]李莹·小学语文识字教学例谈·教西教育[J].2004（13，14）
[5]王玉霞陈呈锦·延边教育学院学报[J].2004（10）
[6]苏兰芳·培养小学低年级学生自主识字能力下尝试·西北成人教育学[J].2005（4）
[7]柳连·以生活为资源，以评价促发展———新课程“之阶段生活识字法”·教学月刊·小学版[J].2005（5）上
[8]陈晓·低年级生活识字探索·教学月刊·小学版[J].2005（10）上
[9]张国生·《语文课程标准》与“大语文教育”·中国教育学刊[J].2004（2）