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支撑课题： 【基金项目]
1河北省高等学校人文社会科学研究项目：基于就业导向的高职化工类专业实践教学的研究，项目编号：GZYLX1213225.
2中国高等职业技术教育研究会2012-2013年度立项课题项目：高职院校学生项目学习能力的调查研究 项目编号：GZYLX1213225.
摘要：随着信息技术的快速发展，出现了一种全新的教学模式-项目学习，项目学习所指的是，把学生的学习结合到具体的问题中，让学生成为主体的一种教学方法，项目学习的教学方法能为我国优秀人才的培养起到重要作用。基于此，本文对高职院校学生项目学习能力地培养进行讨论。
关键词：高职院校；项目学习能力；培养对策；
【中图分类号】G718.5
项目学习是教学模式的创新和优化，它是由不同项目共同组建的一种教学方法，这些项目包括工业项目、专能项目和课程项目等等。随着时代的发展，高职院校的教育改革已经迫在眉睫，这将有利于高技能人才的培养。项目学习模式，正是我国高职院校教学改革所需要的。
一、项目学习的主体是学生
项目学习中主动探究和发现知识的主体是学生，组织和指导教学活动的是老师，在教学中，要把学生意义的构建作为首要任务，同时对教学情境进行营造，在课堂上建立良好的学习气氛，使学生和老师能够相互协作、共同讨论，并把理论和实践相结合，让学生更好的发现和理解知识，可以利用意义构建对自身知识结构进行组织建立。要充分重视学生主体地位的体现，让学生的学习方法和角色意识发生改变，使学生能够充分发挥其学习主动性。高职院校需要按照实际情况，进行课程目标和培养目标的设计，在设计时对自主权要有一定的保留，在实际的教学环境中实现教与学的最大化，指导学生积极归纳学习的内容并及时作出评价，让学生在建立主体性内容时要包含到情感态度、技能和知识等各个方面。不仅对学生综合职业能力及教学效果的提升有很大帮助，也有利于其学习能力的提高。高职院校教育领域中的项目学习倡导“以生为本”，对学生的关爱要涉及到个体，对学生的学习需求要给予满足，进一步使学生的能力得到全面的发展，使学生的精神素质也得到提高，让学生在步入今后的社会工作中取得更大的成功。因此，要及时了解学生的职业生涯规划、特点及兴趣等方面的需求，设计符合其需求的不同的学习项目及课程，在其成长路径及发展环境中要形成“人人可成才”思路，避开学科化、学术化及学校化的错误倾向，学习项目的设计时要着重体现学生的主体地位。
二、重视教师职能转换及引导学生角色转变
假设高职院校的学生认为学生角色只是单一存在的，那么在学生的心理上，无法接受向“工作者”的转变，而且会被传统习惯和固定的思维模式所困扰，单纯的认为学习活动就是“念书”。从客观角度来看导致这一想象原因就是学校制度化。而高职院校在进行项目学习的一个重要任务，就是要求根据特定的场景来实现学生角色的统一，换句话说就是营造出一种情景化的高职教育模式，其中需要把学习和工作相融合。并且，老师不能只行使“授”的作用，要向“导”的方向进行转变，使老师更好的指导学生、策划问题、引导方法。老师的基本任务可以划分三点：其一，对课程及学生职业的发展进行设计；其二，给学生提供有效的信息资源；其三，对学习的环境和过程进行策划，通过选取正确的方法来达到目标要求，并形成正确的工作方向。在设计高职教育的课程内容、结构及门类时，要把项目学习所体现出的逻辑主线性放在第一位，在技术实践的选择方面要根据项目学习的要求，结合设计的实践项目，引申出相应的理论知识，达到实践知识和理论知识相融合的目标，要引导学生对项目的完成情况进行关注，给学生创造一个可以感受工作过程的良好空间。
三、结合知识内容构建实际工作情境
在学习情境的构建时，根据高职教育中能力本位观的要求，在学习环境的选择方面要优先选取企业等实践场所，课程结构要按照工作任务中真实的结构作为基础，有利于学生整体性的学习。原因是职业的不同导致工作环境也不尽相同，同样，综合职业的能力在表现方式和内涵等方面也有一定的区别。但是在“能力”方面具有一定的共同性，即传授知识，不过具有社会性的职业能力，就需要有真实的情境才能更好地体现，不能只进行单一训练和简单传授，学生的感悟及体验从真实的情境中才能有所体会。项目任务的分析是项目学习的基础，在进行实训中心的设计时，要根据职业实践过程及生产要求，学生的活动也要从传统教室转移到实训中心来，才能够实现学生的学习过程在真实的情境中进行。并且实训中心不只是单一的技能训练场所，而是把专业理论学习和技能训练融为一体的综合训练场所。所以在进行实训中心的物质环境设计时，必须要遵从工作现场和空间结构相符合、具备教学功能及生产功能这两个条件。设计空间结构时，根据企业空间结构的进行模仿设计，并且教学区及生产区的划分要合理；设计空间装饰如室内布置、色彩和照明等方面时，也要根据企业情境进行模仿设计；设计设备陈列时，要能让学生感受到其真实性。在设计教学过程时，也可以根據企业工作过程来进行设计，使学生能够在真实的情境下完成工作任务，同时能够获得技术理论和技术实践两方面的知识，可以把知识内容结合到工作情境中，实现在实践中获取知识，完成对学生角色的意识转变，有利于学生更好的向工作者及学习者统一角色的转换。
四、结语
在丰富的学习资源和发达的信息技术环境下，使信息的获取更为迅速，所以，在高职院校中发展项目学习的前景是可观的，其重要的意义就是为我国培养高技能专业人才打下良好基础。
参考文献：
[1]刘景福，钟志贤.基于项口的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002，（11）：18-22.
[2]胡庆芳，程可拉.关国项口研究模式的学习概论[J].外国教育研究，2003，（08）：18-21.
1河北省高等学校人文社会科学研究项目：基于就业导向的高职化工类专业实践教学的研究，项目编号：GZYLX1213225.
2中国高等职业技术教育研究会2012-2013年度立项课题项目：高职院校学生项目学习能力的调查研究 项目编号：GZYLX1213225.
摘要：随着信息技术的快速发展，出现了一种全新的教学模式-项目学习，项目学习所指的是，把学生的学习结合到具体的问题中，让学生成为主体的一种教学方法，项目学习的教学方法能为我国优秀人才的培养起到重要作用。基于此，本文对高职院校学生项目学习能力地培养进行讨论。
关键词：高职院校；项目学习能力；培养对策；
【中图分类号】G718.5
项目学习是教学模式的创新和优化，它是由不同项目共同组建的一种教学方法，这些项目包括工业项目、专能项目和课程项目等等。随着时代的发展，高职院校的教育改革已经迫在眉睫，这将有利于高技能人才的培养。项目学习模式，正是我国高职院校教学改革所需要的。
一、项目学习的主体是学生
项目学习中主动探究和发现知识的主体是学生，组织和指导教学活动的是老师，在教学中，要把学生意义的构建作为首要任务，同时对教学情境进行营造，在课堂上建立良好的学习气氛，使学生和老师能够相互协作、共同讨论，并把理论和实践相结合，让学生更好的发现和理解知识，可以利用意义构建对自身知识结构进行组织建立。要充分重视学生主体地位的体现，让学生的学习方法和角色意识发生改变，使学生能够充分发挥其学习主动性。高职院校需要按照实际情况，进行课程目标和培养目标的设计，在设计时对自主权要有一定的保留，在实际的教学环境中实现教与学的最大化，指导学生积极归纳学习的内容并及时作出评价，让学生在建立主体性内容时要包含到情感态度、技能和知识等各个方面。不仅对学生综合职业能力及教学效果的提升有很大帮助，也有利于其学习能力的提高。高职院校教育领域中的项目学习倡导“以生为本”，对学生的关爱要涉及到个体，对学生的学习需求要给予满足，进一步使学生的能力得到全面的发展，使学生的精神素质也得到提高，让学生在步入今后的社会工作中取得更大的成功。因此，要及时了解学生的职业生涯规划、特点及兴趣等方面的需求，设计符合其需求的不同的学习项目及课程，在其成长路径及发展环境中要形成“人人可成才”思路，避开学科化、学术化及学校化的错误倾向，学习项目的设计时要着重体现学生的主体地位。
二、重视教师职能转换及引导学生角色转变
假设高职院校的学生认为学生角色只是单一存在的，那么在学生的心理上，无法接受向“工作者”的转变，而且会被传统习惯和固定的思维模式所困扰，单纯的认为学习活动就是“念书”。从客观角度来看导致这一想象原因就是学校制度化。而高职院校在进行项目学习的一个重要任务，就是要求根据特定的场景来实现学生角色的统一，换句话说就是营造出一种情景化的高职教育模式，其中需要把学习和工作相融合。并且，老师不能只行使“授”的作用，要向“导”的方向进行转变，使老师更好的指导学生、策划问题、引导方法。老师的基本任务可以划分三点：其一，对课程及学生职业的发展进行设计；其二，给学生提供有效的信息资源；其三，对学习的环境和过程进行策划，通过选取正确的方法来达到目标要求，并形成正确的工作方向。在设计高职教育的课程内容、结构及门类时，要把项目学习所体现出的逻辑主线性放在第一位，在技术实践的选择方面要根据项目学习的要求，结合设计的实践项目，引申出相应的理论知识，达到实践知识和理论知识相融合的目标，要引导学生对项目的完成情况进行关注，给学生创造一个可以感受工作过程的良好空间。
三、结合知识内容构建实际工作情境
在学习情境的构建时，根据高职教育中能力本位观的要求，在学习环境的选择方面要优先选取企业等实践场所，课程结构要按照工作任务中真实的结构作为基础，有利于学生整体性的学习。原因是职业的不同导致工作环境也不尽相同，同样，综合职业的能力在表现方式和内涵等方面也有一定的区别。但是在“能力”方面具有一定的共同性，即传授知识，不过具有社会性的职业能力，就需要有真实的情境才能更好地体现，不能只进行单一训练和简单传授，学生的感悟及体验从真实的情境中才能有所体会。项目任务的分析是项目学习的基础，在进行实训中心的设计时，要根据职业实践过程及生产要求，学生的活动也要从传统教室转移到实训中心来，才能够实现学生的学习过程在真实的情境中进行。并且实训中心不只是单一的技能训练场所，而是把专业理论学习和技能训练融为一体的综合训练场所。所以在进行实训中心的物质环境设计时，必须要遵从工作现场和空间结构相符合、具备教学功能及生产功能这两个条件。设计空间结构时，根据企业空间结构的进行模仿设计，并且教学区及生产区的划分要合理；设计空间装饰如室内布置、色彩和照明等方面时，也要根据企业情境进行模仿设计；设计设备陈列时，要能让学生感受到其真实性。在设计教学过程时，也可以根據企业工作过程来进行设计，使学生能够在真实的情境下完成工作任务，同时能够获得技术理论和技术实践两方面的知识，可以把知识内容结合到工作情境中，实现在实践中获取知识，完成对学生角色的意识转变，有利于学生更好的向工作者及学习者统一角色的转换。
四、结语
在丰富的学习资源和发达的信息技术环境下，使信息的获取更为迅速，所以，在高职院校中发展项目学习的前景是可观的，其重要的意义就是为我国培养高技能专业人才打下良好基础。
参考文献：
[1]刘景福，钟志贤.基于项口的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002，（11）：18-22.
[2]胡庆芳，程可拉.关国项口研究模式的学习概论[J].外国教育研究，2003，（08）：18-21.