【摘 要】
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从事初中数学教学三十年来，笔者先后经历了三次《大纲》及其教材的修订，使用过人教版、北师大版及现行新课标实验教科书的几个版本.几经周折，有疑虑，也有感悟，现斗胆将个人多年的困惑与思考一吐为快，期望得到各位同仁的关注和行家的点化.
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从事初中数学教学三十年来，笔者先后经历了三次《大纲》及其教材的修订，使用过人教版、北师大版及现行新课标实验教科书的几个版本.几经周折，有疑虑，也有感悟，现斗胆将个人多年的困惑与思考一吐为快，期望得到各位同仁的关注和行家的点化.
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下称为《课程标准（2011年版）》）指出：“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式.学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等活动.”践行这一理念的最好抓手莫过于数学实验.[1] 数学实验是从生命个体的“数学现实”出发，借助好玩的纸张、剪
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最近山东巨野县的数学老师到我们学校听课,学校安排了2节课,听完课后,两节课给人留下了一个共性的思考——关注学生了吗？新的课程改革已经推开了接近十年的时间,我们老师的观念怎样？我们的教学有着怎样的学生观？这些问题不断拷问着自己.身边的各种现象充斥着我们的耳目,作为一个善思的人总会有自己的一管之见.现以其中的一节课人教版教材7年级下册《§92实际问题与一元一次不等式》为例,剖析一下整节课教学所折射出
在近几年各地的中考试卷中，常出现图形在直线上翻滚与点相关的中考题，或求翻滚过程中某点经过的路径，或求翻滚结束时某点的位置，这类试题需要考生具备一定的想像力，对翻滚过程进行合理的分解，转化成若干个扇形，并利用旋转的有关性质进行计算，由于此类问题灵活性较强，学生理解起来就会比较困难，甚至有的无从下手，特别是初学者尤为明显，本文以直角三角形、等边三角形、正方形、矩形、菱形、扇形在直线上翻滚为例进行归类分
1 背景 为推进高效课堂建设，学校向各学科组布置了高效课堂教学设计的研究任务，据此，数学组针对目前复习课中普遍存在的课堂气氛沉闷，教师讲解过多，学生学习效率不高的现状，提出了基于高效复习的教学设计模式的研究工作，大家通过对数学复习课的要素研究，结合系统论、认知心理学等理论分析，经实证比较研究，形成了一套相对比较完整的设计思路，即，呈现问题系列1(提供关系或任务情境)一梳理知识，形成网络一问题
2010年9月,为完成浙江省深化基础教育课程改革指导意见及运作方案的起草,浙江师范大学基础教育研究中心在裴娣娜教授的带领下,在杭州市滨江区、金华市武义县、温州市鹿城区的一些中小学开展了调研活动.活动期间,中心成员随机进入课堂,听取了几堂原生态的教学,并与教师展开了交流. 9月17日,笔者在武义县下杨中学听了两位教师关于《扇形及其面积公式》的课,所使用的教科书是浙江教育出版社出版的义务教育课程标准
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